загрузка...
« Попередня Наступна »

Застосування етологичеських концепцій до дослідження розвитку дитини

Тут розглянуті основні концепції, висунуті етологами. Взяті разом, вони забезпечують підхід, дуже відрізняється як від підходу теорії навчання, так і від психоаналізу, однак жодним чином не несумісний з істотними компонентами кожного з них. Залишається подивитися, веде чи ні цей підхід до кращого розуміння відомостей про розвиток дитини і забезпечує чи ні він стимул для більш глибокого і більш просунутого дослідження. Здається безсумнівним, що він забезпечує нас іншими окулярами для погляду на речі і приводить нас до здійснення різних досліджень. Я проілюструю це розглядом двох добре відомих характерних рис соціальної поведінки немовлят - їхні посмішки та їх схильності починаючи приблизно з шестимісячного віку і далі, відчувати прихильність до знайомої їм фігурі матері.

Джеймс Беррі говорив, що коли перша дитина посміхнувся, посмішка розбилася на тисячі шматочків і кожен шматочок став чарівним. Я цілком можу в це повірити. Посмішки немовлят - могутня зброя, яке чарує і поневолює матерів. Хто може сумніватися, що немовля, який вкрай охоче нагороджує свою матір посмішкою, люблять більше всього на світі і найкращим чином про нього піклуються?

У цих вступних зауваженнях я безпосередньо пустився в етологічне опис і пояснення посмішки немовляти. Я представив її вам як соціального висвободітеля - поведінковий патерн, ймовірно, видо-специфічний для людини, яка в звичайних обставинах дозріває в перші тижні життя, однією з функцій якого є пробудження материнського поведінки у матері. Далі я припустив, що він був розвинений в ході еволюції людського роду, за допомогою різної частоти виживання, яка сприяла тим немовлятам, які добре посміхалися. Дивлячись на посмішку таким чином, мене, звичайно, стане цікавити знаходження тих умов, внутрішніх і зовнішніх для немовляти, які необхідні для викликання посмішки, і тих умов, які ведуть до її припинення. Особливо я хотів би дізнатися, чи є вона відповіддю на зорові і слухові знакові стимули і схильна вона в будь-якому відношенні сенситивним фазами розвитку. Крім того, я очікував би виявлення того, що вона діє в якості компонента в більш високої організації поведінкових патернів, які охоплюють «поведінка прихильності» у трохи більш старшого немовляти - а саме, комплексу поведінки, що зв'язує дитину з фігурою матері. Робота в цьому напрямку проводиться в Тевісток моїм колегою Ентоні Амброузом2.

Цей підхід, який легко інтегрується з теорією навчання, контрастує з підходом, який строго обмежений теорією навчання.

Приблизно двадцять років тому Денніс (1935) відзначав, що маленькі немовлята (від семи до шістнадцяти тижнів) посміхалися на людське обличчя і голос. Так як будучи теоретиком навчання, він був переконаний в тому, що ці стимули не можуть бути безумовними, він провів експерименти, щоб подивитися, чи можливо визначити такий безумовний стимул. Його метод полягав у тому, щоб ростити немовлят таким чином, щоб в тій мірі, в якій це можливо, їх годування і інший догляд за ними здійснювалися в умовах, які не давали б їм

можливості бачити людське особа або чути людський голос; він очікував, що з часом стане можливо визначити, на що ж немовлята, природно, відповідали усмішкою.

Однак результати досліджень не підтвердили його очікувань; немовлята, виховувані таким чином, все так же посміхалися на людське обличчя, і ніяке інше стимульное умова не була настільки ефективним. Тому він зазначив, що не знайшов ніякого свідоцтва існування безумовного стимулу для усмішки у, який міг би викликатися людським обличчям.

Проте, Денніс не міг повірити своїм очам. Не знаючи праць Хейнрот і Лоренца, він продовжував не допускати можливості того, що людське обличчя саме по собі є ефективним невивченим стимулом на (помилковому) підставі, що не спостерігалося якого-небудь свідоцтва подібною специфічності в сенсорному регулюванні навчаннях відповідних реакцій у тварин. Замість цього він висунув спекулятивну теорію, що посмішка збуджується внаслідок процесу обумовлення «будь-яким стимулом, який сповіщає звільнення немовля від дистресу». Явно видно, що виняткова опора на теорію навчання, хоча вона і надихнула його на цікаві експерименти, зробила для нього скрутним справою надати належний вагу як своїм власним знахідкам, так і альтернативним поясненням.

Десять років по тому Шпіц і Вольф (1946) опублікували подальшу експериментальну роботу по усмішці немовляти. У багатьох експериментах, використовуючи маски, вони продемонстрували, що у немовлят у віці від двох до шести місяців, узятих з різних расових і культурних шарів, посмішка пробуджується візуальним конфігураційним якістю людського обличчя. Вони далі стверджували, що ця конфігурація повинна включати як елементи два ока повною лицьовій позиції і в русі.
трусы женские хлопок


Ці спостереження були з тих пір широко підтверджені й розширені Аренсом (1954), який також показав, як конфігурація особи, необхідна для пробудження посмішки немовляти, стає більш складною з віком. Що принаймні одним з екстероцептивних стимулів, який пробуджує посмішку у двох-тримісячного немовляти, є цілком простий візуальний сигнал, представляється неминучим і приймається як такої обома авторами.

Тому дивно виявити, що при обговоренні рухового компонента посмішки Шпитц не вважає його вродженим видо-специфічним паттерном. В особистих бесідах він явно висловлювався на користь того, що замість цього він розглядає його як руховий відповідь, якому немовля навчився в результаті сприяє обумовлення. Порівнюючи це з навчанням мови через відбір і спеціалізоване використання природно даних фонем, Шпіц пише: «Відбір відбувається за допомогою прогресивного придушення (або відкидання) не пристосованих для цієї мети патернів і посилення пристосованих для цієї мети патернів поведінки. Саме це я маю на увазі, кажучи, що відповідна посмішка є придбаної поведінкової реакцією у відповідь на материнський догляд; він з самого початку присутній в якості одного з багатьох дюжин фізіогноміческіх патернів поведінки; він кристалізується з них у відповідь на материнський догляд, тобто до початку об'єктних відносин ». Шпіц не підтримує з готовністю уявлення про те, що моторний компонент усмішки у у людського немовляти може бути вродженим і до віку шести тижнів або близько того так організований, що все готово для його пробудження підходящими стимулами.

Проте немає нічого більш правдоподібного. У кінцевому рахунку, в ході еволюції людини мали місце величезні ризики. У процесі його результат справи було вирішено на користь гнучкості поведінки і тому на користь навчання і відходу від вродженої стабільності. Однак було б дивно, якби відбувся повний відмова від біологічної безпеки, яка виникає від фіксованих патернів поведінки. Плач, смоктання і посмішка, по-моєму, є деякими з багатьох наших вроджених рухових патернів і представляють природну страховку проти того, щоб ризиковано ставити все на карту; навчання.

Проте, я визнаю, що даний випадок не доведений і, можливо, ніколи не буде абсолютно доведений. Крім того, я хочу підкреслити, що в представленій мною картині немає нічого такого, що було б несумісним з впливом навчання на посмішку. І дійсно, у нас є вагома причина вважати, що це так і є. Нещодавно Брекбілл (1956) повідомила про експеримент, в якому дві групи немовлят у віці між чотирнадцятьма і вісімнадцятьма тижнями піддавалися, кожна протягом двох тижнів, двом різним ступеням «нагороди» за посмішки; «нагородою» було додаткову увагу з боку есперіментатора. Наприкінці даного періоду дві ці групи істотно відрізнялися в очікуваному напрямку відносно частоти і тривалості посмішки немовлят. Її висновок про те, що на усмішку впливає сприяє обумовлення, видається, на підставі наведених нею фактів, добре обгрунтованим. Усяке подальше припущення про те, що посмішка повинна розумітися виключно з точки зору сприяє їй обумовлення, що не підкріплюється її даними і, як я вже говорив, представляється неправдоподібним. Через те що ходьба і біг поліпшуються практикою, ми не укладаємо, що вони купуються виключно навчанням - а якби ми це зробили висновок, то безумовно були б неправі!

Багато чого залежить від того, яким чином ми концептуалізіруем посмішку немовляти; питання соціального розвитку, на які ми шукаємо відповіді в дослідженні, будуть сформульовані різним чином; ймовірно, зміняться всі наші концепції людського соціальної взаємодії; а захищаються нами клінічні та освітні методи стануть мати інше

вираз. Давайте коротко розглянемо, який вплив це матиме на дослідження раннього соціального розвитку.

Якщо ми цілком приймемо точку зору теорії навчання, ми станемо сприймати людину як тварину без будь-яких вроджених соціальних відповідних реакцій. Потім ми зіткнемося, як це зрозуміли і Хезерс (1955), і Гевіртц (1956) з проблемою розуміння того, як так виходить, що до віку семи або восьми місяців немовля розвиває сильну емоційно забарвлену прихильність до своєї матері. Тоді значна частина нашої експериментальної роботи буде спрямована на прояснення того, як відбувається такий розвиток через процеси навчання, засновані на задоволенні фізіологічних потреб.

З іншого боку, якщо ми приймемо етологичеськую точку зору, ми підемо абсолютно іншим шляхом. По-перше, ми будемо насторожі щодо ряду видо-специфічних поведінкових патернів у немовлят, які, подібно посмішці, сприяють взаємодії його з матір'ю. (Двома з них, які можуть мати подібний характер і які ми сподіваємося досліджувати в Тевісток, є плач і схильність немовлят протягувати свої рученята, що, мабуть, завжди інтерпретується дорослими як бажання, щоб їх взяли на руки).


Визначивши їх, ми спробували б проаналізувати ті що вивільняють і пригнічують стимули, до яких дані патерни поведінки чутливі. Ми очікували б виявити, що такі стимули зазвичай представлені матір'ю, і ми стали б шукати їх в таких речах, як її зовнішність, тон її голосу і вплив рук. Крім того, ми були б насторожі стосовно сенситивних фаз, розвитку через які можуть проходити ці зразки поведінки (як відносно їхнього дозрівання, так і щодо їх вчинених компонентів), у відношенні процесу, в якому різні соціальні відповідні реакції інтегруються в більш складне ціле, щодо ситуацій, коли вони вступають в конфлікт з несумісними моделями поведінки, такими, як ворожість або втеча, стосовно «стресових» ситуацій, які можуть призводити до їх тимчасової або можливо постійної дезінтеграції, щодо їх впливу на материнське поведінку, і так далі.

Очевидно, що це дві дуже різні дослідницькі програми. Крім їх узгодження з концепціями, проистекающими від психоаналітичного та іншого клінічного досвіду, головна причина для переваги етологічного підходу полягає в тому, що він вже опинився продуктивним в аналізі соціального розвитку та соціальної взаємодії у інших видів, у той час як теорія навчання, як зазначає сам Гевіртц, була розроблена для пояснення феноменів, відносно більш простих, і тому все ще повинна доводити свою спроможність.

Віддаючи перевагу етологічна підходу, я сподіваюся, немає необхідності повторювати, що він не відкидає теорію навчання. Навпаки, для розуміння багатьох процесів зміни, яким піддаються компоненти інстинктивних патернів поведінки, вона незамінна і тому є додатковою до етології.

Подібним чином, робота Піаже (1937) також додаткова до етологічна підходу. Навіть якщо ми праві, вважаючи, що в перші місяці життя немовляти вивільнення і придушення стимулів соціальних поведінкових проявів лежить в природі простих сигналів, незабаром це припиняє бути справедливим. Вже до шести місяців стимули, що сприяють соціальному поведінці дитини, включають в себе складні форми сприйняття, тоді як на другому році життя дитина розвиває здатність до символічного мислення, яке призводить до величезного розширення тих стимулів, які для нього соціально значимі. У розумінні цієї зміни концепції Піаже також представляються незамінними. Тим не менш, нам немає потреби припускати, що так як індивід став здатний використовувати більш складні процеси розуміння та концепції, на нього обов'язково повністю перестають впливати більш примітивні стимули. Навпаки, здається правдоподібним, що, подібно шимпанзе, настільки зворушливо описаним Йеркесом, ми продовжуємо відчувати подібний вплив і що в станах тривоги і стресу ми особливо чутливі до них.

Це приводить нас до зв'язку етології з психоаналізом. Очевидно, що в тій мірі, в якій психоаналіз має справу з людиною, як використовують символи тваринам, з видатними здібностями до навчання, і тому до затримування, спотворення і приховування вираження інстинктивних реакцій, він досліджується в області, що примикає і додатковою до етології.

Проте в тій мірі, в якій розглядаються самі інстинктивні поведінкові реакції, представляється ймовірним, що дві ці дисципліни частково перекривають один одного. У цьому зв'язку цікаво відтворити думку Фрейда, виражене понад сорок років тому (Freud, 1915), що для подальшого розуміння інстинкту психологія буде також шукати допомоги у біології. Як результат розвитку йде корінням в біологію науки етології, я вважаю, що зараз прийшов цей час і що психоаналітична теорія інстинкту може бути заново сформульована. Тут не місце робити спробу обговорення цієї величезної і суперечливою теми. Однак очевидно, що такі поняття, як поняття первинного нарцисизму та контролю інстинкту, які є виключно результатом соціального навчання, що не будуть переважні, в той час як такі поняття, як поняття первинних людських взаємин, неминучості интрапсихического конфлікту, механізмів захисту від конфлікту і способів регуляції конфлікту, будуть центральними. Одним з результатів такої нового формулювання може бути більш економічна і послідовна основна частина психоаналітичної теорії.

  Емпіричне дослідження всіх цих ліній мислення буде завданням нового покоління. Чи буде воно здійснене в цій країні, залежить від громадської думки в британській психології, яке високо цінує всі ці підходи, визнає їх додатковими один для одного і тому призводить до того, що аспіранти та студенти отримують знання щодо всіх їхніх основних принципів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Застосування етологичеських концепцій до дослідження розвитку дитини"
  1.  Біологічні обмеження
      Як і у випадку класичного обумовлення, біологія накладає обмеження на те, що можна вивчити шляхом оперантного обумовлення. Ці обмеження стосуються співвідношень між реакцією і підкріпленням. Для ілюстрації розглянемо голубів у двох експериментальних ситуаціях: научение з винагородою, коли тварина набуває реакцію, що підкріплюється їжею, і научіння з припиненням, коли
  2.  Постскриптум
      Захищуваний підхід був прийнятий з помітним успіхом Мері Солтер Ейнсворт, багато з публікацій якій наведено у списку літератури на сторінках 161-162, а також Ніколасом Блюртоном Джонсоном (1972). Щодо сучасного опису етологичеських концепцій і відкриттів щодо людини дивіться роботу хінді (1974). Примітки 1. У початковій версії я використав розповсюджений у
  3.  Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
      Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає
  4.  БІОГРАФІЧНІ МЕТОДИКИ, ПОБУДОВАНІ за ефектом Факторну ПРИЧИН
      В даний час біографічний метод дослідження переживає нову смугу свого зльоту. При цьому спостерігається як би дві тенденції його ефективного розвитку: у руслі концепції факторних і в руслі концепції куммулятівная причин. Концепція факторних причин психологічно ближча людині, так як відповідає фундаментальним особливостям нашого мислення. Однак найбільш прогностичність
  5.  Етап 4. Розробка концепції психолого-педагогічного супроводу процесу особистісного становлення дитини з позицій нетрадиційної (альтернативної) гендерної соціалізації
      Дана концепція обов'язково повинна містити: - мету; - завдання; - напрямки роботи; - форми роботи; - основні заходи. При її розробці студенти визначають основні пріоритети альтернативної жіночої / чоловічої соціалізації; формулюють заповіді виховання дівчаток / хлопчиків з позицій гендерного підходу. На фланелеграфе або магнітній дошці вони оформляють ці
  6.  Гнійничкові хвороби шкіри
      У виникненні хвороби велику роль грають піогенні коки - Мустафа-і стрептококи. Розвитку хвороби сприяють ряд ендогенних і екзогенних факторів. Серед екзогенних факторів необхідно відзначити травматизацію шкіри, підвищену пітливість, забруднення, перегрівання чи переохолодження організму. Ендогенні фактори - це порушення вуглеводного обміну при цукровому діабеті, ендокринні
  7.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  8.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  9.  На передньому краї психологічних досліджень
      Імпрінтінг Деякі мотиваційні прояви інстинктивно направляються до своїх спонукає предметів. У психології у поняття інстинкту, що означає вроджену схильність вести себе певним чином, була довга і суперечлива історія. У XIX і початку XX століття психологи складали списки інстинктів (згідно одному відомому вченому, їх було 18) для пояснення поведінки
  10.  Теорія трьох ступенів розвитку людини
      Дослідники в європейських країнах більшою мірою були зацікавлені в аналізі якісних особливостей процесу розвитку. Їх цікавили стадії або етапи розвитку поведінки в філо-і онтогенезі. Так, після робіт І. П. Павлова, Е.Торндайк, В.Келлера австрійський психолог К. Бюлер запропонував теорію трьох ступенів розвитку: інстинкт, дресура, інтелект. К.Бюлер пов'язував ці щаблі, їх
  11.  Підготовка дитини до вступу в д / у.
      Раціональна і завчасна підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень
  12.  Психічний розвиток дитини: вплив середовища
      Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  13.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  14.  Становлення особистості дитини, її системи «Я»
      Система «Я» є найважливішим фактором психічного життя і поведінки дитини. Свого часу І. Фіхте збирався святкувати духовне народження свого сина в той день, як він почне говорити «я». Дійсно, усвідомлення дитиною свого «Я» - це вирішальний момент у розвитку його особистості. Саме тому нам не байдуже, як формується «Я» дитини і, головне, що і як на нього при цьому впливає.
  15.  Сучасні психоаналітики про розвиток і виховання дітей
      Пізнання дитячої психіки за допомогою психоаналізу і ігрової техніки розширило уявлення про емоційну життя маленьких дітей, поглибило розуміння самих ранніх стадій розвитку та їх довготривалого внеску в нормальний або патологічний розвиток психіки в дорослі періоди життя. Дитячий психоаналітик Дж. Боулбі розглядав насамперед емоційний розвиток дітей. Його теорія
  16.  Завдання дослідження
      1. Проаналізувати можливості розробки інтегративного підходу до вивчення системи «особистість - суспільство» в общеметодологическом контексті і у світлі сучасних тенденцій розвитку психологічної науки. 2. Здійснити огляд досліджень ідентичності, насамперед побудованих в логіці психосоціального підходу, на його основі виявити ключові проблемні моменти, пов'язані з доопрацюванням
  17.  Стаття 53. Народження дитини
      1. Моментом народження дитини є момент відділення плоду від організму матері допомогою пологів. 2. При народженні живої дитини медична організація, в якій відбулися пологи, видає документ встановленої форми. 3. Медичні критерії народження, в тому числі терміни вагітності, маса тіла дитини при народженні і ознаки живорождения, а також порядок видачі документа про народження та його
  18.  ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
      Вікова психологія як наука. Об'єкт, предмет вікової психології. Психологія розвитку. Кризи вікового розвитку. Вік. Рушійні сили психічного розвитку. Соціальні ситуації розвитку. Закони психічного розвитку. Основні проблеми вікової психології: органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини;
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...