загрузка...
« Попередня Наступна »

Проблема, метод і організація дослідження

Створення теорії психічного розвитку в підлітковому віці є однією з найактуальніших завдань. Без такої теорії не може бути побудована науково обгрунтована практика не тільки комуністичного виховання, а й навчання учнів середніх класів школи - підлітків. Теорії психічного розвитку підлітка належить розкрити основне новоутворення цього періоду, пояснити процес його розвитку, вказати джерела, умови і рушійні сили.

Радянські психологи володіють великим фактичним матеріалом, що стосуються вікових особливостей підлітків. Опубліковані дослідження, присвячені окремим приватним питань: ідеалам, інтересам, відношенню до літературних героїв і вчинкам підлітків, особливостям волі, витримки і характеру підлітків, деяким моральним уявленням. Багато фактичного матеріалу накопичено і зарубіжними дослідниками. Проте в роботах, з якими нам вдалося познайомитися, бракує фактів, що відносяться до формування основного новоутворення підліткового періоду розвитку, і даних про функціональні відносинах, які існують між окремими сторонами розвитку.

Об'єкт задуманого і розпочатого нами дослідження - підлітковий період психічного розвитку; його предмет - виникнення основного новоутворення цього періоду; основна проблема - джерела і рушійні сили формування центрального новоутворення в підлітковому віці.

Наша вихідна гіпотеза - висловлене Л. С. Виготським положення, що основним новоутворенням підліткового віку стає формується до кінця цього періоду самосвідомість, що розуміється як соціальна свідомість, перенесене всередину.

Дослідження складалося з декількох етапів. На першому етапі ми насамперед прагнули накопичити факти, що характеризують особливості виникнення і розвитку основного новоутворення протягом усього підліткового віку в звичайних умовах навчання і виховання. Факти повинні бути максимально різнобічними, тому що аж до закінчення дослідження не завжди ясно, які з них найбільш близько характеризують основне новоутворення даного вікового періоду. Узагальнення зібраних фактів повинно в цілому або підтвердити, або внести поправки, або відкинути основну гіпотезу. Лише після цього стає можливим перехід до другого етапу дослідження - психолого-педагогічного експерименту, тобто активному формуванню новоутворення шляхом створення необхідних умов для засвоєння підлітком соціальної свідомості. На основі цього може бути остаточно сформульована теорія психічного розвитку в підлітковому віці.

Великі труднощі представляє вибір шляху і методу дослідження. По-перше, ми відкинули такі методи, при яких до особливостей підлітка підходять середньостатистично, оскільки вважаємо неправильним ігнорування різного 'темпу розвитку дітей. По-друге, ми відмовилися від організації дослідження за принципом «зрізів», «знімаються» через певні проміжки часу на різних за віком групах підлітків (як у А. Гезелла). Такі дослідження дають можливість описати точки, через які проходить розвиток, але не дають матеріалу для характеристики самого процесу. По-третє, ми вирішили не проводити всякого роду бесіди, навіть у їх експериментальної формі. Зібрані таким способом матеріали не дають можливості вивчити і виявити фактичне поведінку і діяльність підлітків. Нарешті, по-четверте, ми викинули ідею експерименту в його класичній формі, так як не знайшли експерименту, адекватного для вирішення що стояла перед нами проблеми. Активний перетворює і формуючий експеримент на першому етапі роботи був для нас неприйнятний.

При виборі методу дослідження ми виходили з припущення, що вікові особливості завжди існують у формі індивідуальних варіантів розвитку. Розуміння індивідуальних особливостей тільки як якостей особистості неповно. Дитина як зростаюче істота завжди являє собою і індивідуальний варіант вікового розвитку. Розгорнута гамма індивідуальних варіантів вікового розвитку при порівняльному аналізі може дати матеріал для відповіді на питання про умови формування основного новоутворення. Тому ми зупинилися на вивченні індивідуальних варіантів розвитку підлітків та на «клінічному» дослідженні як найбільш відповідному нашим завданням. Дитячої психології, так багатою фактами про розвиток окремих сторін психіки дитини, явно не вистачає «клініки» дитячого розвитку.

Під «клінічним» дослідженням ми розуміємо систематичне і детальне вивчення одних і тих же дітей протягом всього вікового періоду з фіксацією їх поведінки, діяльності та взаємовідносин з оточуючими в основних сферах життя.
трусы женские хлопок
Природно, що при цьому необхідно вивчення умов життя, виховання і навчання дитини. Опис розвитку однієї дитини може бути дослідженням з вікової психології, однак можливості його обмежені. Вимога доказовості робить необхідним вивчення і порівняння максимально великої кількості індивідуальних варіантів. Саме їх порівняльний аналіз певною мірою здатний наблизити таке дослідження до експерименту і допомогти отчленить окремі симптоми від дійсних процесів розвитку дитини.

У радянській психологічній літературі нам відомі тільки дослідження Н. С. Лейтеса (1960) і Л. С. Славіної (1958), проведені таким методом. Метод виявився ефективним при вивченні розумової обдарованості, причин неуспішності і недисциплінованості дітей. Цікавий і повчальний досвід поглибленого вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей представлений Л. І. Божович (Психологічне вивчення ..., 1960). У цій роботі психологи спільно з педагогами однієї зі шкіл-інтернатів виявляли причини труднощів виховання дітей. У центрі уваги стояли окремий дитина та її індивідуально-психологічні особливості; на кожну дитину складалася індивідуальна характеристика. Отримані дані піддавалися аналізу тільки всередині даних про окремий дитину. Ніяких зіставлень матеріалів, отриманих про різні дітях, в цьому дослідженні не проводилося.

Ми асимілювали з названих робіт все, що було корисно для вирішення поставленого в нашому дослідженні завдання. Відмінність нашого методу полягало в тому, що тривале, поглиблене вивчення індивідуальних випадків розвитку дітей було лише засобом отримати матеріал для подальшого порівняльного аналізу. Саме метод порівняльного аналізу принципово відрізняє наше дослідження від проводився під керівництвом Л. І. Божович.

Таким чином, наш метод дослідження може бути охарактеризований як порівняно-клінічний: клінічний - за характером збирання матеріалу; порівняльний - за способом його аналізу.

Завдання і метод визначили організацію дослідження. Для тривалого систематичного вивчення індивідуального розвитку дітей ми вибрали V клас однієї зі шкіл Москви. У V класі навчаються діти, тільки вступають у підлітковий період розвитку.

Ми вивчали учнів звичайної загальноосвітньої школи, а не школи-інтернату, тому що в школі-інтернаті діти позбавлені можливості постійного спілкування з родиною, а також з широким колом дорослих і однолітків. Нам було дуже важливо отримати матеріал саме про спілкування дітей з оточуючими, так як ми

прагнули досліджувати найрізноманітніші форми поведінки і відносин підлітків.

Для того щоб співробітники лабораторії могли встановити максимально близький контакт з досліджуваними дітьми і вести щоденне спостереження, в класі була організована група продовженого дня. Хлопці після підготовки уроків займалися піонерської та гурткової роботою. Класний керівник (він же керівник групи продовженого дня) працював у повному контакті зі співробітниками, що вивчали дітей. Всі плани роботи розроблялися спільно; в основу була покладена робота піонерського загону. Рада загону керував усією піонерської та клубної роботою. Кожен співробітник лабораторії як «консультанта» і «помічника» ланкового прикріплювався до одного ланці (всього було три ланки). Крім того, експериментатори вели роботу в гуртках і керували окремими заходами. У результаті такої організації дослідники брали найактивнішу участь у житті класу, ланок і окремих дітей.

У класі проводилася велика піонерська і гурткова робота. Хлопці жили насиченим життям. Багато часу на раді загону, зборах ланок і на класних зборах приділялася обговоренню вчинків окремих піонерів, підготовці намічуваних справ, ходу їх виконання та оцінки. Часто проводилися класні лінійки. Спільна діяльність наших співробітників з хлопцями у підготовці та проведенні цієї роботи давала можливість збирати матеріал про самих різних сторонах їх життя, діяльності і спілкування, спостерігати поведінку п'ятикласників в різноманітних ситуаціях.

У класі, обраному для вивчення, до початку року було 39 учнів. Його сформували з двох IV класів: з одного класу - 26 осіб, з паралельного - 11 і 2 другорічника.

Вивчення підлітків почалося наприкінці їх навчання в IV класі, а потім тривало в V класі з першого дня занять. Основний метод накопичення матеріалу - систематичне детальне, щоденне спостереження. Всі фіксувалося у щоденнику: спостереження за учнями під час уроків, підготовки домашніх завдань, піонерської, гурткової роботи, різних змагань; особливості поведінки і взаємин з товаришами, вчителями, батьками; факти, пов'язані з інтересами, планами на майбутнє, ставленням до себе, претензіями і прагненнями, громадською активністю, реакціями на успіх і неуспіх, оціночні судження, всілякі обговорення, бесіди хлопців, суперечки, репліки.


Широко використовувалися бесіди (індивідуальні та групові) з дітьми, які, як правило, проводилися в природній обстановці і на найрізноманітніші теми (з робочими групами хлопців, ланкою, радою загону, з усім класом). Багато матеріалу давали всякого роду обговорення, а також бесіди дослідників з підлітком під час спільного виконання якого-небудь

справи. З деяких питань бесіди проводилися з усіма учнями класу.

Протягом усього навчального року проходили бесіди з учителями. Наприкінці навчального року вчитель історії дав характеристики на всіх учнів класу. Викладачі арифметики, іноземної мови та фізкультури дали характеристики на 10-15 учнів. Батьки багатьох дітей досить часто бували в школі. Будь їхній візит неодмінно використовувався для отримання того чи іншого матеріалу про дитину. Наприкінці року з батьками кожного учня була проведена бесіда про зміни, які відбулися з дитиною в V класі в порівнянні з IV.

З окремих питань засобом збору матеріалу служили обстеження, експериментальні методики, твори дітей. Наприкінці V класу ми організували медичне обстеження всіх учнів силами співробітників Інституту фізичного виховання дітей АПН РРФСР. Крім загальних даних про стан здоров'я, про ріст, вагу і т. п. був отриманий матеріал про стадії статевого дозрівання кожної дитини в досліджуваному нами класі.

Для з'ясування симпатій між окремими хлопцями, їх тяжіння один до одного, а також змін у взаєминах і складі угруповань ми використовували социометрическую методику. Тричі (протягом року) кожен учень повинен був назвати трьох товаришів, з якими він найбільше хотів би: 1) сидіти за однією партою, 2) виконувати громадське доручення, 3) жити в одному наметі в таборі, 4) мати його ланковим. Перед закінченням IV класу хлопці відповідали на всі питання, в середині V класу - на 1-й, 2-й і 4-й, на початку IV класу - тільки на 1-й. Зібраний матеріал кожен раз піддавався кількісної обробці та якісному аналізу.

Для визначення наявності у дитини почуття дорослості і пов'язаного з цим певного ставлення до себе і дорослим були проведені з усіма учнями експериментальні бесіди за методикою Т. В. Драгуновой (1961). Завдяки цьому ми отримували матеріали про ставлення підлітка до фактів порушення певних вимог і норм поведінки, до позначок, до деяких якостей особистості, до дівчаток (або хлопчикам) і т. д.

Класу були запропоновані дві теми творів. Перша - «Поговоримо про себе», за якою діти писали про те, які позитивні і негативні риси вони бачать у себе, як ставляться до своїх недоліків і що роблять для того, щоб їх виправити. Матеріал не був однорідним за якістю, але давав додаткові дані про те, як підлітки оцінюють себе і чи займаються вони самовихованням.

Друге твір називалося «Про дружбу і товаришах». Воно мало наступний план: 1) Кого з хлопців ти вважаєш хорошим товаришем і чому? 2) Кого вважаєш поганим товаришем і чому? 3) Що стосовно товаришів тебе ображає найбільше? 4) За

якої причини ти міг би перестати дружити з товаришем? Ми отримали цікаві в багатьох відносинах дані. Про деякі хлопцях як хороших чи поганих товаришів писали 6-8 чоловік, що слугувало додатковим доказом наявності у відповідних дітей тих чи інших позитивних якостей або недоліків, а також відображало ставлення до цих дітей в колективі, громадська думка класу. Даючи оцінку товаришеві, учні обгрунтовували свою думку, а це допомагало зрозуміти критерії їх оцінки. У висловлюваннях про образи і причини розриву дружби містилися відомості, що вказують на моменти у взаєминах, що викликають афективні переживання.

В результаті ми отримали матеріали, що характеризують кожного учня у всіх основних сферах його життя, діяльності та відносин з оточуючими людьми. Дані про кожного учня систематизувалися у вигляді індивідуальної характеристики. Характеристика обговорювалася всім колективом лабораторії за участю керівника групи продовженого дня і являла собою у відомому відношенні результат колективної роботи. Ці характеристики і були взяті нами за основу для порівняльного аналізу.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Проблема, метод і організація дослідження"
  1.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      проблеми в роботі психолога. Головний етичний орієнтир психолога-практика. Основні вимоги до ціннісно-моральної практичної методикою. Основні організаційні принципи роботи психолога. Статус психолога в різних організаціях. Основи організації взаємодії психолога з суміжними спеціалістами та «замовниками». Різні організаційні схеми допомоги населенню та роботи з
  2.  «Організація, основні методи і прийоми конфліктологічної дослідження у військових колективах»
      проблеми 2) Визначення об'єкта і предмета досліджень 3) Визначення мети вивчення 4) Логічний аналіз основних понять, пов'язаних з вивченням проблеми 5) Висування робочих гіпотез 6) Визначення завдань дослідження 7) Начерк основних процедур збору та обробки інформації. Методи вивчення особливостей конфліктної взаємодії Якісні методи вивчення
  3.  Місюра В. Ф.. Психологічна реабілітація військовослужбовців, 1995
      проблемі психологічної реабілітації, висвітлює питання участі посадових осіб військової частини в організації та здійсненні заходів з відновлення психічної рівноваги військовослужбовців. У посібнику розглядаються деякі засоби і методи соціального та психологічного впливу на особовий склад з метою прискорення відновлення та підвищення його боєздатності в екстремальних
  4.  Організація дослідження
      проблемі психологічного часу, життєвого - шляху, життєвих перспектив особистості, психологічних особливостей учасників локальних війн; осмислення методологічних і теоретичних положень дослідження; визначення об'єкта, предмета, формулювання мети, завдань і гіпотез дослідження; розробка програми та відбір методів, проведення пілотажного дослідження. Другий етап -
  5.  Типи психологічних експериментів. Квазіексперимент в психології
      проблема активності суб'єкта. Експерименти з формами організації впливів, що не інтерпретуються в якості незалежних змінних. Формує експеримент, експериментальні дослідження у віковій психології і соціальної психології. Експеримент при реалізації лонгитюдного дослідження. Крос-культурні дослідження. Квазіексперимент в
  6.  Конспект лекцій військової кафедри. Військова конфліктологія,
      проблеми конфліктології, класифікація і функції конфліктів "." Теоретико-методологічні проблеми конфлікту "." Об'єктивні причини конфліктів "." Типові психологічні причини мелічностних конфліктів "." Розвиток військової психології в Англії, Німеччині, Франції, Японії та Ізраїлі "." Особливості протікання та впливу конфліктів на життєдіяльність військовослужбовців "." Основні
  7.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення психокорекційних заходів з військовослужбовцями. Методи психокорекції психічних розладів у військовослужбовців. Елементи раціональної психотерапії. Психічна
  8.  Анкетування військовослужбовців з екологічних проблем
      проблемам. В експериментальній групі були отримані на питання наступні відповіді. Питання № 1. Назвіть три найбільш важливі для Вас екологічні проблеми. Забруднення навколишнього середовища - 15 осіб, що становить 75%; Забруднення води - 11 осіб, що становить 55%; Викиди хімічних підприємств - 8 чоловік, що складає 40%; Вирубка лісів - 4 людини, що
  9.  Под ред. проф. В.Н.Прілепской. Керівництво по контрацепції, 2006
      проблемою
  10.  Дипломна робота. Взаємозв'язок самооцінки та професійної спрямованості студентів-психологів, 2012
      проблеми професійної спрямованості в психологічній літературі Співвідношення понять професійна спрямованість, професійне самовизначення і професійна придатність особистості Психологічні особливості студентського віку Самооцінка як психологічна категорія Психологічний аналіз самооцінки Умови становлення самооцінки студентів у період навчання у вузі Зв'язок
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...