ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н.. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини, 2001 - перейти до змісту підручника

Проблема навчання дітей з 6 років

Усі психологи, що працюють з 6-річними дітьми, приходять до одного і того ж висновку: 6-річний першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником. Він зберігає особливості мислення, властиві дошкільному віку, у нього переважає мимовільна пам'ять (так що запам'ятовується головним чином те, що цікаво, а не те, що потрібно запам'ятати); специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися одним і тим же ділом не більше 10-15 хвилин.

Особливості особистості 6-річних дітей створюють додаткові труднощі в процесі навчання. Пізнавальні мотиви, адекватні завданням навчання, ще нестійкі і ситуативні, тому під час занять у більшості дітей вони з'являються і підтримуються тільки завдяки зусиллям вчителя. Завищена самооцінка, характерна також для більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Вони вважають оцінку своєї навчальної роботи оцінкою особистості в цілому, і коли вчитель говорить: «Ти зробив неправильно», - це сприймається як «Ти поганий». Отримання негативних оцінок, зауважень викликає тривожність, стан дискомфорту, через які значна частина учнів стає пасивною, кидає почату роботу або вимагає допомоги вчителя. Нестійкість поведінки, що залежить від емоційного стану дитини, ускладнює як відносини з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці.

Не будемо перераховувати всі особливості розвитку дошкільника. Очевидно, що дітей 6 років навчати важко і таке навчання має будуватися з урахуванням специфіки їх розвитку. У світовій педагогічній практиці накопичений великий досвід навчання з 6 років і навіть з більш раннього віку. Дотримуючись цієї загальної тенденції зниження початкового віку навчання, в Російській Федерації в 60-і роки були досить широко розгорнуті відповідні експерименти - у школах і дитячих садах. Починаючи з 1981/82 навчального року навчання з 6 років введено повсюдно, так що зараз більшість дітей вступає до школи в цьому віці. Навчання 6-річних дітей передбачає щадний режим (тривалість уроку не більше 35 хвилин, в перервах між заняттями фізкультурні розминки, ігри або прогулянки, денний сон, відсутність домашніх завдань і т.д.), невеликий обсяг навчального матеріалу (знання та вміння, якими діти повинні оволодіти за 3 роки навчання в початкових класах, починаючи вчитися з 7 років, практично ті ж, що у дітей, що навчаються з 6 років у 4-річній початковій школі), більшу кількість загальнорозвиваючих занять (фізкультура, музика, ритміка, образотворче мистецтво , праця, екскурсії), медичний контроль за станом здоров'я, особливі програми і методи навчання. Але, незважаючи на прагнення більшості директорів шкіл і вчителів реалізувати ці принципи навчання, зберігається ряд проблем, і насамперед психологічних.

Комплексне дослідження різних сторін розвитку 6-річних дітей показало, що вони відчувають себе спокійніше і впевненіше - психологічно комфортно - при навчанні у підготовчих групах дитячого саду в порівнянні з першими класами школи. І справа тут не тільки в тому, що умови дитячого саду звичніше для дитини і цим полегшується процес його адаптації до нової, навчальної діяльності. І навіть не в тому, що сприятливі умови в силу об'єктивних причин змогли створити далеко не у всіх школах: доводиться перевищувати оптимальну наповнюваність класів через відсутність додаткових класних кімнат і вчителів, не вистачає приміщень для ігор і т.
д. Головна причина полягає в тому, що детсадовській ритм життя, стиль спілкування дітей з дорослою людиною і між собою більше відповідає рівню розвитку психіки дитини-дошкільника. В силу своєї соціальної нестабільності, труднощів пристосування до нових умов і відносин 6-річна дитина гостро потребує безпосередніх емоційних контактах, а у формалізованих умовах шкільного навчання ця потреба не задовольняється.

Психологи та педагоги наводять багато аргументів «за» і «проти» шкільного навчання з 6 років. Найбільш серйозні заперечення проти шкільного навчання в цьому віці наводив свого часу Д.Б. Ельконін. Він писав, що перехід на наступний, більш високий етап розвитку дітей визначається тим, наскільки повно прожитий попередній період, наскільки дозріли ті внутрішні суперечності, які можуть вирішитися шляхом такого переходу. Якщо ж він буде здійснений до того, як ці протиріччя дозріли, - штучно форсований без урахування об'єктивних чинників, - то істотно постраждає формування особистості дитини. Скорочення дошкільного дитинства на один рік може порушити сформований процес розвитку дітей і не принести користі. Д.Б. Ельконін вважав, що замість організації шкільного навчання з 6 років доцільніше розширити мережу підготовчих груп дитячих садків, в яких зручніше готувати дітей до школи, оскільки дітям у дитячому садку краще, вони живуть більш повної, більш різноманітною життям і виглядають життєрадіснішими і здоровіше, ніж їх однолітки-школярі.

Де б дитина ні навчався у свої 6 років, вчитель і вихователь повинні враховувати його вікові особливості. Наприклад, раз 6-річна дитина швидко втомлюється, виконуючи одну і ту ж роботу, в класі потрібно забезпечити зміну різноманітних видів діяльності. Урок через це складається з декількох частин, об'єднаних загальною темою. Не можна давати завдання, типові для традиційного шкільного навчання - які вимагають тривалого зосередження погляду на одному предметі, виконання серії монотонних точних рухів і т.п. Так як дитина прагне все вивчити в наочно-образному і наочно-дієвому планах, велике місце має відводитися його практичних дій з предметами, роботі з наочним матеріалом. Завдяки ще незжитої потреби в грі і напружено-емоційної насиченості всього життя 6-річна дитина значно краще засвоює програму в ігровій формі, ніж у стандартній ситуації навчального заняття. Тому необхідно постійне включення в урок елементів гри, проведення спеціальних дидактичних і розвиваючих ігор.

Чи не перераховуючи всіх особливостей побудови уроку, відзначимо один принципово важливий момент. У 6 років ще існують значні труднощі з довільним поведінкою: у дошкільному віці довільність тільки починає формуватися. Звичайно, дитина вже може якийсь час керувати своєю поведінкою, свідомо домагатися досягнення поставленої перед ним мети, але він легко відволікається від своїх намірів, перемикаючись на щось несподіване, нове, привабливе. Більше того, у 6-річних дітей недостатньо сформований механізм регуляції діяльності, що спирається на соціальні норми і правила. Їх активність, творча ініціатива не можуть виявлятися в умовах жорстких вимог, суворо регламентованого спілкування.
І якщо, наприклад, дитини засуджують за те, що він намалював не красне, як було потрібно, а зелене сонце (на його думку, зелене сонце з червоними променями - це красиво), у нього замість розуміння шкільних правил виникають подив, образа, страх помилитися наступного разу. Авторитарний стиль спілкування з 6-річними дітьми не просто небажаний - він неприпустимий.

Що ж відбувається з дитиною, якщо він все-таки потрапляє в формалізовану систему шкільного навчання, в якій недостатньо враховуються його вікові особливості? Як показали проводилися в школах комплексні дослідження, в несприятливих умовах часто погіршується стан здоров'я дітей: може знижуватися вага, зменшуватися кількість гемоглобіну в крові, знижується гострота зору, з'являються головні болі. У зв'язку з погіршенням загального самопочуття дитина починає часто хворіти, знижується його і так невисока працездатність, що негативно позначається на вченні. В окремих випадках виникають неврози, шкільна дезадаптація.

Цікаве в психологічному плані явище було виявлено під керівництвом Д. Б. Ельконіна. Виявилося, що у 6-річних дітей в умовах регламентованого спілкування швидше, ніж у дитячому садку, формується вміння підкорятися запропонованим правилам поведінки. Але при цьому переважає не задоволення від дотримання цих правил, а боязнь їх порушити. У дітей підвищується тривожність, знижується рівень емоційного комфорту. Водночас аналогічний стиль спілкування не приводить до подібного ефекту у більшості 7-річних першокласників. Що стосується початкового етапу пристосування до нового шкільного життя, слід зазначити: всі 6-річні діти відчувають труднощі адаптації. Вони напружені не лише фізично, а й психологічно. У деяких з'являються млявість, плаксивість, порушуються сон і апетит, інші перезбуджуються, стають дратівливими і запальними. Всі вони стомлюються через перевантаження, які відчувають у школі. А стомлення призводить до зривів у поведінці, до примх. B.C. Мухіна, що спостерігала за розвитком свого сина, зазначила в жовтні яскраву аффективную реакцію: «Хочу грати і гуляти! Я вже довго займався, а тепер хочу полінуватися ».

У відносно благополучних умовах навчання психологічна напруженість зазвичай починає зменшуватися через 1,5-2 місяці. У більш жорстких умовах вона зберігається, викликаючи побічні ефекти як в психологічному, так і в соматичному плані.

Крім тих загальних проблем навчання 6-річних дітей, які тут були перераховані, постає ще одна, пов'язана з індивідуальними відмінностями. Виходячи з певних теоретичних знань, практичний психолог може вітати навчання з 6 років або заперечувати проти нього. Але коли в школу приводять конкретну дитину, він підходить до цього питання індивідуально. Вирішити, слід 6-річній дитині вступати до школи або краще почекати рік - значить визначити, наскільки він психологічно готовий до шкільного навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Проблема навчання дітей з 6 років "
  1. Діяльність психолога в освіті
    Основні види діяльності практичного психолога в освіті - психологічні просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція та розвиток дитини . У конкретній ситуації навчального закладу один вид роботи може стати головним залежно від тієї проблеми, яку вирішує шкільний психолог. Робота районного психологічного центру виявляється важливою формою психологічного
  2. Педагогічні основи навчання
    «Освіта буде повним, якщо розум обробляється для мудрості, мова для красномовства, руки для вправного виконання необхідних у життя дій ». / Я. Коменський / Як відомо, у формуванні особистості, у її становленні величезне значення мають освіта і навчання. Обидва ці
  3. Теми для рефератів, есе
    Організація проблемного навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  4. Напрями профес.дея-ти практіч.псіхолога
    Основними напрямками діяльності практичного психолога в установі системи освіти, передбачені «Положенням про психологічну службу освіти» є: Психопрофілактична робота передбачає діяльність з: o розробки, апробації та впровадження розвиваючих програм для дітей різного віку з урахуванням завдань кожного вікового етапу; o контролю за дотримання
  5. Проблеми вікової психології
    Однією з головних проблем вікової психології є питання про те, що більше визначає психічний і поведінковий розвиток дітей: дозрівання і анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного і поведінкового розвитку людини. З одного боку, це розвиток,
  6. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
    Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  7. Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового навчання
    Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового
  8. Проблеми комп'ютеризації проведення психологічних експериментів
    Комп'ютеризація методик як "технік" і форм контролю. Можливості використання комп'ютера на різних етапах дослідження. Комп'ютер у навчанні психологічному експериментування. Спеціальні проблеми "психології комп'ютеризації" і практика використання комп'ютерів як засобу діяльності
  9. Максимович Н.А.. Гемолітичні анемії у дітей, 2005
    Навчально-методичний посібник, складений відповідно до прграмм навчання на педіатричному факультеті за курсом дитячої гематології. Псобіе включає питання етіології, патогенезу, класифікації, клініки, діагносткі та реабілітації дітей з гемолітичними анеміями. Навчально-методичний посібник призначений для самопідготовки до занять з дитячої гематології студентам 5-6 курсів педіатричного
  10. Питання психічного розвитку в епоху Відродження
    Проти схоластичних і авторитарних, які не враховують інтереси і індивідуальні прагнення дітей, підходів до їхнього виховання, виступили вчені-гуманісти в епоху Відродження, прагнучи відновити основи класичної освіти, розвинути у вихователів інтерес до особистості дитини. Велика увага приділялася і розробці нових принципів навчання, провідними з яких стали наочність і
  11.  Додаток
      Діагностика психологічної готовності дітей до шкільного навчання {foto41} Рис 1. Робота за зразком {foto42} Рис. 2. Графічний диктант {foto43} Рис. 3. «Зразок і правило» {foto44} Рис. 4. Розрізні картинки {foto45} Рис. 5. Лабіринт {foto46} Рис. 6. Послідовність подій {foto47} Рис. 7. Четвертий
  12.  Навчальні технології
      План 1. Акмеологические технології в процесі навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології інтенсивне
  13.  Навчальні технології
      План 1. Акмеологические технології в процесі навчання. 2. Етапність і рівні навчання. 3. Інформаційні технології в навчанні. 4. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси. 5. Системи інтенсивного автоматизованого навчання. 6. Комп'ютерні системи підготовки навчально-наочних посібників. Ключові слова: навчання, навчальні технології, інтенсивне
  14.  Психологія як особлива педагогічна практика
      Основні види діяльності практичного психолога в освіті: психологічне просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція та розвиток дитини). Необхідність в психологічному освіті пов'язана з тим, що в суспільстві існує дефіцит психологічних знань, у учасників освітнього процесу часто відсутня психологічна культура. Практичний психолог
  15.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  16.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  17.  Вимоги до термінів реалізації освітньої програми
      Термін реалізації освітньої програми при денній формі навчання складає 256 тижнів. Тривалість навчання за видами навчальної діяльності - відповідно до таблиці 1. Таблиця 1 ** Прим.: Допускається зміна тривалості навчання за видами навчальної діяльності, встановлені навчальним планом залежно від
  18.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  19.  Вплив недостатнього харчування на соціальний та інтелектуальний розвиток
      Порушення харчування залишаються найбільш поширеними факторами, що завдають шкоди нервовій системі. Приблизно 150 мільйонів дітей у світі отримують недостатнє харчування. Це тривожні факти, що вказує на кількість дітей планети, що мають ризик мати проблеми навчання та поведінки! Але яким чином харчування впливає на свідомість і поведінку? Концепції про механізми впливу недостатнього
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека