ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З 6 РОКІВ

Усі психологи, що працюють з 6-річними дітьми, приходять до одного і того ж висновку: 6-річний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку; у нього переважає мимовільна пам'ять (так що запам'ятовується, головним чином, те, що цікаво, а не те, що потрібно запам'ятати); специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися одним і тим же ділом не більше 10-15 хвилин.

Особливості особистості 6-річних дітей створюють додаткові труднощі в процесі навчання. Пізнавальні мотиви, адекватні завданням навчання, ще нестійкі і ситуативні, тому під час навчальних занять у більшості дітей вони з'являються і підтримуються тільки завдяки зусиллям вчителя. Завищена самооцінка, характерна також для більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Вони вважають оцінку своєї навчальної роботи оцінкою особистості в цілому, і коли вчитель говорить: «Ти зробив неправильно», - це сприймається, як «Ти поганий». Отримання негативних оцінок, зауважень викликає тривожність, стан дискомфорту, через які значна частина учнів стає пасивною, кидає почату роботу або вимагає допомоги вчителя. Нестійкість поведінки, залежного від моііонал'ного стану дитини, ускладнює як відносини з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці.

Не будемо перераховувати всі особливості розвитку дошкільника. Очевидно, що дітей 6 років навчати важко і таке навчання має будуватися з урахуванням специфіки їх розвитку. У світовій педагогічній практиці накопичений великий досвід навчання з 6 років і навіть з більш раннього віку. Дотримуючись цієї загальної тенденції зниження початкового віку навчання, в Російській Федерації в 60-і роки були досить широко ра) повернути відповідні експерименти - у школах і дитячих садах. Починаючи з 1981/82 навчального року навчання з 6 ліг введено повсюдно, так що зараз більшість дітей вступає до школи в цьому віці.

Навчання 6-річних дітей передбачає щадний режим (тривалість уроку не більше 35 хвилин, в перервах між заняттями фізкультурні розминки, ігри або прогулянки, денний сон, відсутність домашніх завдань і т.д.), невеликий обсяг навчального матеріалу (знання й уміння, якими діти повинні оволодіти за 3 роки навчання в початкових класах, починаючи вчитися з 7 років, практично ті ж, що у дітей, що навчаються з 6 років у 4-річній початковій школі), більшу кількість загальнорозвиваючих занять (фізкультура, музика, ритміка, образотворче мистецтво, праця, екскурсії), медичний контроль за станом здоров'я, особливі програми і методи навчання. Але, незважаючи на прагнення більшості директорів шкіл і вчителів реалізувати ці принципи навчання, зберігається ряд проблем, і насамперед психологічних.

Комплексне дослідження різних сторін розвитку 6-річних дітей показало, що вони відчувають себе спокійніше і впевненіше - психологічно комфортно - при навчанні у підготовчих групах дитячого саду, в порівнянні з першими класами школи. І справа тут не тільки в тому. що умови дитячого саду звичніше для дитини і цим облітати процес його адаптації до нової, навчальної діяльності. І навіть не в тому, що сприятливі умови в силу об'єктивних причин змогли створити далеко не у всіх школах: доводиться перевищувати оптимальну наповнюваність класів через відсутність додаткових класних комна! і вчителів, не вистачає приміщень для шр і т.
д. Головна причина полягає в тому, що детсадовській ритм життя, стиль спілкування дітей з дорослою людиною і між собою більше відповідає рівню розвитку психіки дитини-дошкільника . В силу своєї со-піалиюй нестабільності, труднощів пристосування до нових

умовам і відносинам 6-річна дитина гостро потребує безпосередніх емоційних контактах, а у формалізованих умовах шкільного навчання ця потреба не задовольняється.

Психологи та педагоги наводять багато аргументів «за» і «проти» шкільного навчання з 6 років. Найбільш серйозні заперечення проти шкільного навчання в цьому віці наводив свого часу Д.Б. Ельконін. Він писав, що перехід на наступний, більш високий етап розвитку дітей визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні суперечності, які можуть вирішитися шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці протиріччя дозріли, - штучно форсований без урахування об'єктивних чинників, - то істотно постраждає формування особистості дитини. Скорочення дошкільного дитинства на один рік може порушити сформований процес розвитку дегей і не принести користі. Д.Б. Ельконін вважав, що замість організації шкільного навчання з 6 років доцільніше розширити мережу підготовчих груп дитячих садків, в яких зручніше готувати дітей до школи - оскільки дітям у дитячому садку краще, вони живуть більш повної, більш різноманітною життям і виглядають життєрадіснішими і здоровіше, ніж їх однолітки-школярі.

Де б дитина ні навчався у свої 6 років, вчитель і вихователь повинні враховувати його вікові особливості. Наприклад, раз 6-річна дитина швидко втомлюється, виконуючи одну і ту ж роботу, в класі потрібно забезпечити зміну різноманітних видів діяльності. Урок через це складається з декількох частин, об'єднаних загальною темою. Не можна давати завдання, типові для традиційного шкільного навчання - які вимагають тривалого зосередження погляду на одному предметі, виконання серії монотонних точних рухів і т.п. Так як дитина прагне все вивчити в наочно-образному і наочно-дієвому планах, велике місце має відводитися його практичних дій з предметами, роботі з наочним матеріалом. Завдяки ще незжитої потреби в грі і напружено-емоційної насиченості всього життя, 6-річна дитина значно краще засвоює програму в ігровій формі, ніж у стандартній ситуації навчального заняття. Тому необхідно постійне включення в урок елементів гри, проведення спеціальних дидактичних і розвиваючих ігор.

Чи не перераховуючи всіх особливостей побудови уроку, відзначимо один принципово важливий момент. У 6 років ще існують значні труднощі з довільним поведінкою: у дошкільному віці довільність тільки починає формуватися. Звичайно, дитина вже може якийсь час керувати своїм новеденіем, свідомо домагатися досягнення поставленої перед ним мети, але він легко відволікається від своїх намірів, перемикаючись на щось несподіване, нове, привабливе. Більше того, у 6-річних дітей недостатньо сформований механізм регуляції діяльності, що спирається на соціальні норми і правила. Їх активність, творча ініціатива не можуть виявлятися в умовах жорстких вимог, суворо регламентованого спілкування.
І якщо, наприклад, дитини засуджують за те, що він намалював не красне, як було потрібно, а зелене сонце (на його думку, зелене сонце з червоними променями - це красиво), у нього замість розуміння шкільних правил виникає здивування, образа, страх помилитися наступного разу. Авторитарний стиль спілкування з 6-річними дітьми не просто небажаний - він неприпустимий.

Що ж відбувається з дитиною, якщо він все-таки потрапляє в формалізовану систему шкільного навчання, в якій недостатньо враховуються його вікові особливості? Як показали проводилися в школах комплексні дослідження, в несприятливих умовах часто погіршується стан здоров'я дітей: може знижуватися вага, зменшуватися кількість гемоглобіну в крові; знижується гострота зору, з'являються головні болі. У зв'язку з погіршенням загального самопочуття дитина починає часто хворіти, знижується його і так невисока працездатність, що негативно позначається на вченні. В окремих випадках виникають неврози, шкільна дезадаптація.

Цікаве в психологічному плані явище було виявлено під керівництвом Д.Б. Ельконіна. Виявилося, що у 6-річних дітей в умовах регламентованого спілкування швидше, ніж у дитячому садку, формується вміння підкорятися запропонованим правилам поведінки. Але при цьому переважає не задоволення від дотримання цих правил, а боязнь їх порушити. У дітей підвищується тривожність, знижується рівень емоційного комфорту. Водночас аналогічний стиль спілкування не приводить до подібного ефекту у більшості 7-річних першокласників.

Що стосується початкового етапу пристосування до нового шкільного життя, слід зазначити: всі 6-летпіе діти відчувають труднощі адаптації. Вони напружені не лише фізично, а й психологічно. У деяких з'являються млявість, плаксивість, порушується сон і апетит, інші перезбуджуються, стають дратівливими і запальними. Всі вони стомлюються через перевантаження, які відчувають у школі. А стомлення призводить до зривів у поведінці, до примх. B.C. Мухіна, що спостерігала за розвитком свого сина, зазначила в жовтні яскраву аффективную реакцію: «Хочу грати і гуляти! Я вже довго займався, а тепер хочу полінуватися ».

У відносно сприятливих умовах навчання психологічна напруженість зазвичай починає зменшуватися через 1,5-2 місяці. У більш жорстких умовах вона зберігається, викликаючи побічні ефекти як в психологічному, так і соматичному планах.

Крім тих загальних проблем навчання 6-річних дітей, які тут були перераховані, постає ще одна, пов'язана з індивідуальними відмінностями. Виходячи з певних теоретичних позицій, практичний психолог може вітати навчання з 6 років або заперечувати проти нього. Але коли в школу приводять конкретну дитину, він підходить до цього питання індивідуально. Вирішити, слід 6-річній дитині вступати до школи або краще почекати рік, - значить визначити, наскільки він готовий до шкільного навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З 6 РОКІВ "
  1. Діяльність психолога в освіті
    проблеми, яку вирішує шкільний психолог. Робота районного психологічного центру виявляється важливою формою психологічної служби, особливо в умовах, коли забезпечити психологами всі школи важко. Одна з найбільш поширених завдань педагогічних психологів - діагностика розумового розвитку дітей, оцінка їх якостей і здібностей. Вимірювання і тестування, а також відбір дітей для
  2. Педагогічні основи навчання
    проблеми освіти і навчання, іменується дидактикою. У ній дається наукове обгрунтування змісту освіти, тобто «Чому навчати?», Методів і організаційних форм навчання, тобто «Як вчити?". Одночасно дидактика покликана дати відповідь на питання: «Кого вчити, для чого вчити і де вчити фахівця тієї чи іншої професії
  3. Теми для рефератів, есе
    проблемного навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  4. Напрями профес.дея-ти практіч.псіхолога
    проблемам вікових та індивідуальних особливостей психічного, особистісного розвитку дітей та молоді. соціалізації та соціальної адаптації неповнолітніх . Психологічне просвітництво передбачає діяльність: o отримання своєчасної інформації про індивідуально-психологічних особливостях дітей і підлітків, динаміку процесу розвитку, необхідної для надання психологічної
  5. Проблеми вікової психології
    проблем вікової психології є питання про те, що більше визначає психічний і поведінковий розвиток дітей: дозрівання і анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного і поведінкового розвитку людини. З одного боку, це розвиток, безумовно,
  6. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
    проблеми детерміпсіхіческого розвитку в теоретичних положеннях і емпіричних дослідженнях ряду найбільших
  7. Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового навчання
    навчання. Принципи, методи і форми військового
  8. Проблеми комп'ютеризації проведення психологічних експериментів
    проблеми "психології комп'ютеризації" і практика використання комп'ютерів як засобу діяльності
  9. Максимович Н.А.. Гемолитические анемії у дітей, 2005
    навчання на педіатричному факультеті за курсом дитячої гематології. Псобіе включає питання етіології, патогенезу, класифікації, клініки, діагносткі та реабілітації дітей з гемолітичними анеміями. Навчально-методичний посібник призначений для самопідготовки до занять з дитячої гематології студентам 5-6 курсів педіатричного факультету і може бути корисним
  10. Питання психічного розвитку в епоху Відродження
    навчання, провідними з яких стали наочність і природосообразность, про які вперше заговорив ще Аристотель. Англійський вчений Роджер Бекон, грунтуючись на поглядах Аристотеля, доводив, що є провідним психічним процесом, матеріалом, з якого народжується знання, а тому суто вербальні методи навчання дітей не відповідають завданню розвитку їх інтелекту.
  11. Додаток
    навчанню {foto41} Рис 1. Робота за зразком {foto42} Рис. 2. Графічний диктант {foto43} Рис. 3. «Зразок і правило» {foto44} Рис. 4. Розрізні картинки {foto45} Рис. 5. Лабіринт {foto46} Рис. 6. Послідовність подій { foto47} Рис. 7. Четвертий
  12. Навчальні технології
    навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології, інтенсивне навчання, навчальні системи, дистанційне навчання,
  13.  Навчальні технології
      навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології інтенсивне навчання, навчальні системи, дистанційне навчання,
  14.  Психологія як особлива педагогічна практика
      проблем у житті дітей, батьків, вчителів, шкільного колективу в цілому. З цією метою психолог: проводить розвиваючі заняття з дітьми; виявляє психологічні особливості дитини, які можуть вплинути в майбутньому на його інтелектуальний та особистісний розвиток; стежить за дотриманням в освітній установі психологічних умов навчання і виховання, необхідних для нормального розвитку
  15.  Питання до іспиту
      проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка віку. Особливості критичних
  16.  Програма
      проблеми періодизації. Критерії періодизації психічного розвитку дитини. Періодизації дитячого розвитку за зовнішнім критерієм (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровский). Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм (П.П.Блонский, З. Фрейд, Л.Колберг). Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв (Е. Еріксон, Л. С. Виготський). Інтелектуальний розвиток дитини.
  17.  Вимоги до термінів реалізації освітньої програми
      навчання складає 256 тижнів. Тривалість навчання за видами навчальної діяльності - відповідно до таблиці 1. Таблиця 1 ** Прим.: Допускається зміна тривалості навчання за видами навчальної діяльності, встановлені навчальним планом залежно від
  18.  Теми рефератів
      проблеми неуспішності молодших школярів. 28. Робота з обдарованими дітьми в початковій школі. 29. Умови розвитку мотивації досягнення успіху у молодших школярів. 30. Засвоєння молодшими школярами норм і правил спілкування. 31. Характеристика методик вивчення інтелектуального і особистісного розвитку молодших школярів. 32. Специфіка спілкування молодшого школяра з учителем і
  19.  Вплив недостатнього харчування на соціальний та інтелектуальний розвиток
      проблеми навчання та поведінки! Але яким чином харчування впливає на свідомість і поведінку? Концепції про механізми впливу недостатнього харчування на розвиток мозкової діяльності в ранньому дитинстві, почали досліджуватися ще з середини 1960-х років. Дослідження, проведені на тваринах, показали, що недостатнє харчування призводить до зменшення об'єму мозку, кількості нейронів, синапсів,
  20.  ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОЧАТКОВОГО ЕТАПУ НАВЧАННЯ
      навчанні малювання та письма. Друге завдання виникає у зв'язку з тим, що багато дітей приходять до школи зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках. Це робить вчення для одних занадто легким, нецікавим справою, для інших надзвичайно важким (і внаслідок цього також нецікавим) і тільки для третіх, які не завжди складають більшість,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека