загрузка...
« Попередня Наступна »

Принципи створення та використання системи професійного психологічного відбору

1. Принцип наукової обгрунтованості - один з найбільш важливих принципів, від реалізації якого залежить ефективність професійного відбору. Відповідно до його вимог організаційно-методичні рекомендації по психологічному відбору повинні бути результатом обгрунтування:

а) необхідності, доцільності його проведення для певної професії (спеціальності);

б ) конкретного змісту завдання відбору (прогнозування придатності до навчання, до діяльності за певною спеціальністю, до роботи в певних умовах і т.д.);

в) характеристики контингенту, з якого передбачається проводити відбір (обсяг вихідної вибірки, ступінь загальної спрямованості на оволодіння конкретною професією і т.д.);

г) професійних вимог до кандидатів;

д) валідності та надійності психодіагностичних методик оцінки професійно важливих якостей особистості;

е) критеріїв прогнозування професійної придатності;

ж) ефективності розроблених рекомендацій по відбору;

з) організаційних форм проведення відбору.

Рекомендації з відбору, розроблені для певної категорії фахівців, не можуть бути використані без спеціальної наукової перевірки в інших професіях. Це положення визначається тим, що всі перераховані вище етапи розробки заходів з відбору для конкретної професії мають цілком певний, специфічне для неї зміст, тому зміна будь-якого з них тягне за собою необхідність часткової або повної зміни комплексу методик і критеріїв відбору.

2. Принцип актуальності відбору.

Розробка системи психологічного відбору необхідна і доцільна в тому випадку, якщо відмінності між учнями або фахівцями в рівні професійної підготовленості, ефективності та безпеки діяльності залежать від стану їх індивідуально-психологічних якостей, професійних здібностей.

3. Принцип системного підходу.

Рекомендації по психологічному відбору повинні бути засновані на вивченні особливостей розвитку і взаємозв'язку різних професійно значущих психологічних якостей, а також можливого впливу на них характеристик об'єкта, змісту, умов і організації діяльності.

4. Принцип особистісного підходу.

В основу психологічного відбору має бути покладено всебічне вивчення структури особистості за результатами психологічного обстеження і аналізу даних про особливості професійної, соціальної та інших форм її активності.

5. Принцип діяльнісного підходу.

Для прогнозування професійної придатності слід враховувати не тільки ступінь відповідності структури конкретної особистості вимогам майбутньої діяльності, але й особливості її розвитку в різних умовах, характер справжньої і минулої професійної (навчальної, трудової) діяльності. Тобто особистість повинна вивчатися і оцінюватися як суб'єкт діяльності. Характер розвитку професійно важливих якостей особистості в процесі взаємодії з об'єктом (знаряддями) і умовами праці є одним з провідних показників можливого досягнення заданого рівня ефективності та якості конкретної професійної діяльності.

6. Принцип динамічного, пролонгованої відбору (етапності відбору).

При оцінці професійних здібностей повинна передбачатися можливість їх зміни, розвитку, тому використання цього методологічного принципу передбачає раціональну послідовність і повторність обстежень кандидатів. Цей процес забезпечує наростаюче нагромадження інформації або отримання нових відомостей про властивості, здібності та можливості людини в процесі навчання або професійної діяльності з метою уточнення прогнозу професійної придатності та вирішення завдань розподілу, призначення і т.д. Для вивчення здібностей необхідно проводити періодичне психологічне обстеження навчаються, фахівців, а також постійний збір і аналіз інформації про прояви індивідуально - психологічних особливостей їх особистості в різних сферах життєдіяльності.

Принцип динамічного, пролонгованої відбору широко застосовується в НД, коли дані соціально-психологічного вивчення і психофізіологічного обстеження допризовної молоді і призовників, отримані у військових комісаріатах, надалі використовуються при професійному відборі та раціональному розподілі військовослужбовців на конкретні військові спеціальності у навчальних центрах.

7. Принцип комплексного відбору.

Даний принцип означає всебічне вивчення та оцінку професійно важливих якостей кожного кандидата для найбільш правильного вирішення питання про його придатності до навчання і подальшої професійної діяльності за обраною спеціальністю.

Професійний психологічний відбір є одним з компонентів професійного відбору і знаходиться в тісному зв'язку з соціальним, медичним та освітнім відбором, відбором з фізичної підготовленості. У ході психологічного відбору проводиться соціально-психологічне вивчення, використовується комплекс психологічних і психофізіологічних методик, які дозволяють охарактеризувати деяку сукупність властивостей особистості. Дані психологічного відбору доповнюються відомостями про стан здоров'я і фізичного розвитку, матеріалами, що характеризують морально-етичні якості, рівень знань, умінь і навичок кандидата, даними, отриманими в ході спілкування з особистістю, спостереження за нею при проведенні всіх видів відбору. Весь цей комплекс заходів профвідбору дозволяє найбільш повно представити характеристику кандидата і зрозуміти особливості стану професійно важливих якостей особистості, що вивчаються в ході ППО, що дає можливість більш точно спрогнозувати рівень професійної придатності кандидата до даного виду діяльності. Таким підходом досягається всебічна оцінка особистості людини.

8. Принцип активності відбору.

Результати психологічного обстеження при відборі слід використовувати не тільки для прогнозування професійної придатності, а й для формування та розвитку професійних здібностей шляхом урахування індивідуально-психологічних особливостей особистості в процесі виховання, навчання, тренування, професійної діяльності фахівців. Узагальнені дані про стан професійно значущих психологічних якостей особистості певної категорії фахівців можуть бути використані для обгрунтування інженерно-психологічних і психофізіологічних вимог до конструктивних і експлуатаційних характеристиках техніки, до організації та умов професійної діяльності фахівців.

9. Принцип динамічності, адаптивності критеріїв відбору.

Процедура психологічного відбору повинна передбачати можливість зміни значень інтегрального показника професійної придатності. Потреба у зміщенні критеріїв профпридатності в бік їх підвищення або зниження періодично виникає в практиці відбору у зв'язку з мінливою кон'юнктурою набору до навчальних закладів (тобто показниками конкурсу), ступенем успішності проходження інших видів професійного відбору, періодичною зміною професійних вимог до фахівців зважаючи розвитку техніки, характером умов набору і т.д.

10. Принцип диференційованого прогнозування.

Результати розробки методичних прийомів і критеріїв психологічного відбору повинні забезпечувати можливість оцінки професійної придатності до навчання та діяльності спочатку до конкретного класу професій, об'єднаних за принципом спільності основних елементів структури діяльності і обумовлених ними властивостей особистості, а потім до окремими спеціальностями цього класу (наприклад, для відбору взагалі на льотні спеціальності, потім для відбору пілотів, штурманів, бортінженерів і, нарешті, для відбору на одну з цих спеціальностей, але в транспортну або вертолітну авіацію). Крім того, цей принцип означає, що за результатами психологічного обстеження за наявності диференційованих критеріїв представляється можливим визначити групу спеціальностей або конкретну спеціальність, до якої у кандидата є більш виражена професійна придатність.

11. Принцип практичності відбору означає обгрунтування, розробку і проведення таких заходів щодо прогнозування професійної придатності, які були б виправдані щодо матеріальних і фінансових витрат на їх здійснення, з одного боку, і супроводжувалися б позитивним соціальним результатом - інший. Практичність відбору визначається також оптимальними термінами психологічного та психофізіологічного обстеження і часом, необхідним для винесення відповідних рекомендацій.

Таким чином, заходи щодо психологічного відбору повинні бути невід'ємною частиною всієї системи комплектування військово-навчальних закладів, економічними по матеріальним витратам на апаратуру і підготовку кадрів, прийнятними за тривалістю обстеження та видачі висновків і т.д.

В даний час деякі питання професійного психологічного відбору досить повно і глибоко розроблені, а проведення відбору для ряду професій (пілоти, моряки та ін) продемонструвало його високу ефективність. Наприклад, якщо до введення психологічного відбору відсів курсантів з льотних училищ в різних країнах становив 60-75% від загального числа зарахованих на навчання, то проведення відбору дозволило знизити показник відрахування до 25-30%. У курсантів з високими показниками психологічного відбору відзначається більш успішне освоєння програми льотного навчання, зниження на 15-20% кількості вивізних і контрольних польотів, зменшення вдвічі кількості помилкових дій, ніж у курсантів з нижчими показниками психологічного відбору. Проте і зараз ще залишається багато питань теоретичного і практичного характеру, які вимагають подальших наукових розробок. Це відноситься до викладеним принципам психологічного відбору, для реалізації яких у повному обсязі треба обгрунтувати комплекс організаційно-методичних рекомендацій, а також до ряду більш приватних, але не менш важливих проблем.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Принципи створення та використання системи професійного психологічного відбору "
  1. дегенеративні захворювання нервової системи
    Е. П. Річардсон, М.Флінт Біл, Дж. Б. Мартін (EPRichardson , M. Flint Beat, JBMartin) У класифікації захворювань нервової системи виділяють особливу групу патологічних станів - дегенеративні, підкреслюючи те, що вони характеризуються поступовою і неухильно прогресуючої загибеллю нейронів, причини якої залишаються до кінця не розкритими. Для ідентифікації цих захворювань
  2. Стрес і здоров'я
    Невід'ємним елементом сучасного життя є постійне зіткнення з ситуаціями, які викликають стрес. Стрес (від англ. Stress - напруга) - стан психофізіологічного напруги. Якщо людина навчилася справлятися зі стресом, його життя проходить більш благополучно і пов'язана з меншими труднощами. Нездатність протистояти психологічним стресам спричиняє соматичні,
  3. Система організації медичної допомоги
    Російська структура громадської охорони здоров'я Охорона здоров'я як система лікувально-профілактичних, протиепідемічних, реабілітаційних медичних заходів та установ різних форм власності має наступну структуру: - лчебно-профілактичні установи (амбулаторії, поліклініки, лікарні, диспансери тощо)? установи охорони здоров'я та МП жінкам і дітям? установи
  4. Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
    Зростаючазначення медичних стандартів обумовлено необхідністю позначення провідних орієнтирів у процесі вдосконалення медичної допомоги, самоконтролю в діяльності медичного працівника, забезпечення захисту населення від неякісного медичного втручання, формування адекватного ресурсного забезпечення. Визначення сутності процесу стандартизації в медицині є
  5. Невирішені проблеми забезпечення якості медичної допомоги населенню Далекого Сходу Росії
    На «плечах» лікарів і медичних сестер лежить важкий тягар відповідальності за якість надаваних медичних послуг. Російське суспільство досі сприймає медичних працівників як якусь категорію людей, одягнених в білий одяг і дали клятву Гіппократа, які повинна працювати на благо того самого суспільства, відмовляючи собі в найнеобхіднішому. Наприклад, в отриманні гідної заробітної
  6. Охорона материнства і дитинства в Росії. Організація амбулаторно-поліклінічної акушерсько-гінекологічної допомоги. Жіноча консультація, завдання, структура, показники діяльності.
    МЕТА ЗАНЯТТЯ: вивчити організаційні основи системи охорони материнства і дитинства, етапи надання лікувально-профілактичної допомоги жінкам. Вміти формулювати завдання жіночої консультації, знати структуру, штати, зміст роботи всіх підрозділів цієї установи, організацію диспансеризації вагітних жінок і гінекологічних хворих, функціональні обов'язки дільничного
  7. Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
    Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  8.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  9.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
  10.  Розробка методу математичного моделювання продуктивної професійної діяльності
      Акмеологический тренінг програмно-цільової спрямованості, будучи акмеологическое проектом, спрямованим на вдосконалення та корекцію професійної майстерності як цілого потребує, крім того, в таких методиках діагностування наявного стану професійної майстерності, які дозволяли б виявляти, по можливості виражаються математично, характеристики його цілісності і за їх
  11.  Психотехнологических методи аналізу, критерії та показники продуктивної професійної діяльності
      Розробка психотехнологических методів аналізу продуктивної професійної діяльності може йти за двома основними напрямками, тісно взаємодіє один з одним в рамках єдиного психотехнологических проекту. Розрізняються ці два напрямки досліджень з тим одиницям, які методично приймаються в їх рамках в якості граничних одиниць аналізу діяльності. Одне з цих
  12.  Особистісні якості в системі професійної майстерності кадрів управління та проблема їх вдосконалення
      У різних дослідженнях, що проводяться з метою виявлення найбільш важливих компонентів професійної майстерності керуючих, що вносять найбільший внесок у забезпечення продуктивності усієї професійної діяльності, автори приходять до того висновку, що, крім різного роду процесуальних навичок, істотний, а часом і вирішальний внесок у досягнення високої ефективності управлінської
  13.  Програма тренінгу, екзаменаційна процедура
      Вхідний процедурою тренінгу є вибір учасниками ігрових імен та розробка ними спільно з тренерами-керівниками груп ігрових іміджів. Ігровий імідж, виступаючи, з одного боку, як елемент створення ігрової макроситуації тренінгу, а з іншого, - істотно необхідним інструментом впровадження та відбору ефективних психотехнологій, є важливим методичним елементом тренінгу.
  14.  БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО
      У кожній професії (а заняття психологією - це теж професія) є просто працівники, фахівці, професіонали екстра класу. Під працівниками слід розуміти зайнятих в даній конкретній сфері діяльності людей, що допомагають основним фахівцям виконувати їх основні функції. Наприклад, якщо мати на увазі психологію, вони обслуговують апаратуру, застосовувану у своїй діяльності психологом.
  15.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  16. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  17. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...