загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблема навчання і розвитку в працях Л. С. Виготського

По Л . С. Виготському, рушійна сила психічного розвитку - навчання. Важливо відзначити, що розвиток і навчання - це різні процеси. За словами Л. С. Виготського, процес розвитку має внутрішні закони самовираження. «Розвиток, - пише він, - є процес формування людини або особистості, совершающийся шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх ступенях» (цит. за [ 11]).

Навчання, за Л. С. Виготському, є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку в дитини не природних, але історичних особливостей людини. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону найближчого розвитку, тобто викликає у дитини до життя, пробуджує і приводить у рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку для дитини можливі лише у сфері взаємовідносини з оточуючими і співпраці з товаришами, але потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини [11].

Л. С. Виготським були здійснені експериментальні дослідження відносини між навчанням і розвитком. Це вивчення життєвих і наукових понять, дослідження засвоєння рідної та іноземної мов, усній і письмовій мові, зони найближчого розвитку. Останнє - справжнє відкриття Л. С. Виготського, яке відоме тепер психологам всього світу.

Зона найближчого розвитку - це відстань між рівнем актуального розвитку дитини, визначеним самостійними досягненнями дитини, і рівнем можливого розвитку, визначеним за допомогою завдань, що вирішуються під керівництвом дорослих. Як пише Л. С. Виготський, «зона найближчого розвитку визначає функції, не дозрілі ще, але знаходяться в процесі дозрівання; функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку». «Рівень актуального розвитку характеризує успіхи розвитку, підсумки розвитку на вчорашній день, а зона найближчого розвитку характеризує розумовий розвиток на завтрашній день» (цит. за [11]).

Поняття зони найближчого розвитку має важливе теоретичне значення і пов'язане з такими фундаментальними проблемами дитячої та педагогічної психології, як виникнення і розвиток вищих психічних функцій, співвідношення навчання і розумового розвитку, рушійні сили і механізми психічного розвитку дитини.

Зона найближчого розвитку - логічний наслідок закону становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку у спільній діяльності, у співпраці з іншими людьми і поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта. Коли психічний процес формується у спільній діяльності, він знаходиться в зоні найближчого розвитку; після формування він стає формою актуального розвитку суб'єкта [11].

Феномен зони найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей.

«Навчання тільки тоді добре, - писав Л. С. Виготський, - коли воно йде попереду розвитку». Тоді воно пробуджує і викликає до життя багато інших функцій, що лежать в зоні найближчого розвитку. Стосовно до школі це означає, що навчання має орієнтуватися не стільки на вже дозрілі функції, пройдені цикли розвитку, скільки на дозрівають функції. Можливості навчання багато в чому визначаються зоною найближчого розвитку. Навчання, зрозуміло, може орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку - це нижчий поріг навчання, але воно може орієнтуватися на ще не дозрілі функції, на зону найближчого розвитку, що характеризує вищий поріг навчання. Між цими порогами і знаходиться оптимальний період навчання. «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку», - писав Л.
трусы женские хлопок
С. Виготський. Навчання з орієнтацією на зону найближчого розвитку може вести розвиток вперед, бо те, що лежить в зоні найближчого розвитку, в одному віці перетвориться, удосконалюється і переходить на рівень актуального розвитку в наступному віці, на новій віковій стадії. Дитина в школі здійснює діяльність, яка постійно дає йому можливість росту. Ця діяльність допомагає йому піднятися як би вище самого себе (цит. за [11]).

Поняття зони найближчого розвитку має велике практичне значення для вирішення питання про оптимальні терміни навчання, причому це особливо важливо як для маси дітей, так і для кожної окремої дитини. Зона найближчого розвитку - симптом, критерій у діагностиці розумового розвитку дитини. Відображаючи область ще не дозрілих, але вже дозріваючих процесів, зона найближчого розвитку дає уявлення про внутрішній стан, потенційні можливості розвитку і на цій основі дозволяє зробити науково обгрунтований прогноз і практичні рекомендації. Визначення обох рівнів розвитку - актуального і потенційного, а також одночасно і зони найближчого розвитку - складає разом те, що Л. С. Виготський називав нормативної вікової діагностикою, на відміну від симптоматичної діагностики, що спирається лише на зовнішні ознаки розвитку. Важливим наслідком цієї ідеї можна вважати і те, що зона найближчого розвитку може бути використана як показник індивідуальних відмінностей дітей [11].

Підводячи підсумок аналізу вітчизняних і зарубіжних досліджень за темою, відзначимо, що проблема рушійних сил, джерел і умов психічного розвитку є базовою для психології розвитку. На це вказував А. В. Запорожець. Він писав, що в зарубіжній психології ця проблема розглядалася в плані метафізичної теорії двох факторів (спадковості і зовнішнього середовища), які в якості зовнішніх і незмінних сил нібито фатально зумовлюють хід розвитку дитячої психіки. При цьому одні автори вважали, що вирішальне значення має фактор спадковості, інші приписували провідну роль середовищі; нарешті, третій припускали, що обидва чинники взаємодіють, «конвергируют» один з одним (В. Штерн). Всі ці міркування проводилися зазвичай чисто умоглядно і при повному ігноруванні вимог матеріалістичної діалектики, без всякого аналізу природи і специфіки самого досліджуваного процесу розвитку і без з'ясування того, як ті чи інші зовнішні умови входять в цей процес, перетворюються на його внутрішні складові [7].

Вітчизняні психологи (Виготський, Рубінштейн, Леонтьєв та ін), спираючись на ряд теоретичних і експериментальних досліджень, заклали основи теорії психічного розвитку дитини і з'ясували специфічну відмінність цього процесу від онтогенезу психіки тварини. В індивідуальному розвитку психіки тварин основне значення має прояв і накопичення двох форм досвіду: видового досвіду (який передається наступним поколінням у вигляді спадково фіксованих морфологічних властивостей нервової системи) і досвіду індивідуального, придбаного окремої особиною шляхом пристосування до готівкових умов існування. На відміну від цього, у розвитку дитини поряд з двома попередніми виникає і набуває домінуючу роль ще одна, зовсім особлива форма досвіду. Це - досвід соціальний, втілений у продуктах матеріального і духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом всього його дитинства [7].

У процесі засвоєння цього досвіду відбувається не тільки придбання дітьми окремих знань і вмінь, а й здійснюється розвиток їх здібностей, формування їх особистості. Дитина прилучається до духовної та матеріальної культури, створюваної суспільством, не пасивно, а активно, в процесі діяльності, від характеру якої і від особливостей взаємин, що складаються у нього при цьому з оточуючими людьми, багато в чому залежить процес формування його особистості.


Відповідно такому розумінню онтогенезу людської психіки виникає необхідність розрізняти раніше змішалися поняття рушійних причин і умов розвитку. Так, вивчення ролі вроджених властивостей організму і його дозрівання є необхідною умовою, але не рушійною причиною розглянутого процесу. Воно створює анатомо-фізіологічні передумови для формування нових видів психічної діяльності, але не визначає ні їх змісту, ні їх структури [7].

Визнавши важливе значення для психічного розвитку дитини, її загальнолюдських та індивідуальних органічних особливостей, а також хід їх дозрівання в онтогенезі, необхідно разом з тим підкреслити, що ці особливості являють собою лише умови, лише необхідні передумови, а не рушійні причини формування людської психіки. Як справедливо вказував Л. С. Виготський, жодне з специфічно людських психічних якостей, таких, як логічне мислення, творчу уяву, вольова регуляція дій і т. д., не можуть виникнути шляхом лише визрівання органічних задатків. Для формування такого роду якостей потрібні певні соціальні умови життя і виховання [7].

На закінчення теми проведемо порівняльний аналіз вітчизняних та зарубіжних концепцій з проблеми рушійних сил, джерел і умов психічного розвитку дитини (таблиця дана по [11]).



Контрольні питання і завдання

1. У чому полягає сутність биогенетического принципу в психології? [9, 11, 16].

2. Дайте короткий аналіз відомих психологічних концепцій в зарубіжній психології, що розглядають розвиток дитини в системах «дитина - дорослий» і «дитина - предмет» [9, 11, 12].

3. Яке принципове розходження теорій Ж. Піаже і Л. С. Виготського щодо когнітивного розвитку дитини? [3, 5, 12, 15, 16].

4. Що означає теза про те, що Л. С. Виготський першим ввів історичний принцип в область дитячої психології? [1, 2, 8, 16].

5. У чому принципова відмінність у трактуванні поняття «соціалізація» в биогенетических і социогенетический концепціях психічного розвитку? [11, 16].

6. Як розумів Л. С. Виготський роль середовища в розвитку вищих психічних функцій? [1, 3, 5, 7].

7. У чому полягає теоретичне і практичне значення феномену «зони найближчого розвитку»? [5, 11].

8. Яка сутність і значення проблеми навчання і розвитку у вітчизняній психології? [2,4,5,6,7, 11,16].

9. Яка роль соціального досвіду в психічному розвитку дитини? [7].



Дайте визначення наступних понять

Біогенетичний закон.

Теорія рекапитуляции.

Преформованими тип розвитку.

Непреформірованний тип розвитку.

Теорія конвергенції.

Генетична епістемологія.

Адаптація.

Сексомоторний інтелект.

Конкретна операція.

Формальна операція.

Егоцентризм.

Децентрації.

Егоцентрична мова.

Епігенетична теорія розвитку особистості.

Егоідентичності.

Групова ідентичність.

Теорія соціального навчання.

Интериоризация.

Вищі психічні функції.

Присвоєння суспільного досвіду.

Стимул - засіб.

Сензитивний період.

Системне будова свідомості.

Зона найближчого розвитку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Проблема навчання і розвитку в працях Л. С. Виготського "
  1. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
    Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  3. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  4. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  5. Педагогічні основи навчання
    «Освіта буде повним, якщо розум обробляється для мудрості, мова для красномовства, руки для вправного виконання необхідних в житті дій». / Я. Коменський / Як відомо, у формуванні особистості, у її становленні величезне значення мають освіта і навчання. Обидва ці
  6. Теми для рефератів, есе
    Організація проблемного навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  7.  ТЕМИ РЕФЕРАТІВ З ІСТОРІЇ МЕДИЦИНИ
      Медицина Стародавнього Межиріччя. 2. «Нянь цзинь» (важкі питання класичної китайської медицини) - джерело з історії м медицини Стародавнього Китаю. 3. Медичні знання в Біблії, Корані, Торі та ін 4. Лікарська етика Гіппократа. 5. Лікування жіночих і дитячих хвороб в працях Гіппократа. 6. Ідеї ??попередження хвороб в працях Гіппократа. 7. Сутність хвороби і методи лікування
  8.  Як вчити дітей читати
      З питаннями початкового навчання читання мені довелося безпосередньо зіткнутися в кінці 1930-х рр.. Будучи вже відносно зрілим психологом, учнем Л. С. Виготського, я впродовж декількох років вчителював у початкових класах. Я на практиці переконався в труднощах початкового навчання читанню і глибоких суперечностях між методикою і науковими даними мовознавства та психології.
  9.  ГАЛЕН
      Вищого розвитку медицина часів Римської імперії досягла у працях (130-ок. 200 рр..), Який вперше описав систему знань, що охопила всі види сучасної йому медицини. Він народився в Малій Азії, в місті Пергамі, батько його був архітектором. Філософію, анатомію, математику юнак вивчав спочатку в Пергамі, потім - під час семирічного подорожі містами Греції, Єгипту, Палестини і Малої Азії.
  10.  Критика основних положень теорії Ж.Пиаже
      Насамперед піддається експериментальній перевірці та критиці саме існування феномена езопової пізнавальної позиції дитини або, принаймні, його вираженість, «глибина». Так, деякі дослідники намагаються довести, що завдання Піаже важкі для дитини тому, що безглузді, емоційно байдужі для нього. Або що діти роблять помилки не через відсутність логічних
  11.  Проблема специфіки психічного розвитку людини
      Биологизаторского, внеісторічеськую підходу, ідеї еволюціонізму Л.С. Виготський протиставив ідею історизму, культурно-історичну концепцію розвитку. Згідно Л.С. Виготському, кожна форма культурного розвитку є вже продукт історичного розвитку людства, а не простого органічного дозрівання, в процесі суспільного життя самі природні потреби людини
  12.  Культурно-історична теорія Л. С. Виготського
      Одним з найбільш важливих напрямків, що сформувалися в 20-30 рр.., Стала «культурно-історична теорія», розроблена Львом Семеновичем Виготським (1896-1934). Незважаючи на те, що ряд її положень піддавався і піддається критиці, у тому числі з боку послідовників Л. С. Виготського, основні його ідеї продуктивно розробляються і зараз, причому ідеї ці втілені нині не тільки в
  13.  Походження і розвиток вищих психічних функцій
      Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології складають сформульовані Л.С. Виготським (1896-1934) принципові ідеї і система основних понять. У 1920-1930-х рр.. їм були розроблені основи культурно - історичної теорії розвитку психіки. Хоча Виготський не встиг створити завершеної теорії, але загальне розуміння психічного розвитку в дитинстві, що міститься в працях ученого,
  14.  Стан вітчизняної вікової психології в період з 1939 по 1960 рр.
      Період з 1936 по 1960 рр.. розвитку вітчизняної психологічної думки як ніякий інший пов'язаний з досить жорстким ідеологічним контролем офіційних властей за провідними науковими розробками. У цей час пройшли сесії, присвячені значенню для психології вчення І. П. Павлова про умовні рефлекси, де була визнана необхідність будувати психологію на фізіологічній основі. У цей складний
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...