загрузка...
« Попередня Наступна »

ДОДАТОК 2





Таблиця 2



Таблиця 4



Таблиця 5



Таблиця 6



Таблиця 7



Таблиця 8



Таблиця 9



Таблиця 10



Таблиця 11

ВОРОБЕЙ

Я повертався з полювання і йшов по алеї саду. Собака бігла попереду мене. Я глянув вздовж алеї і побачив молодого горобця з жовтизною близько дзьоба і пухом на голові. Він упав з гнізда і сидів нерухомо, безпорадно розчепіривши ледь проростають крильця. Моя собака повільно наближалася до нього, як раптом, зірвавшись з близької дерева, старий горобець каменем упав перед самою її мордою - весь скуйовджений, спотворений, з відчайдушним і жалюгідним писком стрибнув рази два в напрямку зубатою розкритої пащі.

Він кинувся рятувати, він затулив собою своє дітище ..., але всі його маленьке тіло тремтіло від жаху, голосок здичавів і захрип, він завмирав, він жертвував собою!

Яким величезним чудовиськом йому повинна була здаватися собака! І все-таки він не міг всидіти на своїй гілці ... Сила, сильніше його волі, скинула його звідти.

Мій Трезор зупинився, позадкував ... Видно, і він визнав цю силу. Я поспішив відкликати збентеженого пса - і віддалився, благоговіючи.

Я боявсь перед тією маленькою, героїчної птахом, перед любовним її поривом.

Любов, думав я, сильніше смерті і страху смерті. Тільки нею, тільки любов'ю, тримається і рухається життя.

І. С. Тургенєв

МУРАВЕЙ І ГОЛУБКА

Мураха спустився до струмка напитися. Хвиля накрила його, і він став тонути. Летіла повз голубка. Побачила потопаючого мурашки, кинула йому прутик. Він з цього прутика вибрався на берег. А на другий день мисливець хотів зловити голубку в мережу. Мураха підкрався і вкусив мисливця за палець. Мисливець скрикнув і впустив мережу, а голубка спурхнула й полетіла.

Л. М. Толстой

Таблиця 12



Продовження табл.12



Закінчення табл. 12



Таблиця 13



Прислів'я

Не у свої сани не сідай.

Любиш кататися - люби і саночки возити.

Розум добре, а два краще.

Сім разів відміряй - один раз відріж.

Тихіше їдеш - далі будеш.

Вовків боятися - в ліс не ходити.

Яблуко від яблуні недалеко падає.

Рибак рибака бачить здалеку.





Завдання на осмислення

Яка різниця між хлопчиком і карликом? Що важче, пуд пуху або пуд свинцю? Яка різниця між скупістю й ощадливістю? У Марії волосся світліше, ніж у Софії, і темніше, ніж у Наді.

У кого темніше волосся?

Батько брата і брат батька - це одне і те ж обличчя?

Таблиця 14



Щука, карась, сазан, окунь, піскар, сом - ...

Гітарист, трубач, піаніст, скрипаль - ...

Рижик, сироїжка, маслюк, підберезник - ...

Ока, Дон, Волга, Дніпро, Лена, Дунай - ...

Сорочка, рушник, простирадло, наволочка - ...

Синій, червоний, чорний, жовтий, зелений - ...

Хірург, терапевт, акушер, окуліст - ...

Ситец, сукно, оксамит, шовк, драп - ...

Толстой, Тургенєв, Чехов, Достоєвський - ...

Радість, сум, каяття, гнів - ...

Алмаз, рубін, перли, топаз, сапфір - ...

Вальс, мазурка, полька, кадриль, полонез - ...



Таблиця 15



Закінчення таблиці 15



Таблиця 16



Закінчення таблиці 16



Таблиця 17



Папір, лінійка, олівець, скло, чорнило.

Рубати, ходити, стругати, різати, жити.

Горький, гарячий, кислий, солоний, солодкий.

Хлопчик, мати, син, дядько, батько.

Містечка, футбол, гилка, шахи, теніс.

Очі, серце, вуха, ніс, мова.

В'яз, сосна, дуб, береза, клен.

Годинники, барометр, секундомір, градусник, аероплан.

Справедливість, хоробрість, чесність, заздрість, доброта.

Страх, неспокій, турбота, чистота, сумнів.



Старезний, старий, зношений, маленький, ветхий.

Сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий.

Молоко, вершки, сир, сало, сметана.

Скоро, швидко, поспішно, поступово, квапливо.

Глибокий, високий, світлий, низький, невеликий.

Лист, нирка, кора, дерево, сук.

Будинок, сарай, хата, хатина, будівлю.

Гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.

Хвилина, секунда, година, вечір, добу.

Грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад.



Вугілля, нафта, дрова, газ.

Ваги, термометр, годинники, окуляри.

Свічка, сонце, лампа, ліхтар.

Поема, роман, рима, п'єса.

Плавання, басейн, крос, теніс.

Понеділок, п'ятниця, вихідний, середа.

Чехія, Швеція, Гашек, Швейк.



Таблиця 19





Таблиця 20





Таблиця 21





1. Крива працездатності (таблиця 1 і 1а)

Завдання дослідження. Досліджуються вольові зусилля, упражняемость і стомлюваність, темп психічної діяльності, коливання і стійкість уваги.

Методика. Дослідження проводиться наступним чином. Випробуваному пропонують складати числа, написані одне над іншим, і записати результат, відкидаючи десятки. Так, наприклад, якщо отриманий після складання результат дорівнює 12, то випробовуваний повинен записати тільки 1, а не всю суму 12. Однак така вимога може ускладнювати випробуваного, тому слідувати йому не строго обов'язково. Випробуваному пояснюють, що він повинен намагатися працювати швидко, але найголовніше - точно, не допускаючи помилок. Фіксується час виконання кожного рядка. Підраховується число помилкових складань в кожному рядку. Результат зображується графічно, будується крива працездатності. По осі ординат зображується час, витрачений на кожен рядок, і кількість помилок в додаванні. По осі абсцис - номери рядків. Крива працездатності - суцільна лінія, крива помилок - пунктирна лінія.

Іншим варіантом дослідження кривої працездатності (див. табл. 1а) є модифікація вищевказаної методики. Різниця лише в тому, що складати необхідно не два числа, а п'ять у стовпчику. Експеримент триває 20 хв, через кожні 5 хв робиться відмітка на бланку відповідей. Потім так само будується крива працездатності. На осі абсцис відкладається час по п'ятихвилинки, на осі ординат - кількість складань і помилок. У нормі вся таблиця виконується за 20 хв.

Аналіз результатів. При аналізі результатів оцінюються два показника - швидкість і точність. Низькі показники свідчать про уповільнення темпу психічних процесів. Швидкий темп роботи при великій кількості помилок спостерігається при порушенні, сп'янінні. Надзвичайно повільний - при тузі. Велика кількість помилок свідчить про слабкість уваги. Зниження працездатності і точності до кінця дослідження спостерігається при слабкості, стомлюваності.

У нормі кожен рядок займає 25-30 с без втоми.

2. Одночасний рахунок (таблиця 2)

Завдання дослідження. Досліджується обсяг уваги, утруднення при перемиканні, розподілі уваги.

Методика. Пропонують ряд гуртків, що чергуються з хрестиками. Експериментатор послідовно закриває фігури в ряду і просить назвати, скільки всього закрито хрестиків і гуртків. Так поступово закривають весь ряд, і випробовуваний повинен сказати, скільки тих і інших фігур в ряд.

Аналіз результатів. У нормі називають всі фігури правильно. При ослабленні уваги, стомленні, сильному хвилюванні випробовувані помиляються, особливо при повторному дослідженні.

3. Отсчітиваніе (таблиця 3)

Завдання дослідження. Виявити збереження навичок рахунку, стійкості уваги, ступеня утрудненості інтелектуальних процесів піддослідних.

Методика. Залежно від особливостей людини, його освіти пропонують віднімати від 200 по 17, від 100 по 7 або від 50 по 3. Результат необхідно вимовляти вголос. Випробуваний називає 93, 86, 79 і т. д. Експериментатор протягом досвіду записує результати і після кожного ритмічно ставить крапки. Протокол має наступний вигляд: 100-7=93 .... 86 .... 79 .... 72 ... і т. д.



Аналіз результатів. Рівномірний уповільнення темпу відліку свідчить про ускладнений розумової діяльності. Уповільнення темпу до кінця дослідження - показник стомлюваності, помилки з пропуском десятків (наприклад, 93.
трусы женские хлопок
... 76 ... і т. п. при відніманні по 7) свідчать про ослаблення уваги. Завжди потрібно оцінювати ставлення людини до допущених помилок. Якщо при скруті випробуваний запитує експериментатора, чи правильно він вирішив, або ж вичікувальне стежить за виразом обличчя експериментатора, намагаючись вловити, не допустив він помилки, це свідчить про інтелектуальну схоронності. При грубих помилках, які випробуваний не помічає (некритичність), можна припускати недоумство.

4. Відшукування чисел за таблицею Шульте (табл. 4-8)

Завдання дослідження. Виявити темп сенсомоторних реакцій і особливості уваги - обсяг, розподіл, переключення.

Методика. Дослідження проводиться за допомогою таблиць, на яких в довільному порядку розташовані числа від 1 до 25. Випробуваному пропонують відшукувати числа по порядку, показуючи кожне указкою і називаючи його вголос. Секундоміром відзначають час, витрачений на кожну таблицю.

Протокол має наступний вигляд:







У примітках вказують, чи рівномірно відшукує числа випробуваний, його поведінка, коментарі,

Аналіз результатів. Результати можна виразити графічно. Істотне значення має встановлення рівномірності темпу виконання завдання. Психічно здорові молоді люди рівномірно виконують завдання (1-ю таблицю) за 30-50 с. Рівномірна сповільненість темпу відшукування чисел буває при епілепсії. Якщо пошук чисел ведеться нерівномірно, то відоме значення може мати крива виснажуваності. Вона об'єктивно відображає характер слабкості.

5. Впізнавання зображень на картинках (по Поппельрейтера). Таблиця 9

Методика. Досліджуваного пропонують розглянути одне за іншим зображення і перерахувати зображені предмети.

Завдання. Досліджується корковий аналіз комплексних подразників різної складності, адресованих насамперед до зорового аналізатора. Одночасно досліджують і корковий синтез, так як впізнавання зображень в основному становить відтворення тимчасових зв'язків, утворених у минулому життєвому досвіді людини.

Аналіз результатів. Порушення сприйняття, утруднене впізнавання зображення особливо часто бувають у осіб з явищами психічної слабкості, при деяких токсико-інфекційних або органічних захворюваннях головного мозку.

6. Дослідження пам'яті (таблиця 10)

Завдання дослідження. Тест спрямований на дослідження процесу механічного, смислового та асоціативного запам'ятовування.

Методика.

А) Запам'ятовування штучних (безглуздих) складів. Випробуваному називають 10 складів (ган, лос, вір і т. д.) і просять повторити в будь-якому порядку ті, які він запам'ятав. Потім експериментатор зачитує склади повторно. Так до тих пір, поки випробуваний не відтворить їх повністю.

Б) Запам'ятовування 10 слів за змістом. Обстежуваному зачитують 10 нескладних слів, підібраних так, щоб між ними важко було встановити смислові відносини. Випробуваного просять повторити всі слова, які він запам'ятав, порядок дотримувати не обов'язково. Експериментатор повторює слова п'ятикратно. Результати заносяться до протоколу, який має наступний вигляд:



Хрестиками відзначаються ті слова, які називає випробуваний. Наприкінці обстеження, тобто приблизно через годину, у випробуваного знову запитують ці слова без пред'явлення,

в) Асоціативна пам'ять.

Обстежуваному пропонують 10 пар щодо однорідних слів, між якими легко встановлюються смислові зв'язки. Експериментатор зачитує пари слів, відокремлюючи їх паузами. Потім повторює перше слово кожної пари, а випробуваний згадує і називає друге.

Аналіз результатів. У нормі запам'ятовують 10 безглуздих складів за 5-7 передавальний; 10 слів зі смислом - після 3-4 передавальний; 10 асоціацій з 1-2 передавальний. При ослабленні уваги, астенії в першу чергу страждає механічне запам'ятовування. При нарушени-

ях безпосередньо пам'яті страждають запам'ятовування і відтворення у всіх видах пам'яті. При порушенні мислення порушується асоціативна пам'ять з утворенням нових асоціацій.

7. Дослідження пам'яті методикою відтворення текстів (таблиця 11)

Завдання дослідження. Досвід спрямований на дослідження логічної пам'яті, але водночас він дозволяє судити про кмітливості обстежуваного, особливості ходу мислення й мови, а також про загальноосвітній рівні,

Методика. Випробуваному пропонують прочитати коротке оповідання або вірш (можна байку) на 1 сторінку машинописного тексту. Час читання - 1 хв. Після цього просять випробуваного записати по пам'яті те, що запам'яталося, по можливості ближче до тексту, якщо не вдається, то своїми словами - загальний зміст.

Після того, як випробуваний написав оповідання, експериментатор пропонує другий текст, тепер уже на слух. Друга розповідь експериментатор прочитує 2 рази поспіль і пропонує випробуваному записати. Потім експериментатор пропонує знову, на іншому аркуші паперу, записати те, що запам'яталося, повторно.

  Попередження про те, що будуть потрібні повторні відтворення, не повинно бути.

  Аналіз результатів. Оцінка відтворення текстів дається за такими показниками:

  1) Чи достатньо правильно викладено зміст?

  2) Чи немає спотворення деталей тексту (прізвищ, назви, чисел і т. д.)?

  3) Який текст відтворений точніше: той, який сприймався на слух, або при самостійному читанні?

  Осмислення тексту легше відбувається на слух, увагу легше фіксувати при самостійному читанні.

  4) Звернути увагу, чи немає злиттів змісту оповідань при повторному їх записуванні. Такі помилки характерні для грубих порушень пам'яті та уваги при слабоумстві.

  I. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕЛЕКТУ

  1. Асоціативний експеримент (таблиця 12)

  Завдання експерименту. Виявити порушення ходу мислення, словниковий запас, швидкість утворення і характер асоціацій.

  Методика. Пропонується ряд з 50 не пов'язаних між собою слів (іменники, прозивні). Дається інструкція: «Відповідайте на запропоноване вам слово будь-яким першим прийшов вам в голову словом, але тільки одним. Відповідайте якомога швидше ». Час фіксується секундоміром. Експериментатор включає секундомір в момент виголошення першої літери задаваемого слова і вимикає в момент виголошення першої літери відповіді. Цей час є латентним періодом. Весь експеримент фіксується на формі, зазначеної в таблиці: записуються всі 50 слів («слова-подразники»), відзначається латентний період в секундах, пишуться слова-відповіді (відповідна реакція), а в примітці описується поведінка випробуваного, його додаткові питання, емоційні реакції , пояснення і поправки експериментатора.

  Аналіз результатів. У нормі швидкість утворення асоціацій - 1-1,5 с.

  Збільшення латентного періоду спостерігається при гальмуванні мислення; якщо після затримок в латентному періоді наступні відповіді теж з уповільненням, можна говорити про інертність психічних процесів. Зменшення латентного періоду - при прискоренні темпу мислення. За якістю відповідних реакцій можна судити про особливості ходу мислення, про словниковому запасі.

  2. Синоніми, омоніми (таблиця 13)

  Завдання дослідження. Тест спрямований на вивчення словникового запасу, точності користування поняттями, стану уваги.

  Методика. Пропонують знайти синоніми до пред'явленим словами. При неточних перших відповідях слід направити і навести конкретний приклад. Так, нерідко на слово «потреба» говорять «бідність» замість «необхідність». Після першого пояснення далі вже не пояснюють. Нижче наводяться правильні відповіді: йти - ходити, думати - мислити, кашкет - кепка, потреба - необхідність, будинок - будівля, лікар - доктор, наказ - розпорядження. Потім пропонують омоніми, просять згадати, які значення має те чи інше слово, наприклад «ключ».

  Аналіз результатів. У нормі легко впоратися із завданням. При нечіткості мислення, слабоумстві відзначається утруднення при підборі синонімів і визначенні омонімів.

  3. Розуміння переносного сенсу метафор, крилатих виразів, прислів'їв, завдань на осмислення

  Завдання дослідження. Експеримент спрямований на дослідження особливостей мислення - його рівня, доцільності, критичності.

  Методика. Випробуваному називають кілька загальновідомих метафор («золоті руки», «полум'яна промова» і т. п.), крилатих фраз («буря у склянці води», «а Васька слухає та їсть» і т. д.). Пропонують пояснити переносне значення, сказати, коли застосовуються ці вирази, в яких випадках життя. При правильному поясненні сенсу ще не можна робити висновку, що мислення абсолютно не порушено, оскільки досліджуваний проявляє вже наявні знання (пам'ятає, як треба пояснювати). Для уточнення слід запропонувати пояснити подібні за змістом прислів'я, а також зовні протилежні. Наприклад: «розум добре, а два краще», «живи своїм розумом».

  У завданнях на осмислення випробовуваний повинен зробити правильний висновок з даних умов. Наприклад, у Марії волосся світліше, ніж у Софії і темніше, ніж у Наді. У кого волосся темніше? Якщо випробуваний правильно осмислив вихідні дані, він швидко відповість: «Темніше у Софії».

  Аналіз результатів. У нормі зазвичай справляються з усіма завданнями досить легко. Буквальне тлумачення сенсу прислів'їв свідчить про зниження узагальнення. Утруднення зіставлення прислів'їв свідчить також про порушення узагальнення та інертності мислення.

  4. Визначення і порівняння понять (таблиця 14)

  Завдання дослідження. Вивчити здатність до аналізу і синтезу, узагальнення.

  Методика. Пропонують прочитати пари слів: «заєць - кролик», «вулиця - площа» і т. д., просять сказати, що спільне в цих словах і які відмінності. Потім пропонують назвати одним словом ряд однорідних понять (синтез), наприклад: щука, карась, сом - риби.


  Аналіз результатів. У нормі справляються із завданням на узагальнення, дещо важче - із завданням на аналіз. Необхідно враховувати загальну освіту, коло інтересів, обізнаність. У зв'язку з недостатнім знанням обстежувані часто не можуть дати точний аналіз деяких пар слів (не знають відмінностей ворони від ворона). Завдання на синтез частіше не можуть вирішити олігофрени, хворі в стані глобального слабоумства.



  5. Прості аналогії (таблиця 15)

  Завдання дослідження. Виявити здатність встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями, уміння зберегти послідовність суджень, слідуючи обраному принципом рішення.

  Методика. Пропонують спеціальну таблицю, на якій зліва написані пари слів - зразки, одне вгорі, інше під рисою. Ці пари слів пов'язані певними смисловими відносинами. За аналогією із зразком в правій половині бланка слід виділити також пару слів. Причому верхнє слово вказано, а нижнє потрібно вибрати з п'яти. Наприклад:

  дерево __________ рука_________

  сук палець, сокира, рукавичка, нога, робота

  Правильним буде міркування: «Сук є частиною дерева. Аналогічне цього співвідношення між словами рука - палець ».

  Аналіз результатів. Важливо не тільки встановити помилки, але з'ясувати мотивування. Цей метод дозволяє виявити порушення логічного ладу мислення. При виснажуваності, слабкості активної уваги люди виправляють їх при вказівці. Виправлення помилок і подальше їх недопущення свідчить про критичність мислення.

  6. Складні аналогії (таблиця 16)

  Завдання дослідження. Виявити, наскільки доступно випробуваному розуміння складних логічних відносин і виділення абстрактних зв'язків. Методика провокує резонерство при схильності до нього.

  Методика. Застосовується тільки при дослідженні осіб із середнім і вищою освітою. Пропонують 6 пар слів, з'єднаних між собою по різному принципом: вівця - стадо (частина і ціле), малина - ягода (визначення), море - океан (менше - більше), світло - темрява (протилежності), отруєння - смерть (причина - слідство), ворог - ворог (синоніми). Роз'яснюють принцип з'єднання цих пар. Після цього пропонують прочитати нижче пари слів і сказати, який парі вгорі вони відповідають, аналогічні.

  Аналіз результатів. Якщо випробуваний правильно все вирішив, можна зробити висновок, що йому є розуміння абстракції і складних логічних зв'язків. Порушення розуміння складних аналогій спостерігається при слабоумстві, аморфності мислення і схильності до резонерству. Помилкові рішення, але з корекцією з боку досліджуваного спостерігаються при астенії, виснажуваності уваги, гальмуванні психічної діяльності.

  7. Істотні ознаки (таблиця 16)

  Завдання дослідження. Виявити логічність суджень, вміння зберігати спрямованість і стійкість способу міркування під час вирішення однотипних завдань.

  Методика. Пропонують ряд слів: одне слово перед дужками і п'ять слів у дужках. Два слова з п'яти в дужках характеризують поняття, що стоїть перед дужками. Необхідно знайти ці слова. Наприклад: річка (берег, риба, рибалка, тина, вода). Задається питання, без чого не може бути річка. Відповідь: берег, вода. Відповіді випробуваного ретельно протоколюються, записується пояснення.

  Аналіз результатів. У завданнях містяться слова, які провокують легковажні відповіді за звичними асоціаціям. Методика виявляє некритичність, аморфність мислення, слабкість абстрагування, резонерство.

  8. Виключення понять (таблиця 17)

  Завдання дослідження. Встановити здатність обстежуваного до виділення істотних ознак предметів чи явищ.

  Методика. Пропонують серії з п'яти слів, які, крім одного, об'єднані по якомусь суттєвого ознакою. Випробуваний повинен знайти невідповідні слова і виключити їх. Якщо він не відразу засвоїв завдання, то вирішують разом з ним 1-2 приклади: «глибокий, високий, світлий, низький, невеликий». Тут не підходить слово «світлий», так як воно характеризує іншу якість. Слід звертати увагу на те, як пояснює випробуваний свої дії, як ставиться до допущених помилок: сам помічає або за допомогою, як мотивує їх, наскільки вони доступні корекції.

  Аналіз результатів. Здорові зазвичай легко справляються із завданням, а якщо і допускають помилки, то швидко виправляють їх. Нездатність виділити суттєві ознаки характерна для слабоумства.

  9. Складання розповіді по картинках (таблиця 18)

  Завдання дослідження. З'ясувати здатність до аналізу, синтезу, порівняльній оцінці кількох даних в їх відносинах один до одного.

  Методика. Випробуваному пояснюють, що на запропонованих малюнках зображено якусь подію. Пропонують знайти послідовність картинок і скласти розповідь. В якості ілюстрації можуть бути використані малюнки X. Бідструпа, наприклад «Спати пора».

  Аналіз результатів. У нормі досить легко справляються із завданням. Труднощі в трактуваннях картин і всього сюжету виявляються при слабоумстві.

  10. Піктограми (таблиця 19)

  Завдання дослідження. Цей метод, запропонований А. Р. Лурія, являє собою варіант опосередкованого запам'ятовування, проте застосовується не стільки для дослідження пам'яті, скільки для аналізу характеру асоціацій піддослідних.

  Методика. Потрібно заздалегідь підготувати 12-15 слів і виразів для запам'ятовування. Зразкові набори слів додаються. Випробуваному дають аркуш паперу, олівець і просять для того, щоб легше було запам'ятати, намалювати що-небудь собі в допомогу. Писати не можна, тільки малювати. Якість малюнка не грає ролі. Без крайньої необхідності випробуваному не можна підказувати. Після виконання завдання листок з малюнками відкладають убік і лише через приблизно годину (наприкінці експерименту) пропонують по малюнку пригадати слова. У протоколі досвіду записують міркування випробуваного, що пояснює зв'язок між малюнком і словом.

  Аналіз результатів. За результатами виконання завдання можна судити про рівень процесів узагальнення і відволікання: чи може обстежуваний позначати слово символом, наскільки зростають його утруднення при опосредовании слів абстрактного характеру. Не менш важливо встановити характер асоціацій, якими керується випробуваний при підборі піктограми: відповідність піктограми заданому слову, надмірна конкретність асоціації або, навпаки, їх надзвичайно абстрактний, умовно-символічний характер, наявність асоціації по «слабкому» ознакою.

  Істотну роль грає емоційна насиченість піктограм. Певною мірою вона відображає емоційний стан обстежуваного. За результатами дослідження можна судити про логічної пам'яті обстежуваного - наскільки опосередкування слів у зорових образах допомагає їх запам'ятати.

  11. Виняток предметів (таблиці 20-21)

  Завдання дослідження. Методика призначена для дослідження аналітико-синтетичної діяльності, вміння будувати узагальнення, про рівень процесів відволікання

  та узагальнення, про здатність обстежуваного виділити суттєві ознаки предметів чи явищ.

  Методика. Для проведення обстеження необхідний набір карток, на кожній з яких намальовано чотири предмети. Випробуваному кажуть: «Ось тут, на кожній картці, зображені чотири предмети. Три з них між собою подібні, їх можна назвати узагальнюючим словом, а четвертий до них не підходить. Ви повинні виключити невідповідний предмет і дати загальну назву залишилися трьом ».

  Аналіз результатів. Як правило, вже прості варіанти карток недоступні недоумкуватим та особам з розладами свідомості. Ступінь складності завдань, на яких вперше починає помилятися обстежуваний, дає деяку підставу для судження про ступінь його інтелектуального зниження. Конкретність мислення, нерозуміння абстракції виявляється в тому, що обстежувані йдуть шляхом практичного використання і ситуаційного пов'язання предметів і роблять узагальнення по так званим «слабким» ознаками. Наприклад, на картці пістолет, барабан, парасоля, кашкет - барабан, так як все інше, - засіб захисту: кашкет - від холоду; парасолька - від дощу; пістолет - від ворога. Для олігофренів доступно правильне рішення завдань середньої труднощі, але вони не можуть пояснити, мотивувати свої рішення.

  II. ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТОСТІ

  1. Дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн

  Завдання дослідження. Тест спрямований на з'ясування таких сторін особистості, як самокритичність, впевненість у собі, самооцінка.

  Методика. На аркуші паперу креслять чотири вертикальних лінії, надписуючи над кожною «розум», «здоров'я», «характер», «щастя». Пояснюють, що верхні точки ліній позначають найкращі показники: самий «розумний», «здоровий» і т. д., нижні позначають найгірші показники: самий «дурний», «хворий» і т. д.

  Обстежуваного просять на кожній лінії зробити відмітку відповідно його показниками. Потім з'єднують всі відмітки лінією. Після цього розпитують випробуваного, чому він оцінив себе так, а не інакше. Одночасно з'ясовують, як він розуміє той чи інший показник; що таке здоров'я; якщо хворий, то чим; в чому його щастя; і т. п.

  Аналіз результатів. У нормі відзначається тенденція ставити себе ближче до центру, трохи вище середини. При переоцінці, ейфоричності позначки підвищуються, при депресії знижуються. У процесі життя самооцінка може змінюватися в залежності від ситуації, стаючи більш адекватної при наявності досягнень.

  Література

  Блейхер В. М. Клінічна патопсихологія. Ташкент: «Медицина», 1976.

  Питання експериментальної патопсихології. М., 1965.

  Рубінштейн С. Я. Експериментальні методики патопсихології і досвід їхнього застосування в клініці. М.: «Медицина», 1970.

  Блейхер В. М., Барлачук Л. Ф. Психологічна діагностика інтелекту й особистості. Київ: «Вища школа», 1978. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ДОДАТОК 2"
  1.  ЛІКУВАННЯ
      повинно бути спрямоване на усунення етіологічного фактора; нормалізацію функціонального стану кишечника (відновлення еубіоза і нормальної моторики); зменшення запального процесу в кишечнику; дезинтоксикацию і корекцію метаболічних порушень, вплив на алергічні реакції, психопатологічні і вегетативні прояви. Крім того, в лікувальну програму включаються
  2.  ЛІКУВАННЯ
      Лікування ДКМП представляє великі труднощі. Оскільки етіологія захворювання невідома, воно є симптоматичним і спрямоване на усунення серцевої недостатності, профілактику і купірування порушень ритму і попередження тромболитических ускладнень. Для лікування серцевої недостатності, яка при ДКМП яв-ляется рефрактерної і стійкою, застосовують усі основні гру-пи
  3.  Хронічна серцева недостатність
      Спроби дати повноцінне визначення даному стану робилися протягом декількох десятиліть. У міру розвитку медичної науки змінювалися уявлення про сутність серцевої недостатності, про причини призводять до її розвитку, патогенетичних механізмах, процеси, які відбуваються в самій серцевому м'язі і різних органах і тканинах організму в умовах неадекватного кровопостачання
  4.  8.1. ТРИВОГА І ДЕПРЕСІЯ
      Серед усіх психопатологічних синдромів, що зустрічаються соматичної практиці, найбільш частими є тривога і депресія. Дані розлади, як правило, розглядаються в єдиному континуумі. Тривога і депресія часто поєднуються з соматичними розладами (коморбідні стану), обтяжують їх перебіг, прогноз. Своєчасне лікування їх суттєво оптимізує терапію внутрішніх
  5.  Література
      Алергічні захворювання / За ред. В.І. Пицкого.-М.: «Тріада-Х», 1999.-470 с. 2. Алергологія - 2006: Клінічні рекомендації / Ред. P.M. Хаитов, Н.І. Ільіна.-М.: «ГЕОТАР-Медіа», 2006.-227 с. 3. Ардашев В.Н. Лікування порушень серцевого ритму / В.Н.Ардашев, А.В. Ардашев, В.І.Стеклов / / М.: Медпрактика, 2005.-224 с. 4. Верткин А.Л. Рекомендації з ведення порушень ритму на етапі
  6.  ПОЛОГОВОЇ АКТ.
      це складний многозвеньевой фізіологічний акт. Рівні регуляції родового акту: 1 кора великих півкуль 2 підкіркові структури (гіпоталамо-гіпофізарна система, лімбічна система, ретикулярна формація) 3 гормони фетоплацентарного комплексу 4 спинний мозок і вегетативна нервова система 5 ефекторні ланка - гладком'язових клітина міометрія
  7.  ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ЖІНОЧОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ Диспансерне спостереження ВАГІТНИХ
      Жіноча консультація (ЖК) є підрозділом поліклініки, МСЧ або пологового будинку, надають амбулаторну лікувально-профілактичну, акушерсько-гінекологічну допомогу населенню. Основними завданнями жіночої консультації є: надання кваліфікованої акушерсько-гінекологічної допомоги населенню прикріпленої території; проведення лікувально-профілактичних заходів,
  8.  Акушерських щипців І ВАКУУМ-ЕКСТРАКЦІЯ
      Операція накладення акушерських щипців і вакуум-екстракції плода відносяться до вагінальним родоразрешающім операціями. Частота застосування різних родоразрешающіх операцій в сучасному акушерстві в значній мірі визначається з позиції перинатальної охорони плода. У зв'язку з несприятливим результатом для плоду в сучасному акушерстві рідко застосовують вакуум-екстракцію плода. Необхідність
  9.  6. Новинки лікувально-проффілактіческіх засобів.
      1. Препарат «Циклоферон». В останні роки терапія інфекцій статевої системи практично не обходиться без призначення препаратів, що підвищують власні захисні сили організму, тобто стимулюючих імунітет. Одним з найбільш досліджених, добре зарекомендували себе у клінічній практиці і безпечних в застосуванні иммунокорректоров є оригінальний вітчизняний препарат
  10.  1.2. Внепродуктівние органи репродуктивної системи
      Як зазначалося вище, до церебральним структурам, складовим елементи репродуктивної системи, належать аркуатних ядра гіпоталамуса (у людини) і гонадотропні клітини аденогіпофіза. 17 Глава 1. Структура і функція репродуктивної системи у віковому аспекті Гіпоталамус - відносно невелика область в основі мозку, розташована над гіпофізом і кілька позаду нього (рис. 1.2).
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...