ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003 - перейти до змісту підручника

Проблема періодизації психічного розвитку в психології розвитку

У процесі онтогенезу емпірично виділяється ряд змінюють один одного періодів, якісно розрізняються з точки зору будови, функціонування і співвідношення різних психічних процесів і характеризуються особливими особистісними утвореннями. Тому пошук наукових основ періодизації психічного розвитку дитини виступає як корінна проблема вітчизняної психології розвитку, від розробки якої багато в чому залежить стратегія побудови цілісної системи виховання зростаючих людей [7].

Проблема періодизації психічного розвитку неодноразово обговорювалася в зарубіжній психології розвитку. У своїх працях Д. І. Фельдштейн дає детальний аналіз зарубіжних периодизаций психічного розвитку - Е. Еріксона, Е. Шпрангера, Г. Саллівен та ін, - вказуючи при цьому, що ці концепції розрізняються перш за все відповідно до різними критеріями, лежать в їх підставі [7]. В одних випадках межі вікових періодів виділялися виходячи з сформованої системи навчально-виховних закладів, в інших - відповідно до «кризовими» періодами у розвитку дитини, по-третє - згідно анатомічним і фізіологічним особливостям, що характеризує цей розвиток. Значна група периодизаций психічного розвитку будувалася на основі вичленування якоїсь однієї ознаки дитячого розвитку як умовного критерію для поділу його на окремі періоди. Так, 3. Фрейд, розглядаючи розвиток дитини лише через призму його статевого дозрівання, виділяв у зв'язку з цим стадії - оральну, анальну, фалічну, латентну, генитальную, відповідні безстатевого, нейтральнополому, двостатеві і статевою дитинству. Г. Саллівен створив періодизацію вікового розвитку за аналогією з фрейдівської: як і у Фрейда, джерелом розвитку дитини є певна, незвідна з іншими первинна потреба, але, на відміну від нього, в якості такої приймається потреба в міжособистісних відносинах [7].

Е. Шпрангер розділив психіку на тілесну і духовну сфери і кожної з них приписав незалежне один від одного існування. Л. Кольберг в основу періодизації поклав генезис моральної свідомості, яке постає не просто засвоєнням зовнішніх правил поведінки, а процесом перетворення і внутрішньої реорганізації норм і правил, що пред'являються суспільством. У результаті «морального розвитку» складаються внутрішні моральні стандарти [7]. А. Гезелл зробив спробу впорядкувати накопичений емпіричний матеріал в операциональной концепції розвитку за критерієм «ступеня дорослості». За допомогою вимірювання ступеня дорослості А. Гезелл прагнув подолати дуалізм організму і середовища. Намагаючись виділити чергуються шкали розвитку - оновлення, інтеграцію, рівновагу, - А. Гезелл, визнаючи факт культурних впливів, заперечував визначальний їх характер для процесу розвитку особистості. Культура, на його думку, моделює і каналізує, але не породжує етапів і тенденцій розвитку [7].

Найбільш відомою і поширеною у зарубіжній психології є періодизація Е. Еріксона, вперше охарактеризовавшего етапи всього життєвого циклу від народження до старості. При безсумнівною цінності виділення в даній періодизації новоутворень, виступаючих найважливішими характеристиками окремих періодів дитинства, Е. Еріксон розглядає їх окремо один від одного (кожна стадія, за його твердженням, виникає незалежно від новоутворень попередніх стадії), не визначаючи рушійних сил психосоціального розвитку особистості, конкретних механізмів, які з'єднують розвиток індивіда і розвиток суспільства. З його періодизації випадає то найважливіша ланка, яке Л. С. Виготський позначив як «соціальна ситуація розвитку». А оскільки механізм зв'язку між розвитком суспільства і індивіда виявляється нерозітнутих, залишається пояснити його зумовленістю, що Е. Еріксон і робить [7].

Як вказує Д. І. Фельдштейн, всі ці спроби класифікації періодів онтогенезу не отримали достатнього підтвердження в конкретних результатах вивчення психічного розвитку дітей, хоча в ряду тих учених, які працювали над побудовою періодизації психічного розвитку, були найбільші психологи [7].

Аналіз класифікаційних схем періодизації дитячого розвитку показує, що для вдосконалення навчально-виховного процесу, що має метою гармонійний розвиток особистості, треба було створення наукової теорії її побудови, заснованої на вивченні внутрішньої сутності онтогенезу, тому що «тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну підставу для визначення головних епох побудови особистості дитини »(Л. С. Виготський). Ідеї ??Л.С. Виготського і А. І. Леонтьєва послужили опорою для Д. Б. Ельконіна, який зумів створити науково-продуктивну концепцію періодизації психічного розвитку особистості, загальноприйняту у вітчизняній психології [7].

Наріжним каменем наукового базису загальноприйнятою у вітчизняній психології концепції періодизації психічного розвитку стало вчення Л. С. Виготського про вік, його структуру і динаміку. Це вчення дозволяло розглядати розвиток як внутрішньо детерміноване, тобто детерміноване не випадковим набором зовнішніх обставин, а внутрішніми суперечностями. Л. С. Виготський писав, що тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну підставу для визначення головних епох побудови особистості дитини [2]. При створенні принципів побудови періодизації розвитку, на думку автора, необхідно враховувати динаміку переходу від одного віку до іншого, коли «плавні», еволюційні періоди змінюються «стрибками», «перервами поступовості» [2].

Як вказував Л. С. Виготський, вікові зміни тут можуть відбуватися або різко, критично, або ж поступово, плавно, політично. У литические періоди протягом тривалого часу не відбувається різких фундаментальних зрушень і змін. Зміни накопичуються повільно, потім відбувається стрибок, і виявляється вікове новоутворення. Результати переломних змін в особистісних характеристиках чітко виступають лише при порівнянні особливостей дітей на початку і в кінці вікового етапу [2].

Критичні вікові періоди відрізняються тим, що протягом відносно короткого часу відбуваються виражені психологічні зрушення, зміни в особистості дитини. Розвиток приймає бурхливий характер революційного процесу. Основні особливості таких періодів:

невиразність початку і кінця кризи;

поява труднощів у вихованні дітей. Вони полягають у тому, що «всякий дитина в цьому віці стає відносно важковиховуваних в порівнянні з самим собою в суміжному стабільному віці» [2].

Чергуючись зі стабільними літичними, критичні періоди є поворотними пунктами в розвитку, підтверджуючи, що розвиток дитини відбувається по діалектичним законам. Виникнення нового в розвитку завжди пов'язане з відмиранням елементів старого. Однак значення критичних періодів полягає не тільки в відомої концентрації процесів відмирання - тут завжди відбуваються і конструктивна робота, і позитивні зміни; саме вони і складають головний зміст кожного критичного періоду [7].

Крім вчення Л. С. Виготського про вік, в основу створеної Д. Б. Ельконіна концепції періодизації психічного розвитку лягли такі загальноприйняті у вітчизняній психології розвитку положення та принципи, як конкретно-історичне розуміння природи дитинства з урахуванням соціально-історичних умов розвитку дитини, а також визнання ролі провідної діяльності в психічному розвитку. Теоретико-методологічне вирішення питання про підстави виділення віку та їх динаміки Д. Б. Ельконін знаходить в рамках теорії діяльності, з її розглядом соціальної природи психіки і діяльності дитини, соціального характеру його зв'язків і з іншими людьми, і з фізичними об'єктами [7].
Вся діяльність розвивається в рамках системи «дитина в суспільстві», підсистемами якої є «дитина - річ» і «дитина - дорослий». У чому конкретно проявляється їх соціальний характер? Підсистема «дитина - річ» насправді є підсистемою «дитина - суспільний предмет». Суспільно вироблені способи дії з предметом не дані безпосередньо, як деякі фізичні характеристики речей. Тому внутрішньо необхідним стає особливий процес засвоєння дитиною суспільних способів дій з предметами. Це «закономірно приводить його до дорослої людини як носію суспільних завдань діяльності» [8].

У підсистемі «дитина - дорослий» дорослий виступає перед дитиною не з боку випадкових і індивідуальних якостей, а як носій певних видів суспільної за своєю природою діяльності. «Є підстави припускати, що засвоєння дітьми завдань, мотивів і норм відносин, що існують у діяльності дорослих, здійснюється через відтворення або моделювання цих відносин у власній діяльності дітей, в їх спільнотах, групах і колективах» [8]. Таким чином, система «дитина - дорослий» перетворюється, за Д. Б. Ельконіну, в систему «дитина - суспільний дорослий». Дорослий здійснює в громадської за своєю природою діяльності певні завдання, вступає при цьому в різноманітні відносини з іншими людьми і сам підпорядковується певним нормам. Ці завдання, мотиви і норми відносин, що існують в діяльності дорослих, діти засвоюють через відтворення або моделювання їх у власній діяльності (наприклад, у рольовій грі у дошкільнят), звичайно, з допомогою дорослих. У процесі засвоєння цих норм дитина стикається з необхідністю оволодіння все більш складними, новими предметними діями [6]. "

Д. Б. Ельконін показав, що діяльність дитини в системах« дитина - суспільний предмет »і «дитина - суспільний дорослий» представляє єдиний процес, в якому і формується особистість дитини. Інша справа, пише він, що «цей єдиний за своєю природою процес життя дитини в суспільстві в ході історичного розвитку роздвоюється, розщеплюється на дві сторони» [8].

Д. Б. Ельконіна був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності: за діяльністю одного типу, орієнтації в системі відносин слід діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в способах вживання предметів. Щоразу між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя. Вони і стають причиною розвитку. Кожна епоха дитячого розвитку побудована за одним принципом. Вона відкривається орієнтацією у сфері людських відносин. Дія не може далі розвиватися, якщо воно не вставлено в нову систему відносин дитини з суспільством. Поки інтелект не піднявся до певного рівня, не може бути нових мотивів [6].

Закон чергування, періодичності у дитячому розвитку дозволяє по-новому представити періоди (епохи) в стадії онтогенезу психіки (див.: табл. 1 - дана по [6]).



Гіпотеза Д. Б. Ельконіна, враховуючи закон періодичності у дитячому розвитку, по-новому пояснює зміст криз розвитку. Так, 3 роки і 11 років - кризи відносин , слідом за ними виникає орієнтація в людських відносинах; 1 рік, 7 років - кризи світогляду, які відкривають орієнтацію в світі речей [6].

У концепції Д. Б. Ельконіна долається один із серйозних недоліків зарубіжної психології, де постійно виникає проблема розщеплення двох світів: світу предметів і світу людей. Д. Б. Ельконін показав, що це розщеплення помилково, штучно. Насправді людська дія дволикий: воно містить власне людський глузд і операциональную сторону. Строго кажучи, в людському світі не існує світу фізичних предметів, там безроздільно панує мир суспільних предметів, що задовольняють певним суспільно виробленим способом суспільно сформовані потреби. Людина - носій цих громадських способів вживання предметів. Звідси здібності людини - це рівень володіння громадськими способами вживання суспільних предметів. Таким чином, всякий предмет містить в собі суспільний предмет. У людському дії завжди треба бачити дві сторони: з одного боку, воно орієнтоване на суспільство, з іншого боку - на спосіб виконання. Ця мікроструктура людської дії, відповідно до гіпотези Д. Б. Ельконіна, відбивається і в макроструктуру періодів психічного розвитку [6].

Однак, на думку Д. І. Фельдштейна, пафос теорії Д. Б. Ельконіна зовсім не в тому, що підкреслюється невірність абсолютного протиставлення відносини дитини до людей і до предметів і вказується на соціальний характер обох відносин, - все це лише необхідні, вступні становища Д. Б. Ельконіна, провідні до дійсного, оригінальному ядру його концепції. Сутність позиції Д. Б. Ельконіна в тому, що він пропонує хай не вичерпне, але конструктивне рішення, виходячи з якого виявляється можливо побудувати логічно закінчену концепцію періодизації, її внутрішніх рушійних сил в рамках теорії діяльності, вирішення проблеми співвідношення підсистем «дитина - річ» і «дитина - дорослий» [7].

Д. Б. Ельконіна на великому експериментальному матеріалі були визначені вікові рамки окремих періодів. Показані чітко виділяються кризові переходи між ними. Припущено, що вони пов'язані зі зміною окремих провідних діяльностей. Припущено далі, що ця зміна пояснюється самодвижением діяльності, наявністю в ній внутрішніх протиріч. Розвиваючи ідеї А. Валлона, який вказував, що «перехід від однієї стадії розвитку дитини до іншої є результатом того, що діяльність, переважна на першій стадії, стає другорядною і, може бути, навіть зовсім зникає на наступній», Д. Б . Ельконін своє завдання бачив у тому, щоб конкретно продемонструвати, в чому саме змістовно полягає рух діяльності. Всередині системи провідної діяльності Д. Б. Ельконін виявляє приховане (що виходить на поверхню лише в період так званих психологічних криз) діалектичне протиріччя між двома аспектами провідної діяльності - операційно-технічним (інтелектуально-структурним, як сказав би Ж. Піаже), що належать до розвитку підсистеми «дитина - річ», і емоційно-мотиваційним, пов'язаним з розвитком підсистеми «дитина - дорослий». Відповідно в загальній послідовності провідних діяльностей поперемінно чергуються діяльності з переважним розвитком то однієї, то іншої сторони. Про це Д. Б. Ельконін пише, вказуючи, що він формулює гіпотезу про періодичність процесів психічного розвитку, що полягає в закономірно повторюваної зміні одних періодів іншими. За періодами, в яких відбувається переважний розвиток мотиваційно -потребностной сфери, закономірно йдуть періоди, в яких йде переважне формування операційно-технічних можливостей дітей, і навпаки [7].

  Розроблена Д. Б. Ельконіна періодизація дозволила розкрити багато важливі особливості психічного розвитку дитини - насамперед закономірності зміни ведучих типів діяльності, поява основних новоутворень на різних віках і ін Продуктивність розглянутої періодизації і адекватність її реальному процесу дитячого розвитку підтверджена багато чисельними емпіричними дослідженнями різних етапів онтогенезу, проведеними в останні 20 років [7].

  Стрижневі принципи періодизації Д. Б. Ельконіна, її основні положення послужили базою для проведення подальших досліджень процесу розвитку особистості зростаючих людей, визначивши спрямованість нових пошуків, зокрема, з розкриття протиріч, які забезпечують рух діяльності, виявленню характеру розвитку окремих видів діяльності на різних вікових етапах розвитку особистості.
 Ці дослідження допомогли Д. І. Фельдштейн розвинути уявлення Л.С. Виготського і Д. Б. Ельконіна про закономірності розвитку особистості в онтогенезі, додати їм сучасне звучання і створити на їх основі концепцію закономірності поуровневого соціального розвитку особистості в онтогенезі [7].

  Відповідно до цієї концепції, цілеспрямоване розгляд в якості об'єкта дослідження особливостей соціального розвитку дітей, умов становлення їх соціальної зрілості та аналіз її формування на різних етапах сучасного дитинства дозволили автору виокремити два основних типи реально існуючих позицій дитини по відношенню до суспільства, умовно названих нами «Я в суспільстві »і« Я і суспільство »[7].

  Перша позиція, де акцент робиться на себе, відображає прагнення дитини зрозуміти своє Я - що таке Я, і що Я можу робити. Друга - стосується усвідомлення себе суб'єктом суспільних відносин. Показово, що обидві ці позиції чітко пов'язуються з певними ступенями розвитку дитинства - стадіями, періодами, етапами, фазами, фіксуючи відповідне положення зростаючого людини по відношенню до соціальної дійсності, його можливості включення в діяльність і розвитку в ній. Саме залежно від характеру і змісту діяльності, переважаючого розвитку тієї чи іншого її боку формуються, найбільш активно розгортаються відносини дитини до предметних впливів, до інших людей і самому собі, інтегруючись у певної соціальної позиції [7].

  Предметно-практична сторона діяльності, в процесі якої відбувається соціалізація дитини - освоєння соціального досвіду через освоєння знарядь, знаків, символів, оволодіння соціально зафіксованими діями, їх соціальною сутністю, вироблення способів поводження з предметами при оцінці своїх дій, умінні придивлятися до себе, приміряти себе до навколишнього, рефлексії на свої дії і поведінку, - пов'язана з твердженням позиції Я серед інших - «Я в суспільстві» [7].

  Становлення якісно іншої соціальної позиції «Я і суспільство» пов'язане з актуалізацією діяльності, спрямованої на засвоєння норм людських взаємин, що забезпечує здійснення процесу індивідуалізації. Дитина прагне проявити себе, виділити своє Я, протиставити себе іншим, висловити власну позицію по відношенню до інших людей, отримавши від них визнання його самостійності, зайнявши активну місце в різноманітних соціальних відносинах, де його Я виступає нарівні з іншими, що забезпечує розвиток у нього нового рівня самосвідомості себе в суспільстві, соціально відповідального самовизначення [7].

  Іншими словами, розгортання певної позиції дитини по відношенню до людей і речей призводить його до можливості і необхідності реалізації накопиченого соціального досвіду у такій діяльності, яка найбільш адекватно відповідає загальному рівню психічного та особистісного розвитку. Так, позиція «Я в суспільстві» особливо активно розгортається в періоди раннього дитинства (з 1 року до 3 років), молодшого шкільного (з 6 до 9 років) і старшого шкільного (з 5 до 17 років) віків, коли актуалізується предметно-практична сторона діяльності. Позиція «Я і суспільство», коріння якої сягають в орієнтацію немовля на соціальні контакти, найбільш активно формується в дошкільному (з 3 до 6 років) і підлітковому (з 10 до 15 років) віках, коли особливо інтенсивно засвоюються норми людських взаємин. Виявлення і розкриття особливостей різних позицій дитини по відношенню до суспільства дозволили виділити два типи закономірно виявляються рубежів соціального розвитку особистості, окреслених автором проміжними і вузловими [7].

  Проміжний рубіж розвитку - підсумок накопичення елементів соціалізації - індивідуалізації - ставиться до переходу дитини з одного періоду онтогенезу в інший (в 1 рік, 6 і 15 років). Вузловий поворотний рубіж являє якісні зрушення в соціальному розвитку, здійснюється через розвиток особистості, він пов'язаний з новим етапом онтогенезу (в 3 роки, 10 і 17 років). Названі типи рубежів фіксують досягається рівень соціальної позиції зростаючим людиною, підкреслюючи певний характер цієї позиції, яка утворює «площину», необхідну для подальшого розвитку особистості [7].

  У соціальній позиції, що складається на проміжному рубежі розвитку (саме вона позначається автором формулою «Я в суспільстві»), реалізується потреба особистості, що розвивається в залученні себе до суспільства - від розгляду себе серед інших, прагненні бути, як інші, до затвердження себе серед інших, самореалізації. На вузловому, поворотному рубежі розвитку, коли формується соціальна позиція, що позначається автором формулою «Я і суспільство», реалізується потреба зростаючого людини у визначенні свого місця в суспільстві, суспільному визнанні - від свідомості наявності свого Я в системі рівноправних відносин з іншими людьми [7] .

  І проміжні та вузлові рубежі виникають у процесі соціального розвитку не одного разу - вони, закономірно чергуючись, слідують один за іншим. Однак при збереженні загального характеру і принципів, однотипні рубежі якісно різняться на різних рівнях розвитку особистості по ємності і за змістом, розгортаючись у відповідних формах, тобто йде процес постійного насичення соціальних позицій дітей [7].

  Концепція Д. І. Фельдштейна має велике значення для сучасного розвитку вчення про вік, оскільки дозволяє не тільки розкрити функціональне навантаження кожного етапу розвитку, але й простежити за певними параметрами наповнення, ускладнення змісту процесу особистісного розвитку на всій великій дистанції дорослішання. Автор концепції, вирішуючи завдання виявлення та оцінки різних рівнів становлення особистості через призму соціального розвитку, підійшов до побудови цілісної теоретичної моделі соціально-нормативної періодизації розвитку, що фіксує особливості становлення соціально відповідальної позиції зростаючої людини, її мотиваційно-потребової сфери на різних фазах, періодах і стадіях онтогенезу - від саморазліченія через самоствердження до самовизначення та самореалізації [7].

  Питання контрольної роботи

  1. У чому сутність і значення вчення Л. С. Виготського про вік для розвитку психології розвитку? [2,5,7,8].

  2. Яка характеристика основних компонентів структури віку? [2, 5, 7, 8].

  }. Які уявлення А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна і Д. І. Фельдштейна про роль провідної діяльності у розвитку дитини? Детально викладіть точку зору кожного вченого [3, 5, 7, 8].

  4. У чому сутність вікових криз, за ??Л. С. Виготському? Які відмінності у трактуванні психологічного змісту вікових криз в зарубіжній і вітчизняній психології? [2, 4, 6].

  5. Які провідні принципи і положення вітчизняної психології розвитку лягли в основу концепції періодизації психічного розвитку Д. Б. Ельконіна? Яке значення цієї концепції для розкриття найважливіших закономірностей психічного розвитку дитини? [1,7,8].

  6. У чому сутність концепції поуровневого розвитку особистості в онтогенезі Д. І. Фельдштейна і яка її роль у розумінні соціального розвитку особистості? [8].



  Дайте визначення наступних понять

  > Психологічний вік.

  > Соціальна ситуація розвитку.

  > Провідний тип діяльності.

  > Центральні новоутворення віку.

  > Вікові кризи.

  > Періодизація психічного розвитку.

  > Поуровневого розвиток особистості. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Проблема періодизації психічного розвитку в психології розвитку"
  1.  Питання до іспиту
      проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка віку. Особливості критичних
  2.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная теорія
  3.  Психологічне поняття віку і проблема періодизації психічного розвитку
      проблема періодизації психічного
  4.  Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
      проблеми співвідношення дорослості і зрілості Хронологічний, біологічний, соціальний і психологічний віки і можливі варіанти їх взаємозв'язку Неоднаковість критеріїв зрілості і розуміння самої зрілості у різних народів і в різний історичний час
  5.  Програма
      проблеми періодизації. Критерії періодизації психічного розвитку дитини. Періодизації дитячого розвитку за зовнішнім критерієм (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровский). Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм (П.П.Блонский, З. Фрейд, Л.Колберг). Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв (Е. Еріксон, Л. С. Виготський). Інтелектуальний розвиток дитини.
  6.  ВСТУП
      проблеми психічного розвитку. Представлені різні підходи до проблеми розвитку в основних психологічних школах дають можливість сформувати більш повні знання як про різних сферах застосування принципу розвитку в психології, так і про зміни, що відбуваються в структурі особистості, когнітивної та мотиваційно-потребностной сферах. Курс «Психологія розвитку та вікова психологія» займає
  7.  ПЕРЕДМОВА
      проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний цей підручник буде для студентів, що навчаються на
  8.  Додаток
      періодизація психічного розвитку людини {foto7} {foto8} {foto9} {foto10} {foto11} {foto12} {foto13}
  9.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  10.  Проблема періодизації розвитку людини
      періодизації - позначити на лінії розвитку точки, що відокремлюють один від одного якісно своєрідні періоди. Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина встановлених
  11.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      проблеми в роботі психолога. Головний етичний орієнтир психолога-практика. Основні вимоги до ціннісно-моральної практичної методикою. Основні організаційні принципи роботи психолога. Статус психолога в різних організаціях. Основи організації взаємодії психолога з суміжними спеціалістами та «замовниками». Різні організаційні схеми допомоги населенню та роботи з
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека