ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Л.С.Виготський. Психологія розвитку людини, 2005 - перейти до змісту підручника

1. Проблема

У процесі свого розвитку дитина засвоює не тільки зміст культурного досвіду, але прийоми і форми культурної поведінки, культурні способи мислення. У розвитку поведінки дитини слід, таким чином, розрізняти дві основних лінії. Одна - це лінія природного розвитку поведінки, тісно пов'язана з процесами общеорганіческого росту і дозрівання дитини. Інша - лінія культурного вдосконалення психологічних функцій, вироблення нових способів мислення, оволодіння культурними засобами поведінки.

Так, наприклад, дитина старшого віку може запам'ятовувати краще і більше, ніж дитина молодшого віку за двома абсолютно різних причин. Процеси запам'ятовування проробили протягом цього терміну відоме розвиток, вони піднялися на вищий щабель, але за якою з двох ліній йшло це розвиток пам'яті - це може бути розкрите лише за допомогою психологічного аналізу.

Дитина, може бути, запам'ятовує краще тому, що розвинулися і вдосконалилися нервнопсіхіческіе процеси, що лежать в основі пам'яті, розвинулася органічна основа цих процесів - коротше, «мнем» або «мнемические функції» дитини. Але розвиток могло йти і зовсім іншим шляхом. Органічна основа пам'яті, або мнем, могла і не змінитися за цей термін скільки-небудь істотно чином, але могли розвинутися самі прийоми запам'ятовування, дитина могла навчитися краще користуватися своєю пам'яттю, він міг опанувати мнемотехніческіе способами запам'ятовування, зокрема - способом запам'ятовувати за допомогою знаків .

Насправді завжди можуть бути відкриті обидві лінії розвитку, бо дитина старшого віку запам'ятовує не тільки більше, ніж дитина молодшого, але він запам'ятовує також інакше, іншим способом. У процесі розвитку відбувається весь час це якісна зміна форм поведінки, перетворення одних форм в інші. Дитина, яка запам'ятовує за допомогою географічної карти або за допомогою плану, схеми, конспекту, може служити прикладом такого культурного розвитку пам'яті.

Є всі підстави припустити, що культурний розвиток полягає в засвоєнні таких прийомів поведінки, які грунтуються на використанні і вживанні знаків як засобів для здійснення тієї чи іншої психологічної операції; що культурний розвиток полягає саме в оволодінні такими допоміжними засобами поведінки, які людство створило в процесі свого історичного розвитку і якими є мова, лист, система числення та ін У цьому переконує нас не тільки вивчення психологічного розвитку примітивного людини, але і прямі і безпосередні спостереження над дітьми.

Для правильної постановки проблеми культурного розвитку дитини має велике значення виділене останнім часом поняття дитячої примітивності. Дитина-примітив - це дитина, що не проделавший культурного розвитку або стоїть на відносно низькому ступені цього розвитку.
Виділення дитячої примітивності, як особливої ??форми недорозвитку, може сприяти правильному Розумінню культурного розвитку поведінки. Дитяча примітивність, тобто затримка в культурному розвитку дитини, буває пов'язана здебільшого з тим, що дитина з яких-небудь зовнішнім або внутрішнім причин не опанував культурними засобами поведінки, найчастіше - мовою.

Однак примітивний дитина - здорова дитина. При відомих умовах дитина-примітив проробляє нормальне культурний розвиток, досягаючи інтелектуального рівня Культурного людини. Це відрізняє примітивізм від недоумства. Правда, дитяча примітивність може поєднуватися з усіма ступенями природної обдарованості.

Примітивність, як затримка в культурному розвитку, ускладнює майже завжди розвиток дитини, обтяженого дефектом. Часто вона поєднується з розумовою відсталістю. Але і при такій змішаній формі все ж примітивність і недоумство залишаються двома різними за своєю природою явищами, доля яких також глибоко різна. Одне є затримка органічного або природного розвитку, що корениться в дефектах мозку. Інше - затримка в культурному розвитку поведінки, викликана недостатнім опануванням засобами культурного мислення.

Наведемо приклад:

Дівчинка 9 років, цілком нормальна, примітивна. Дівчинку запитують: 1) В одній школі деякі діти добре пишуть, а деякі добре малюють, чи все діти в цій школі добре пишуть і малюють? - Відповідь: Звідки я знаю, що я не бачила своїми очима, то я не можу пояснити. Якби я бачила своїми очима. 2) Всі іграшки мого сина зроблені з дерева, а дерев'яні речі не тонуть у воді. Можуть потонути іграшки мого сина чи ні? - Відповідь: Ні. - Чому? - Тому що дерево ніколи не тоне, а камінь тоне. Сама бачила. 3) Всі мої брати жили біля моря, і всі вони вміють добре плавати. Чи всі люди, які живуть близько моря, вміють добре плавати або не все? - Відповідь: Деякі добре, деякі зовсім не вміють, сама бачила. У мене є двоюрідна сестра, вона не вміє плавати. 4) Майже всі чоловіки вище, ніж жінки. Вище Чи мій дядько, ніж його дружина, чи ні? - Відповідь: Не знаю. Якби я бачила, то я б сказала, якби я бачила вашого дядька: він високий чи низький, то я сказала б вам. 5) Мій двір менше саду, а сад менше городу. Чи менше двір, ніж город, чи ні? - Відповідь: Теж не знаю. А як ви думаєте: хіба, якщо я не бачила, я хіба можу вам пояснити? А якщо я скажу «великий город», а якщо це не так? 1

Або інший приклад: хлопчик-примітив. Питання: Чим не схожі дерево і колода? - Відповідь: Дерево не бачив, їй-богу не бачив, дерева не знаю, їй-богу не бачив. - Перед вікном росте липа. На питання з вказівкою на липу: - А це що? - Відповідь: Це липа.

Затримка в розвитку логічного мислення і в освіті понять виникає безпосередньо з того, що діти не оволоділи ще досить мовою, цим головним знаряддям логічного мислення і утворення понять.
«Наші численні спостереження доводять, - говорить А. Петрова, з досліджень якої ми запозичуємо наведені вище приклади, - що повна заміна одного незміцнілого мови іншим, теж не завершеним, не проходить безкарно для психіки. Ця заміна однієї форми мислення другою особливо знижує психічну діяльність там, де вона і без того небагата ».

У нашому прикладі дівчинка, що змінила ще не зміцнів татарську мову на російську, так і не опанувала до кінця умінням користуватися мовою як знаряддям мислення. Вона виявляє повне невміння користуватися словом, хоча й каже, так сказати, вміє ним користуватися як засобом повідомлення. Вона не розуміє, як можна укладати на підставі слів, а не на підставі того, що вона бачила своїми очима. Зазвичай обидві лінії психологічного розвитку, природного та культурного, зливаються так, що їх буває важко розрізнити і простежити кожну окремо. У разі різкої затримки однієї якої-небудь з цих двох ліній відбувається їх більш-менш явне роз'єднання, як це ми бачимо у випадках дитячої примітивності.

1 А. Петрова. «Діти-примітиви». Питання педолого. і детск. психоневрології, Вип. 2. СБ під ред. проф. М.О. Гуревича, М., 1926.

Ці ж випадки показують нам, що культурний розвиток не створює чогось нового понад і крім того, що укладено як можливість у природному розвитку поведінки дитини. Культура взагалі не створює нічого нового понад те, що дано природою, але вона видозмінює природу сумісних із цілями людини. Те ж саме відбувається і в культурному розвитку поведінки. Воно також полягає у внутрішніх змінах того, що дано природою в природному розвитку поведінки.

Як ще показав Геффдінг, вищі форми поведінки не мають такими засобами і фактами, яких не було б вже при нижчих формах цієї самої діяльності. «Те обставина, що асоціація уявлень робиться при мисленні предметом особливого інтересу і свідомого вибору, не може, однак, змінити законів асоціацій; мисленню у власному розумінні точно так само неможливо звільнитися від цих законів, як неможливо, щоб ми небудь штучної машиною усунули закони зовнішньої природи; але психологічні закони точно так само, як і фізичні, ми можемо направити на служіння нашим цілям ». Коли ми, отже, навмисно втручаємося протягом процесів нашої поведінки, то це відбувається лише за тими ж законами, яким підпорядковані ці процеси у своєму природному перебігу, «точно так же, як тільки за законами зовнішньої природи ми можемо її видозмінювати і підкоряти своїм цілям ». Це вказує нам вірне співвідношення, що існує між культурним прийомом поведінки і примітивними його формами.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 1. Проблема "
  1. Додаток 1
    Анкета для військовослужбовців 1. Назвіть три найбільш важливі для Вас екологічні проблеми. 2. Запропонуйте способи вирішення зазначених Вами екологічних проблем. 3. Хто має вирішувати ці екологічні проблеми? 4. Чи хочете Ви самі вирішувати ці екологічні
  2. Анцупов А.Я., Помогайбін В.Н.. Методологічні проблеми військово-психологічних досліджень, 1999
    Пропонований навчальний посібник розкриває деякі проблеми методологічного аналізу військово-психологічних досліджень. Багато питань, відображені в ньому, носять постановочний і дискусійний характер, що дозволяє продовжити обмін думками щодо їх утримання і перспективному рішенням. Представлений список і аналіз дисертацій з проблем військової психології, підготовлених в нашій країні за
  3. Основні етичні проблеми і «спокуси» практичної психології
    (по Вачкова І.В, Гріншпун І.Б., Пряжнікова Н.С.) Можна виділити наступні специфічні проблеми і «спокуси» в практичній діяльності психолога, в його взаєминах з клієнтами, колегами та
  4. Реферат. Проблеми медичної генетики. Медико-генетичне консультування, 2011
    Медична генетика, її розвиток. Проблеми мед. генетики, етичні принципи, генетичний скринінг, пренатальна діагностика, Цілі, завдання та методи МГК, етапи
  5. Етичні проблеми в науково-дослідної діяльності психолога
    (по Вачкова І. В, Гріншпун І.Б., Пряжнікова Н.С.) Можна виділити наступні основні проблеми, що виникають в ході проведення психологом різних досліджень, при публікації ним наукових текстів, при взаємодії зі своїми колегами і різними «авторитетами» психологічної
  6. Шпаргалки. Введення в професію, 2011
    Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  7. Етап 1. Інформаційне повідомлення викладача про значущість вивчення проблеми незадоволеності людини власною зовнішністю
    Основна мета даного етапу: сприяти виникненню у студентів інтересу до вивчення означеної теми і зорієнтувати їх у змісті заняття. Використовуючи матеріал введення та інші джерела, викладач розповідає студентам про феномен фізичної привабливості та проблеми, пов'язані з цим явищем. Завершуючи повідомлення, важливо підкреслити наступне: «Психологи і медики
  8. Проблеми комп'ютеризації проведення психологічних експериментів
    Комп'ютеризація методик як" технік "і форм контролю. Можливості використання комп'ютера на різних етапах дослідження. Комп'ютер у навчанні психологічному експериментування. Спеціальні проблеми "психології комп'ютеризації" і практика використання комп'ютерів як засобу діяльності
  9. Про висновки
    Висновки пишуться за змістом всієї роботи. Часто для зручності їх нумерують. Починають з дуже короткого опису актуальності досліджуваної проблеми. Потім знову ж коротко розкривають, що з'ясували в ході теоретичного аналізу якоїсь проблеми. Потім переходять до того, як вивчали цю проблему емпірично: які гіпотези висували, що підтвердилося, що ні. Закінчити висновки важливо обов'язковим
  10. Публікації автора
    Петрова М.Ю. Науково-дослідна робота курсантів як засіб формування їх творчої активності та професійної спрямованості / / Соціальна політика і соціологія. Спец. випуск. - М.: РГСУ, 2006. - № 2 (в переліку ВАК освіти та науки РФ для наукових публікацій), 0,2 д.а. 2. Петрова М.Ю. Проблеми розвитку пізнавального інтересу у курсантів у військовому вузі / / Соціальна політика і
  11. Гигина О.С.. Методи і технічні засоби захисту атмосферного повітря від забруднення та очищення газів, що відходять, 2010
    Дисципліна - Техніка захисту навколишнього середовища У даній роботі зроблена спроба об'єднання матеріалів, взятих з технічної літератури, нормативних документів, журнальних і газетних статей , довідкової літератури, а також літератури, що розглядає екологічні проблеми з метою найбільш комплексного уявлення питань, що мають відношення до систем газоочистки і рішення з їх допомогою проблеми
  12. Анкетування військовослужбовців з екологічних проблем
    Було проведено анкетування випробовуваних з екологічних проблем. В експериментальній групі були отримані на питання наступні відповіді. Питання № 1. Назвіть три найбільш важливі для Вас екологічні проблеми. Забруднення навколишнього середовища - 15 осіб, що становить 75%; Забруднення води - 11 осіб, що становить 55%; Викиди хімічних підприємств - 8 осіб, що
  13. НЕ 1.2. Етічні проблеми у психології
    НЕ 1.2. Етічні проблеми у
  14. Проблема виходу з війни
    Проблема виходу з
  15. Психосоціальна і психофізіологічна проблеми в психології
    Психосоціальна і психофізіологічна проблеми в
  16.  Проблема культурного розвитку дитини
      Проблема культурного розвитку
  17.  НЕ 1.4. Проблема загальнолюдського цінностей у психології
      НЕ 1.4. Проблема загальнолюдського цінностей у
  18.  Теоретичні проблеми психології розвитку
      Теоретичні проблеми психології
  19.  ВИСНОВОК
      Отже, зараз вже багатьом зрозуміло, що СНІД - одна з найважливіших і трагічних проблем, що виникли перед усім людством наприкінці ХХ століття. І справа не тільки в тому, що в світі вже зареєстровані багато мільйонів інфікованих ВІЛ і більше 200 тисяч уже загинуло, що кожні п'ять хвилин на земній кулі відбувається зараження однієї людини. СНІД - це складна наукова проблема. До цих пір невідомі навіть
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека