ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Природа дитинства і предмет дитячої психології

Дитинство виникло в тваринному світі на певному етапі філогенезу - і чим вище був рівень розвитку тварин того чи іншого виду, тим тривалішим було дитинство.

Ще зараз в науці існує думка, що інтелектуальні форми поведінки надбудовувалися над інстинктивними його формами. Насправді ланки інстинктивної поведінки тварин випадали і заміщалися набутими формами поведінки. У ході розвитку тваринного світу у поведінці виникали якісні новоутворення там, де витіснялися інстинктивні форми поведінки, і виникало дитинство.

У процесі виникнення людини біологічна еволюція припиняється. При переході від мавпи до людини зникають інстинктивні форми поведінки, все поведінка людини стає придбаним (П. Я. Гальперін, 1976; А. Н. Леонтьєв, 1981, 1983, і ін). Дитинство людини в порівнянні з дитинством тварин якісно перетворюється, і воно саме істотно змінюється в процесі історичного розвитку людей.

Людський немовля народжується безпорадним істотою, і ця безпорадність є найбільшим придбанням людського роду. Становлення безпорадного істоти в суб'єкта різноманітної людської діяльності якраз і є предмет дитячої психології. Вивчення такого становлення разом з тим виступає як дослідження закономірностей психічного розвитку дитини. Дитяча психологія з особливих позицій вивчає зміна місця дитини в суспільстві, систему його суспільних відносин, види його орієнтації в навколишній дійсності, форми психічної регуляції діяльності дитини.

Дитяча психологія починалася з простого опису симптомів виникнення та подальшого розвитку різних психічних процесів у дітей. Потім учені стали шукати зв'язку між розвитком окремих процесів, внутрішню логіку цілісного психічного розвитку, послідовність його етапів, їх переходи один в одного.

Дитяча психологія - це одна з фундаментальних психологічних дисциплін, оскільки вона досліджує виникнення, становлення і основні етапи розвитку діяльності, свідомості й особистості в дитячий період життя, а вони є, як відомо, головними складовими людської психіки .

Необхідно спеціально розрізняти предмети генетичної та дитячої психології як особливих дисциплін. Генетична психологія вивчає виникнення окремих психічних функцій як в історії, так і в онтогенезі, як у дорослої людини, так і у дитини. Генетичним психологом був, наприклад, Ш. Леві-Брюль (1930). Класичне дослідження з генетичної психології провів у свій час А. Н. Леонтьєв з проблеми виникнення відчуттів (1981). Робота Л. С. Виготського і А. Р. Лурія «Етюди з історії поведінки» (1930)-також приклад досліджень з генетичної психології.

Кілька слів необхідно сказати про співвідношення дитячої та педагогічної психології. На наш погляд, педагогічна психологія є особливою областю дитячої психології (хоча і відносно самостійної, тісно пов'язаної з розробкою прикладних питань, що стосуються навчання та виховання). Так, не може бути проведене дослідження з педагогічної психології без опори на певні відомості про закономірності психічного розвитку дітей того чи іншого віку. Фундаментальна проблема зв'язку психічного розвитку дитини з його навчанням і вихованням також лежить в площині як дитячої, так і педагогічної психології.

Приступаючи до розгляду основних питань дитячої психології, необхідно перш за все диференціювати поняття ріст і розвиток.

Зростання - це кількісні зміни в процесі удосконалення тієї чи іншої психічної функції. Ми можемо називати процес зростанням тільки в тому випадку, якщо при існуючих можливостях нам не вдається виявити в ньому будь-які якісні зміни. Концепція, в рамках якої зміни у психіці розглядалися як просте зростання, дуже довго трималася в психології (тоді до дитини підходили як до маленького дорослому). Ця концепція пов'язана з преформізмом. Класичний біхевіоризм представляв психічний розвиток як процес кількісного зростання.

Розвиток характеризується насамперед якісними змінами психічної функції, виникненням в ній певних новоутворень. Поняття «розвиток» тісно пов'язане з поняттям «системні процеси». Такі процеси включають безліч аспектів, які мають відому структуру, яка в даний момент визначає їх відносини. Розвиток полягає в якісних перетвореннях різних «системних процесів», що призводить до виникнення нових структур і т. д. Розвиток також характеризується нерівномірністю виникнення різних структур, коли одні з них «відстають», інші «забігають вперед».

Системність не новина для психології. Л. С. Виготський ще на початку 1930-х рр.. сформулював системний принцип як принцип вивчення психічного розвитку. Він висунув гіпотезу, що свідомість людини має системне і смислове будову. Змістові будова свідомості - характерна для даної стадії розвитку структура узагальнень. Системне будова свідомості - структура окремих психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення і т. д.), при якій на даній стадії розвитку небудь процес займає визначальне місце. На одній стадії таке місце займає сприйняття, на наступній - пам'ять і т. д. Подібні якісні зміни у свідомості невідривно від змін в його смисловому будову. Завдяки такому розумінню психічного розвитку Л. С. Виготський перетворив на теорію тезу: дитина не є маленький дорослий.

Зупинимося на теорії розвитку, яку прийнято називати преформістской. Відповідно до цієї теорії, вже на самому початку процесу розвитку визначені всі його стадії і кінцевий результат. З точки зору преформізма вчені прагнули пояснити, наприклад, процес ембріонального розвитку організму, нібито цілком і повністю визначається «зсередини», з клітки. Однак, як показали дослідження, ембріональний розвиток в філогенетичному плані здійснюється шляхом радикальної зміни самої закладки, а не просто надбудовою нових стадій на старі. У процесі еволюції весь онтогенез якісно перебудовується.

Відносно розвитку дитини також існував (і ще існує) преформістской підхід, в рамках якого історичний розвиток дитинства відбувається шляхом додавання все нових і нових стадій: дитинство подовжується, а «внизу» все залишається як і раніше (у цій теорії «листкового пирога» немає ніякої внутрішнього зв'язку між різними стадіями розвитку дитини).

Однак аналіз історії дитинства виявляє, що воно не тільки подовжується, але і якісно змінює як структуру, так і особливості всіх своїх стадій. Тому стадії, що знаходяться «внизу», в кожну нову історичну епоху істотно перетворять свої психологічні риси, роль у процесі цілісного психічного розвитку дітей (нині це особливо чітко виступає, наприклад, щодо таких стадій, як дошкільний і молодший шкільний вік).

Розгляд історії дитинства та його сучасного стану підводить нас до можливості створення такої теорії психічного розвитку дитини, згідно з якою його вищі і кінцеві форми зовсім не дано спочатку, а тільки задані, тобто існують об'єктивно в ідеальній формі як громадські їх зразки (у цьому випадку ідеальне і ідеальну форму і їх суспільно-історичну природу потрібно розуміти в дусі робіт Е. В. Ільєнкова, 1974). Виходить, що процес психічного розвитку відбувається як би зверху, шляхом взаємодії ідеальної форми і розвивається процесу. Це передбачає наявність розгорнутих взаємин дитини і суспільства, а отже, і особливого процесу - засвоєння. У ході його дитина поступово оволодіває змістом, властивим ідеальній формі. Згідно даної теорії, засвоєння є загальною формою психічного розвитку дітей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Природа дитинства і предмет дитячої психології "
  1. Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
    Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  2. Охорона материнства і дитинства в РБ.
    Існують напрямки в деят-ти системи охорони здоров'я в РБ. 1 - гос підтримка материнства і дитинства. 2 - охорона здоров'я матері і дитини. 3 - створення умов для народження здорових дітей. 4 - зменшення дитячої інвалідності. 5 - скорочення дитячої смертності. Вирішення цих завдань осущ-ться відповідно до законів в РБ. Закон про права дитини. Кодекс про шлюб та сім'ю. Державна програма
  3. Трудове виховання дітей
    Трудове виховання дітей дошкільного віку - справа величезної державної важливості. Повага до праці і людей праці, працьовитість необхідно виховувати з дитинства. Основне завдання трудового виховання в дошкільному дитинстві - формування позитивного ставлення до праці, тобто: 1) ознайомлення з працею дорослих, формування уявлень про суспільну значимість праці та виховання
  4. Дореволюційний період розвитку вікової психології в Росії
    Соціальні умови, що склалися в Росії в середині 19 століття, привели до необхідності розвитку вітчизняної науки. Саме в цей період, пов'язаний з формуванням власних поглядів на людину та її роль у суспільстві, а, головне, з розвитком рефлексії своєї самобутності, своїх наукових і психічних особливостей, стала формуватися і вітчизняна психологія, почався пошук шляхів її
  5. Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
    Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  6. Список літератури
    Анісімова Н.Л., Солнцева Л.І. Модель кабінету практичного психолога в дошкільному закладі для дітей з порушенням зору / / Дефектологія, 1996 - № 6 Лютий. Марцинковская Т.Д. Дитяча практична психологія: підручник. - Москва: Гардаріки, - 2000. 3. Попова М.В. Психологія як навчальний предмет в школі: Навчальний метод. посібник. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. 4. Психологічне забезпечення
  7. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  8. Дитинство як соціокультурний феномен
    Світ дитинства складний і містить у собі інші світи. Це - світ спілкування дитини з людьми, світ соціальних взаємин. Як сприймає дитина інших і самого себе? Як пізнає добро і зло? Як виникає і розвивається його особистість? Коли і як стає незалежним? Це - світ предметів, світ пізнання. Як осягає дитина ідею фізичної причинності? Чому виганяє з реального світу
  9. молодшого шкільного віку (від 7 до 11 РОКІВ)
    Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус.
  10. Маклаков .. Загальні основи військової психології,
    Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека