загрузка...
Патологічна фізіологія / Оториноларингологія / Організація системи охорони здоров'я / Онкологія / Неврологія і нейрохірургія / Спадкові, генні хвороби / Шкірні та венеричні хвороби / Історія медицини / Інфекційні захворювання / Імунологія та алергологія / Гематологія / Валеологія / Інтенсивна терапія, анестезіологія та реанімація, перша допомога / Гігієна і санепідконтроль / Кардіологія / Ветеринарія / Вірусологія / Внутрішні хвороби / Акушерство і гінекологія
« Попередня

Додаток

Програма НЕВРОППТОЛОГІІ ДИТЯЧОГО ВІКУ

Названа программа1 рекомендована Навчально-методичним об'єднанням вищих навчальних закладів Російської Федерації з педагогічної освіти.

Включення в підручник програми професійної підготовки майбутніх фахівців розширює можливості для різних варіантів організації самого навчального процесу та для активного залучення студентів в самостійну творчу навчальну діяльність.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Медичний курс "Невропатология дитячого віку" є базисним для складного комплексу медичних та психолого-педагогічних дисциплін, що вивчаються на відділенні дошкільної дефектології дефектологічну факультету педагогічного університету. Необхідність даного курсу обумовлена ??тим, що основні форми порушення слуху, зору, мови, моторики, поведінки, інтелекту пов'язані з відхиленнями у розвитку нервової системи.

Педагог-дефектолог повинен знати причини слухоречевой і нервово-психічних розладів, їх прояви в різні вікові терміни, методи лікувально-корекційного впливу.

У зв'язку з цим основним завданням курсу "Невропатология дитячого віку" є вивчення анатомо-фізіологічних закономірностей формування нервової системи у віковому аспекті, розвитку аналізаторів і функціональних систем, що обумовлюють становлення вищої нервової діяльності.

Програма даного курсу складається з вступу і п'яти розділів (розділів).

У вступі розкриваються цілі і завдання курсу, теоретичні та методологічні основи вітчизняної медицини. Історія вивчення дитячої невропатології, зв'язок з іншими психолого-педагогічними дисциплінами. У першому розділі "Неврологія" - розглядаються проблеми еволюції нервової системи, особливості будови нервової системи людини, значення рівневої інформації. Особливе місце займає вчення про цитоархітектоніка кори головного мозку. У другому розділі "Нейрофізіологія" - рас-

1 Програма складена доцентом Г.В. Гуровец під редакцією професора В.І. Селіверстова.

Сматриваются основні фізіологічні процеси, що відбуваються в нервовій системі, формування фактора домінантності і значення їх у становленні мовних і немовних процесів. У третьому розділі - "Критичні періоди розвитку" - представлені етапи психомоторного та мовного розвитку. У четвертому розділі - "Невропатология" розкриваються етіопатогенез та клінічні прояви нервових хвороб. У п'ятому розділі - "Неврологічні основи патології мови" - представлені всі форми мовних порушень, обумовлені ураженням нервової системи. Зазначена тематика знаходить відображення в лекціях, лаборатор-но-практичних заняттях і самостійної роботи студентів. Основні завдання практичних занять:

1) закріпити і поглибити знання, отримані на лекціях;

2) вивчити структуру нервової системи за таблицями, муляжах, натуральним препаратам;

3) відобразити в альбомах малюнки структур нервової системи:

4) вивчити схему складання історії хвороби;

5) бути присутнім на розборах і обстеженнях дітей з різними відхиленнями у розвитку на базі медико-педагогічної консультації.

Самостійна робота студентів реалізується у формі рефератів, наукових досліджень, курсових робіт з різних видів слухоречевой і нервово-психічних розладів.

За час вивчення даного медичного курсу студенти повинні придбати теоретичні та практичні знання з невропатології і патології мови, навчитися критично оцінювати літературні джерела, використовувати набуті знання в діагностиці аномального розвитку.

ТЕМАТИКА КУРСУ

Введення.

Цілі і завдання курсу. Історія невропатології.

Розділ 1. Неврологія

1.1. Еволюція нервової системи.

1.2. Загальні принципи будови нервової системи.

1.3. Структура нервової системи людини.

1.4. Цитоархітектоніка кори головного мозку.

Розділ 2. Нейрофізіологія

2.1. Основні фізіологічні процеси в нервовій системі,

2.2. Теорія функціональних систем.

2.3. Вищі коркові функції.

Розділ 3. Критичні періоди розвитку

3.1. Особливості розвитку дитини.

3.2. Етапи психомоторного і мовного розвитку дитини.

Розділ 4. Невропатология

4.1. Загальні уявлення про хвороби нервової системи.

4.2. Основні неврологічні синдроми.

4.3. Хвороби нервової системи.

Розділ 5. Неврологічні основи патології мови

5.1. Афазія.

5.2. Алалия.

5.3. Дизартрія.

5.4. Дислексія і дисграфія.

5.5. Розлади темпу і ритму мови. Заїкання.

5.6. Мовні порушення, обумовлені дефектами слуху.

Невропатология і дефектологія.

ЗМІСТ КУРСУ

Введення.

Цілі і завдання курсу. Історія невропатології

Предмет "Невропатология дитячого віку" і "Неврологічні основи логопедії" на дефектологічному факультеті. Зв'язок даного курсу з іншими медичними та психолого-педагогічними дисциплінами. Невропатология і дефектологія. Основні цілі та завдання курсу: ознайомлення студентів з будовою і функцією нервової системи, формуванням вищих психічних функцій; розкриття особливостей розвитку аналізаторних систем, мови і моторики у віковому аспекті.

Історія розвитку невропатології як однієї з гілок медицини. Відомості про лікарів давнини. Значення робіт Гіппократа, Ібн-Сіни. Опис клінічних проявів деяких захворювань (епілепсії), методи їх діагностики та лікування.

Розвиток невропатології в XIX - XX ст. Теоретичні та методологічні основи невропатології. Зв'язок з успіхами медико-біологічних і фізіологічних наук, матеріалістичні витоки вітчизняної медицини і фізіології. Розвиток дитячої невропатології. Еволюційно-вікові аспекти дитячої невропатології. Дитяча невропатологія і дефектологія.

Значення робіт В.К. Рота, В.А. Муратова, С.С. Корсакова, Г.І. Россолімо та ін для дитячої невропатології.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1. Значення медичного курсу "Невропатология" для дефектології.

2. Значення робіт Гіппократа для медицини та дефектології.

3. Медико-біологічні та матеріалістичні витоки вітчизняної невропатології.

4. Значення еволюційно-вікового аспекту в розвитку дитячої невропатології.

5. Значення робіт вітчизняних невропатологів з організації спеціальної допомоги дітям з ураженням нервової системи.

РОЗДІЛ 1. НЕВРОЛОГІЯ

1.1, Еволюція нервової системи

Філогенез нервової системи. Основні етапи розвитку нервової системи-Реактивність білкових структур. Збудливість і провідність нервової клітини. Формування ганглія і його значення. Розвиток перших аналізаторів і ускладнення їх на різних етапах філогенезу під впливом зовнішнього середовища. Розвиток нервової системи у хребетних: поява спинного і головного мозку, периферичної і вегетативної нервової системи. Особливості дозрівання головного мозку.

Онтогенез нервової системи. Розвиток нервової системи на зародковому рівні, в першій і другій половині вагітності. Розвиток мозку дитини після народження. Роль біологічних і соціальних факторів у розвитку дитини. Етапи включення різних рівнів нервової системи у віковому аспекті. Особливості формування головного мозку.

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

1. Намалювати і позначити всі етапи розвитку нервової системи на рівні філогенезу і онтогенезу.

2. Пояснити значення розвитку глії, ганглія, аналізатора.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1. Дати визначення понять "філогенез" і "онтогенез".

2. Роль біологічних і соціальних факторів у розвитку нервової системи людини.

3. Значення першої та другої половини вагітності для розвитку плода в нормі та патології.

1.2. Загальні принципи будови нервової системи

Загальний огляд будови нервової системи людини: центральна (головний і спинний мозок), периферична і вегетативна нервова система. Розташування, значення, форма, вага, консистенція. Мозкові оболонки (м'яка, павутинна і тверда), значення, розташування. Мозкові шлуночки, судинні сплетення і спинномозкова рідина. Розташування та значення спинномозкової рідини (ліквору). Кровоносна система мозку. Ге-матоенцефаліческій бар'єр. Розташування сірої і білої речовини в головному і спинному мозку. Борозни і звивини, їх значення. Будова: шари, структура, значення.

Нервова клітина. Особливості будови чутливої ??і рухової клітини. Структура нервової клітини. Значення ядра, ядерця, включень, тигроидного речовини. Обмін речовин у клітині. Відростки нервових клітин: дендрити і аксон. Будова і значення дендритів і аксона. Нейрофібрілли. Мієлін. Поняття "нейрон". Синапси. Механізм передачі нервового імпульсу. Значення хімічного та електричного потенціалу. Особливості біострумів мозку.

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

1. Намалювати і позначити структури нервових клітин, синап-

сов.

2. Пояснити будову рухової і чутливої ??клітини.

3. Намалювати розташування мозкових оболонок.

4. Намалювати розташування і загальний вигляд головного і спинного мозку.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1. Загальний огляд головного і спинного мозку.

2. Мозок і мозкові оболонки, їх будова і значення.

3. Розташування та значення спинномозкової рідини (лик-злодія).

4. Особливості будови чутливої ??і рухової клітини, їх включення.

5. Механізм передачі нервового імпульсу, пояснення і значення цих реакцій.

6. Значення тигроидного речовини (фізіологічний і патологічний тигролізу).

1.3. Структури нервової системи людини

Нервову систему людини складають: вегетативна, периферична і центральна нервова система.

1.3.1. Вегетативна нервова система. Симпатична і парасимпатична вегетативна нервова система. Гангліозний тип будови. Іннервація внутрішніх органів. Функція: трофічна і нейрогуморальна. Зв'язок вегетативної і центральної нервової системи.

1.3.2. Периферична нервова система. Нерви, що відходять від спинного мозку і ядер черепно-мозкових нервів. Чутливі і рухові нерви. Чутливість поверхнева і глибока. Руховий нерв (мотонейрон) - зв'язок нервової системи зі скелетної мускулатурою. 12 пар черепно-мозкових нервів: нюховий, зоровий, окоруховий, блоковий, трійчастий, відвідний, лицьова, слуховий, язикоглотковий, блукаючий, додатковий, під'язиковий. Значення периферичних нервів. Нервові сплетіння.

1.3.3. Центральна нервова система. Спинний мозок. Розташування спинного мозку. Мозкові оболонки. Сегментарно будову спинного мозку: шийні, грудні, поперекові, крижові, куприкові хребці. Будова сегмента. Біле і сіра речовина, що відходять-периферичні нерви. Сіра речовина, його розташування, форма. Передні, бічні і задні роги, їх значення. Уставний нейрон. Рефлекторна дуга. Провідні шляхи. Спи-нальний автоматизм.

Головний мозок. Розташування головного мозку. Структура головного мозку: задній, середній, проміжний і кінцевий мозок.

Задній мозок включає в себе ствол (довгастий мозок і варо-лиев міст), мозочок, четвертий шлуночок (ромбовидна ямка), ядра черепно-мозкових нервів з 5 по 12, ретикулярна формація. Будова кожного з відділів, їх значення. Будова і функція мозочка. Зв'язки мозочка з іншими структурами мозку.

Середній мозок включає в себе четверохолмие, ніжки мозку, Сільвією водопровід, центральна сіра речовина, ядра черепно-мозкових нервів 3 і 4, що розташовуються в ніжках мозку чорна субстанція і червоні ядра. Четверохолмний рефлекс. Червоні ядра і екстрапірамідний шлях. Зв'язки червоних ядер з мозочком, четверохолмием і підкіркою.

Проміжний мозок включає зорові горби, подбугро-ву область, колінчаті тіла, третій шлуночок. Будова і значення кожного з них. Подбугровая область та ендокринна система.

Кінцевий мозок включає в себе підкіркові освіти (пал-лідум і стриатум), кору головного мозку, провідні шляхи, бічні шлуночки. Будова і значення підкіркових утворень. Внутрішня капсула. Чутливі і рухові провідні шляхи, особливість розташування. Лімбічна система мозку. Взаємовідносини кори і підкірки.

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

1. Замалювати структури нервової системи, підписати їх, пояснити значення кожної з них.

2. Співвіднести всі структури мозку на муляжі і натуральних препаратах.

3. Розглянути просту і складну безумовну рефлекторну дугу.

4. Розібрати структуру підкірки і внутрішньої капсули, провідних шляхів.

5. Дати характеристику 12 пар черепно-мозкових нервів, показати локалізацію ядер в структурах мозку. Звернути увагу на шляху зорових і слухових нервів.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Будова і значення вегетативної нервової системи.

  2. Будова спинного мозку і периферичних нервів. Поняття про сегментах спинного мозку, міжхребцевих гангліях.

  3. Будова і розташування відділів головного мозку.

  4. Будова і значення стовбура мозку.

  5. Значення ретикулярної формації.

  6. Будова і значення мозочка, його зв'язки з головним мозком.

  7. Значення четверохолмия і його зв'язки з червоними ядрами.

  8. Значення чорної субстанції і червоних ядер.

  9. Зоровий бугор і подбугровая область (гіпоталамус), їх будова і значення. Зв'язки гіпоталамуса з ендокринною системою. Регуляція обмінних процесів.

  10. Будова і значення стриопаллидарной системи.

  1.4. Цитоархітектоніка кори головного мозку

  Півкулі головного мозку. Особливості будови: борозни і звивини. Частки мозку: лобова, тім'яна, потилична і скронева, їх значення. Лімбічна область. Острівець Рейлі.

  Виділення первинних, вторинних і третинних полів кори головного мозку. Проекційні, асоціативні і комісуральні волокна. Розташування проекції людини в передній і задній центральних звивинах. Виділення полів у долях мозку. Значення полів 4, 6, 44, 45, 10 в лобовій області; 1; 3, 40, 39 в тім'яній області; 17, 18, 19 в потиличній області та 41, 42, 21, 22, 37 в скроневій області. Значення біологічного і соціального в розвитку кори головного мозку.

  Провідні шляхи кори головного мозку: аферентні і еферентні; значення кожного з них. Пірамідної шлях (корково-ство-ловий і корково-спинальний) - шлях довільних рухів.

  Три блоки в структурі нервової системи: енергетичний, гностичний, програмування і мотивації діяльності.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  1. Цитоархітектоніка кори головного мозку. Виділення часток і полів.

  2. Зробити малюнки кори головного мозку, домінантної півкулі і позначити на них поля.

  3. Замалювати і пояснити розташування проекції людини в передній і задній центральних звивинах.

  4. Позначити на малюнку основні поля в корі головного мозку, пов'язані з розвитком зору, слуху, мови, моторики, інтелекту.

  5. Намалювати і пояснити структуру пірамідного шляху.

  6. Пояснити значення трьох блоків у структурі головного мозку.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Пояснити значення первинних, вторинних і третинних полів в горі головного мозку.

  2. Розповісти про роботу А.Р. Лурии "Вищі кіркові функції людини" та її значенні для розуміння призначення полів кори головного мозку.

  3. Значення анатомічних і клініко-психологічних методів досліджень для виділення полів у корі головного мозку.

  4. Значення трьох блоків у структурі головного мозку по роботах А. Р. Лурии.

  РОЗДІЛ 2. Нейрофізіологи

  2.1. Основні фізіологічні процеси в центральній нервовій системі

  2.1.1. Вчення Декарта про "рефлексі". Поняття терміну "рефлекс". Робота І.М. Сеченова "0 рефлекси головного мозку. Рефлекторний принцип діяльності нервової системи". Роботи І.П. Павлова про умовні і безумовні рефлекси. Основні процеси в корі головного мозку: збудження, гальмування, іррадіація, концентрація і взаємна індукція. Характеристика нервових процесів: сила, рухливість і врівноваженість. Значення типів вищої нервової діяльності. Роботи Н.І. Красногорського з вивчення типів нервової діяльності в дитячому віці і значення їх для психології та психоневрології. Вчення А.А. Ухтомського про домінанту. Значення "домінанти" для педагогіки.

  2.1.2. Рефлекторна дуга і рефлекторне кільце. Механізм і ланки умовного рефлексу. Поняття про першу і другу сигнальні системи, значення їх для формування мови і вищої психічної діяльності.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Поняття "рефлекс" і рівні рефлекторної діяльності.

  2. Значення умовних і безумовних рефлексів.

  3. Роботи І.М. Сеченова і І.П. Павлова з вивчення рефлекторної діяльності.

  4. Значення робіт А.А. Ухтомського про домінанту.

  5. Типи вищої нервової діяльності по роботах І.П. Павлова і зіставлення їх з поняттям темпераменту за Гіппократом.

  2.2. Теорія функціональних систем

  Кора головного мозку як синтез аналізаторів. Зв'язок кори з рецепторами і ефекторами. Віковий аспект формування функціональних систем, пов'язаних з певним рівнем включення нервової системи: спинного мозку, стовбура, мозочка, четверохолмия, підкірки і кори головного мозку.

  Вчення П.К. Анохіна про функціональні системах, їх значення для розуміння сістемогенеза.

  Аналізатор - спеціалізована фізіологічна система, що забезпечує прийом і переробку інформації. Кірковий аналізатор - кільцева структура. Симетричність представництв аналізаторів і функціональна асиметрія мозку. Домінантне і субдомінантное півкулі. Моторна асиметрія. Сенсорна асиметрія. Психічна асиметрія.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Віковий аспект включення різних рівнів нервової системи, їх значення для розвитку мови, моторики, інтелекту.

  2. Функціональна асиметрія мозку.

  3. Домінантність лівої півкулі.

  2.3. Вищі коркові функції

  Формування функціональних систем коркового рівня. Фізіологічне значення полів кори головного мозку. Первинні, або проекційні, поля; характеристика - висока вибірковість при прийомі інформації. Вторинні, або проекція-Онно-асоціативні поля; характеристика - встановлення контакту з іншими відділами кори або створення усередині себе складність

  вих комплексів, в яких фіксується колишній досвід, формуються блоки пам'яті. Третинні поля кори, найбільш виражені у людини, забезпечують межаналізаторних аналіз і синтез інформації, здійснюючи комплексну пам'ять, організацію роботи мозку в цілому. Зв'язок теоретичних зон з формуванням Гнозис, праксису, мови, письма, рахунку, зорово-просторового орієнтування. Пам'ять механічна і смислова. Смислова пам'ять як основа листи і мислення.

  Довільний руховий акт як цілеспрямована дія. Зв'язок інформації і дії. Дія як зміна рухових актів ("кинезис"). Контроль виконання рухового акту - кінестетика. Значення глибокої чутливості (пропргорецепція) для виконання рухового акту.

  Лобно-лімбіко-ретикулярної комплекс і його значення для підтримки мозкової активності. Фізіологічна основа свідомості, неспання, сну.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Формування функціональних систем. Значення зовнішнього середовища.

  2. Розгляд механізму побудови рухових актів по роботі Н.А. Бернштейна.

  3. Роботи П.К. Анохіна та його школи для розуміння становлення функціональної системи.

  4. Значення робіт І, П. Павлова для розуміння механізму формування вищих кіркових функцій.

  5. Знайомство з роботою А.Р. Лурии "Вищі коркові функцій".

  РОЗДІЛ 3. КРИТИЧНІ ПЕРІОДИ РОЗВИТКУ 3.1. Особливості розвитку дитини

  Поняття некритичний період ". Значення вікових кризів. Зв'язок вікових кризів з включенням певних рівнів нервової системи, з розвитком моторики; зв'язку нервової та ендокринної систем. Поняття" готовності "мозку до сприйняття подразнень зовнішнього середовища, виконання певної діяльності.

  Значення критичних періодів розвитку для розуміння термінів розвитку слуху, зору, мовлення, мислення. Еволюційно-динамічний підхід до вивчення норми і патології функціонування нервової системи. Мозок як саморозвивається. Системні закономірності розвивається мозку як етап еволюційного розвитку.

  3.2. Етапи психомоторного і мовного розвитку дитини

  3.2.1. Період внутрішньоутробного розвитку. Перші тижні внутрішньоутробного розвитку - закладка органів і тканин, в тому числі і нервової системи. Перша половина вагітності - провідне формування спинного мозку. Початок ворушіння плоду. Друга половина вагітності - провідне формування головного мозку. Готовність стовбура мозку до моменту народження. Первинні комплексні рухові акти (смоктання, ковтання, чхання, дихання, серцебиття). Значення подразнень зовнішнього середовища для розвитку функціональних систем мозку.

  3.2.2. Перші три місяці постнатального розвитку. Сенсорні реакції: початкові слухові і зорові реакції. Рухові реакції зменшення флексорноі гіпертонії і збільшення обсягу рухів. Формування хапального руху і зорово-моторної координації. Мовні реакції: початок гуления. Психіка: поява позитивних емоційних реакцій.

  3.2.3. Від 3 до 6 місяців. Сенсорні реакції: розвиток зорових і слухових орієнтувань, фіксація погляду на рухомих предметах. Рухові функції: нормалізація м'язового тонусу і розвиток активних рухів руками, перевертання зі спини на живіт, початок повзання, вдосконалення реакції загарбання, закріплення зорово-моторної координації.

  Мовні реакції: гуління стає більш активним, протяжним, емоційним.

  Психіка: розвиток комплексу пожвавлення, диференційований характер емоційних реакцій, початок маніпуляцій іграшками.

  3.2.4. Від 6 до 9 місяців. Сенсорні реакції: стійкий диференційований характер сприйняття зорових і слухових диференціювань (дізнається обличчя і голоси знайомих).

  Рухові функції: формування реакції рівноваги, активізація повзання, сидіння та стояння. Поліпшення зорово-моторної координації.

  Мовні реакції: емоційне забарвлення, диференційований-ність, активізація белькотіння; жести стають засобом спілкування.

  Психіка: поліпшення контакту з оточуючими, активізація маніпуляцій з предметами.

  3.2.5. Від 9 до 12 місяців. Сенсорні реакції: диференціація осіб, предметів, іграшок, їжі за зовнішнім виглядом і запахом.

  Рухові функції: вдосконалення повзання рачки, ходіння з підтримкою, поліпшення зорово моторних функцій (спроба дістати іграшку).

  Мовні реакції: активний лепет і поява перших слів.

  Психіка: розуміння зверненої мови, активізація мовного спілкування, маніпулятивної діяльності (гра зі виконуваними іграшками).

  3.2.6. Другий рік життя. Сенсорні реакції: вдосконалення сприйняття форми і простору.

  Рухові функції: розвиток рівноваги, стійкий характер ходи, початок ходіння по сходах.

  Мовленнєвий розвиток: розширення пасивного і активного словника (до кінця другого року в активі до 200 слів).

  Психіка: активізація маніпуляцій з іграшками, прояв інтересу до дітей, початок вистави про схему тіла.

  3.2.7. Третій рік життя. Сенсорні реакції: вдосконалення реакцій при стоянні і ходьбі, маніпулювання предметами (олівцем, пензлем), іграшками (кубиком, м'ячем) та іншими предметами.

  Мовленнєвий розвиток: формування фразової мови, збільшення словника до 1000 слів, активне спілкування з оточуючими.

  Психіка: період активних форм спілкування на наочно-конкретному рівні, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Розвиток самосвідомості. Диференційований характер емоційних реакцій.

  3.2.8. Дошкільний вік (з 3 до 7 років). Рухові функції: вдосконалення рухових функцій у сфері дрібної моторики, координації рухів. Можливість виконання ритмічних рухів (стрибання на одній або двох ногах).

  Мовна функція: подальший розвиток і ускладнення фразового мовлення, збільшення активного словника, формування монологічного мовлення. Значення соціального середовища для розвитку мови. Йдеться і спілкування дитини. Мова і регуляція поведінки.

  Психіка: мова і мислення. Особливості уваги і пам'яті, довільне і мимовільне увагу. Провідна діяльність - ігрова. Формування причинно-наслідкових зв'язків. Систематизація та узагальнення предметів, способів їх вживання. Готовність дітей до школи: запас загальних понять, рівень мовного розвитку, інтерес до навчання, стан уваги і пам'яті, відволікання і узагальнення, знання грамоти і рахункових операцій.

  3.2.9. Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років). Рухові фікції: вдосконалення координації рухів, початок занять різними видами спорту.

  Мовна функція: розвиток усного та писемного мовлення, розширення словникового запасу, вдосконалення фразової мови. Мова та інтелектуальний розвиток школярів.

  Психіка: розвиток зорового і слухового уваги, пам'яті, мислення. Формування системи понять, інтересу до шкільних і внешнекольним предметів, серйозних ігор в ненавчальних час. Особистісні особливості молодших школярів.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  1. Скласти таблицю розвитку дитини на першому, другому, третьому році життя.

  2. Скласти таблицю параметрів готовності дитини до школи.

  3. Розглянути основні розділи історії хвороби, їх значення для виявлення відхилень у розвитку.

  4. Розглянути методи обстеження дітей з відхиленнями у розвитку (схема складання історії хвороби і методи обстеження дітей даються в додатку).

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Розкрити зв'язок рівнів нервової системи з етапами психомоторного розвитку дитини.

  2. Особливості розвитку сенсорних реакцій дитини першого року життя.

  3. Особливості розвитку моторних функцій у дітей першого року життя. Зіставлення моторних функцій з рівнями включення нервової системи.

  4. Психомоторне і мовленнєвий розвиток дітей другого року життя.

  5. Особливості психомоторного і мовного розвитку дитини третього року життя.

  6. Особливості психомоторного розвитку дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку.

  7. Пояснити критичні періоди розвитку дитини та їх значення для психомоторного та мовного розвитку.

  8. Значення екзогенних факторів для психомоторного розвитку дитини.

  РОЗДІЛ 4. Невропатолог

  4.1. Загальні уявлення про хвороби нервової системи

  Хвороби нервової системи. Етіологія і патогенез захворювань нервової системи. Особливості перебігу хвороби і залишкові явища. Основні фізіологічні механізми компенсаторних процесів. Поняття про "симптомі" і "синдромі". Результати системного аналізу невропатологічного синдрому та перспективи компенсації функцій. Принцип лікувального та педагогічного (комплексного) впливу в компенсаторних і корекційних заходах. Значення виховних і трудовими навичок в комплексі корекційних заходів.

  4.2. Основні неврологічні синдроми

  4.2.1. Синдроми рухових порушень. Механізм здійснення рухового акту. Рівні ураження рухового шляху, ступеня вираженості. Поняття "параліч" (плегія), "парез". Поняття "моноплегію"; "геміплегія", або "геміпарез"; "параплегия"; "тетраплегия", або "тетрапарез". Поняття про центральному та периферичному паралічі, їх особливості та відмінності. Дитячий церебральний параліч. Диференціальна діагностика бульварного і паралічу. Пірамідні і екстрапірамідні розлади, їх особливості та прояви. Основні рухові розлади у аномальних дітей.

  4.2.2. Синдроми порушення чутливості та органів чуття. Типи порушення чутливості. Значення поверхневої і глибокої чутливості. Три нейрона чутливості. Фантомні болі. Глибока чутливість і праксис, рівні ураження чутливості. Тактильна агнозія.

  Нюх і його значення. Розлади нюху.

  Зір і-його значення. Синдроми зорових розладів, причини виникнення, особливості прояву. Зниження зору (амбліопія), втрата зору (амовроз). Неврит зорового нерва, причини виникнення. Порушення меж полів зору: концентричне звуження, можливе секторальне випадання полів зору або наявність обмежених дефектів (худобою). Випадання половини полів зору; причини виникнення, локалізація ураження. Порушення відчуття кольору, значення для професійної діяльності. Зорова агнозія, локалізація ураження. Косоокість: причини виникнення, ступеня вираженості, значення для сприйняття навколишнього світу, методи корекції.

  Трійчастий нерв і його значення. Синдроми ураження трійчастого нерва. Особливості больових відчуттів.

  Слух і його значення. Синдроми порушення слуху, причини виникнення, особливості прояву. Зниження слуху (туговухість), втрата слуху (глухота). Неврит слухового нерва, причини виникнення, особливості прояву. Слухова агнозія. Значення віку для втрати слуху і стану мови. Значення раннього виявлення порушення слуху для початку коррекціонноі роботи по загальному та мовному розвитку.

  4.2.3. Синдроми ураження вегетативної нервової системи. Симпатична і парасимпатична нервова система. Вегетосо-судистую дистонія. Діенцефальний синдром. Розлад обміну речовин. Нейроендокринні розлади.

  4.2.4. Синдроми порушення вищих кіркових функцій. Поняття "гнозис" (пізнання) - складний комплекс аналітико-синтетичних процесів в корі, спрямованих на розпізнавання об'єкта як цілого і його характеристик. Розлад процесу пізнавання (агнозія). Види агнозии. Особливості зорової, слуховий, тактильної агнозії. Астереогноз, його значення для дефектології.

  Поняття "праксис" (дія) - складний комплекс аналітико-синтетичних процесів, спрямованих на організацію цілісного рухового акту. Серія завчених рухів. Поняття "апраксія". Види апраксии. Особливості моторної, конструктивною і кинестетической апраксии.

  Поняття "фазис" (мова) - складний комплекс аналітико-синтетичної діяльності, спрямованої на формування мотивації цілого висловлювання, комунікативної функції мови. Види патології мови (афазія, алалія). Загальні характеристики мовних порушень.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  1. Розгляд літературного матеріалу за методикою обстеження дітей з різними відхиленнями в розвитку.

  2. Присутність в медико-педагогічної консультації при обстеженні дітей з відхиленнями в розвитку.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Розкрити поняття "симптому і" синдром ".

  2. Диференціальна діагностика центрального та периферичного паралічу.

  3. Характеристика синдрому ураження органів чуття.

  4. Особливості іннервації симпатичної і парасимпатичної нервової системи.

  5. Синдроми порушення вищих кіркових функцій, їх особливості, значення-для психічного розвитку дитини.

  4.3. Хвороби нервової системи

  4.3.1. Загальні дані про патології нервової системи. Етіологія захворювань: спадково-дегенеративні, дізембріогенез, травми, інфекції, інтоксикації, пухлини, крововиливи та ін

  Органічне ураження центральної нервової системи як наслідок різних пошкоджень, що призвели до порушень або недорозвинення мозкової речовини. Поняття "функціональні розлади" - неузгодженість різних рівнів нервової системи, підвищена виснаженість різних клітин головного мозку, а також некоордінірованность функціональних систем.

  4.3.2. Спадково-органічні захворювання нервової системи. Хромосомні і генетичні порушення, ензимопатії, Факоматози, прогресуючі м'язові дистрофії та ін, причини їх виникнення та клінічні прояви.

  4.3.3. Поразки нервової системи дитини, пов'язані з патологією внутрішньоутробного розвитку. Роль інфекцій, інтоксикацій, ендокринної недостатності у матері під час вагітності. Причини внутрішньоутробної гіпоксії плоду. Вплив фізичної і психічної травми на плід, що розвивається. Профілактика внутрішньоутробних уражень плода.

  4.3.4. Родові черепно-мозкові травми та їх вплив на стан нервової системи дитини. Причини родових травм; ступеня вираженості. Родова травма і асфіксія, наслідки цих розладів (дитячий церебральний параліч, судомна готовність, мінімальна мозкова дисфункція, ендокринні розлади, затримка психомоторного і мовного розвитку). Значення наслідків родових черепно-мозкових травм для клініки нервових хвороб та дефектології.

  4.3.5. Інфекційні захворювання нервової системи.

  Інфекції та нейроінфекції. Вплив загальних інфекцій на стан нервової системи дитини. Ланцюжок інфекцій. Ослаблення захисних сил організму. Наслідки перенесених інфекцій. Менінгіти та енцефаліти.

  Менінгіти - запалення мозкових оболонок. Причини виникнення. Первинні і вторинні менінгіти, клінічні прояви. Перебіг хвороби, залишкові явища. Медична та педагогічна корекція залишкових явищ.

  Енцефаліти - запалення речовини головного мозку. Первинні та вторинні енцефаліти. Причини виникнення і перебіг хвороби. Віковий аспект виникнення захворювання і клінічні прояви хвороби. Симптоми гострого та хронічного періоду хвороби. Залишкові явища перенесеного енцефаліту. Медико-педагогічна корекція.

  Поліомієліт - запалення речовини спинного мозку. Причини виникнення, клінічні прояви хвороби. Чутливі і рухові розлади. Характеристика периферичного паралічу. Залишкові явища перенесеного поліомієліту.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Причини інфекцій та нейроінфекції.

  2. Клінічні прояви менінгіту і пояснення симптомів, що характеризують захворювання (головний біль, специфічність пози, зміни спинно-мозкової рідини, гіпертензійного синдром).

  3. Пояснення залишкових явищ перенесеного менінгіту.

  4. Причини первинних і вторинних енцефалітів.

  5. Особливості клінічних проявів енцефаліту в гострому та хронічному періодах хвороби.

  6. Характеристика залишкових явищ перенесеного енцефаліту.

  7. Клінічні прояви поліомієліту.

  8. Характеристика наслідків родової черепно-мозкової травми і асфіксії новонароджених.

  .9. Гідроцефалія та мікроцефалія як наслідки перенесеного менінгіту. Пояснення клінічних проявів. Порівняльна характеристика гідроцефалії і микроцефалии.

  4.3.6. Порушення мозкового кровообігу. Причини виникнення. Віковий аспект судинних розладів. Гострий розлад мозкового кровообігу (інсульт). Види інсультів (ішемічний, геморагічний). Клінічні прояви інсульту: загальномозкові і осередкові. Хронічні розлади мозкового кровообігу. Наслідки перенесеного інсульту. Медична та педагогічна корекція.

  4.3.7. Черепно-мозкова травма. Значення вікового аспекту. Ступеня тяжкості травматичних розладів (струс, забій, здавлення). Симптоматика гострого періоду після травми. Клінічна характеристика залишкових явищ. П'ять синдромів після травми. Профілактика залишкових явищ. Медична та педагогічна корекція.

  4.3.8. Мінімальна мозкова дисфункція (ММД). Причини виникнення ММД. Значення вікового аспекту. Особливості клінічних проявів. Мінімальна мозкова дисфункція як одна з причин астенії, дифузійної легкої неврологічної симптоматики, затримки мовного та психічного розвитку, важкого поведінки.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  Присутність в медико-педагогічної консультації при обстеженні дітей з різними формами мовних і психоневрологічних розладів. Складання схеми історії хвороби. Проведення спостереження за обстеженням дитини. Аналіз отриманих даних. Складання медичних і педагогічних рекомендацій.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Причини розлади мозкового кровообігу.

  2. Клінічні прояви інсульту та його наслідків.

  3. Черепно-мозкова травма та її наслідки. Характеристика п'яти синдромів після травми і пояснення їх виникнення.

  4. Особливості прояви психо-мовних розладів при мінімальної мозкової дисфункції.

  РОЗДІЛ 5. НЕВРОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПАТОЛОГІЇ МОВИ

  5.1. Афазія

  Афазія - втрата сформованої мови. Історія вивчення. Значення робіт Брока і Верніке у вивченні афазії. Причини виникнення афазії. Сучасна класифікація афатічес-ких порушень за матеріалами робіт А.Р. Лурии.

  Особливості прояви моторної і сенсорної афазії. Моторна афазія з еферентних і аферентні компонентом. Особливості лобових розладів при моторній формі афазії. Характеристика просторових порушень при аферентних формах афазії. Порушення фонематичного слуху як основа сенсорної афазії. Акустико-мнестичні розлади. Лексико-семантичні розлади. Амнестичні розлади. Порушення читання і письма при афазії. Лікувально-корекційні методи впливу при різних формах афазії.

  ДінакГіка афатичних порушень.

  5.2. Аланія

  Алалия - системне недорозвинення мови, що виникає в результаті ураження сенсомоторної області кори головного мозку домінантної півкулі в доречевом періоді. Історія вивчення. Причини виникнення алалії. Родова черепно-мозкова травма як причина поразки сенсомоторної області кори головного мозку. Види алалии залежно від переважного ураження сенсомоторної області (ніжнелобной, нижнетеменной, верхневісочной). Особливості моторних і сенсорних розладів. Динаміка мовних порушень. Спонтанна активізація мови. Можливість виникнення заїкання при бурхливому оречевленія. Необхідність раннього виявлення алалии. Медична та педагогічна діагностика та допомога при алалії.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  1. Складання схеми історії хвороби дитини з алалією.

  2. Спостереження за обстеженням дитини, що страждає алалією.

  3. Обговорення отриманих даних обстеження.

  4. Медичні та педагогічні рекомендації.

  5. Співвіднесення отриманих даних обстеження з літературними джерелами.

  6. Особливості моторних і сенсорних розладів при алалії.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Значення робіт П. Брока і Р. Верніке для вивчення афазії.

  2. Сучасна класифікація афатичних розладів.

  3. Значення робіт А.Р. Лурии для вивчення вищих кіркових функцій людини.

  4. Механізм породження мовлення по роботах Т.В. Рябовой (Ахутіна).

  5. Особливості мовних порушень при моторної і сенсорної афазії.

  6. Історія вивчення алалії.

  7. Причини виникнення алалії.

  8. Характеристика основних симптомів алалии і пояснення їх походження.

  9. Співвіднесення особливостей мовних розладів при різних формах алалії з переважною локалізацією ураження в корі головного мозку.

  10. Динаміка мовних проявів при алалії. Етапи мовного розвитку. Характеристика моторних і сенсорних розладів.

  11. Профілактика неуспішності школяра при стертих формах алалії.

  12. Дислексія і дисграфія як етап мовного розвитку при алалії.

  5.3. Дизартрія

  Дизартрія - несформованість звукопроізносітельной сторони мови, обумовлена ??порушенням іннервації мовної мускулатури. Історія вивчення. Причини виникнення. Локалізація ураження. Форми дизартрії: бульбарна, псевдобульбарная, мозочкова, підкіркова (змішана), коркова. Дитячий церебральний параліч і псевдобульбарная дизартрія. Ступеня вираженості клінічних проявів. Розлад загальної та артикуляційної моторики, фонації і дихання. Особливості мовних порушень при різних формах дизартрії. Порівняльна характеристика бульбарной і псевдобульбарной дизартрії. Віковий аспект виникнення дизартрических розладів. Органічні та функціональні розлади як прояв різних ступенів виразності ураження нервової системи. Стертая дизартрія і дислалія. Необхідність раннього виявлення дизартрических розладів, логопедичні заняття, ЛФК, лікувальні заходи, общепедагогический комплекс.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  1. Складання схеми історії хвороби дитини, що страждає дизартрією.

  2. Обстеження дитини з різними проявами дизартрических розладів.

  3. Обговорення отриманих матеріалів обстеження.

  4. Медичні та педагогічні рекомендації.

  5. Значення комплексного корекційного впливу.

  6. Методи лікувальної гімнастики при дитячому церебральному паралічі та дизартрії.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Історія вивчення дитячого церебрального паралічу і дизартрії.

  2. Форми дизартрії і локалізація поразки в головному мозку.

  3. Ступеня тяжкості псевдобульбарной дизартрії.

  4. Особливості артикуляції, фонації і дихання при дизартрії.

  5. Особливості фонетичних розладів при дизартрії.

  6. Причини назализации при дизартрії.

  7. Органічне і функціональний розлад, значення для невропатології та дефектології.

  8. Особливості прояви мовних розладів при стертою дизартрії; необхідність комплексного впливу.

  9. Профілактика дислексії і дисграфії.

  5.4. Дислексія і дисграфія

  Механізм письмовій мові. Читання і лист. Особливості підготовчого періоду. Дислексія і дисграфія при різних формах патології мови і слуху. Характеристика помилок.

  Особливості формування читання і письма при алалії: співвіднесення звуку і букви, складання складу і слова. Структура слова, контамінації, аграматизми. Прояв моторних і сенсорних порушень. Генезис фонетико-фонематических розладів.

  Дислексія і дисграфія у дітей, що страждають дизартрією. Значення для письмової мови моторних порушень: артикуляції, руху очних яблук і руки. Особливості почерку. Особливості помилок. Профілактика дислексії і дисграфії.

  Особливості формування писемного мовлення у дітей з порушенням слуху. Особливості формування писемного мовлення у розумово от.талих дітей. Профілактика дислексії і дисграфії.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Значення робіт А.Р. Лурии і його школи для розуміння дислексії і дисграфії.

  2. Співвіднесення усній і письмовій мові.

  3. Особливості дислексії і дисграфії при афазії, алалії, дизартрії.

  4. Особливості дисграфії при різних формах патології мови.

  5.5. Розлади темпу і ритму мови. Заїкання

  Зв'язок формування темпу і ритму мови з підкірковими утвореннями. Корково-підкіркові взаємини. Види розладів темпу і ритму мови: тахілалія і браділалія. Причини мовних порушень.

  Заїкання - одна з форм розладу темпу і ритму мови. Особливості судом при заїкання (тонічні і клонічні), локалізація судом. Характеристика невротичного заїкання: причини виникнення, початкова фаза (елементи мутизма), перебіг хвороби. Неврологічна і вегетативна симптоматика, прояви загального неврозу. Методи медичного, психотерапевтичного та педагогічного впливу. Характеристика неврозоподібного заїкання: причини виникнення, особливості перебігу. Поєднання стертою дизартрії або алалії з неврозоподібних заїканням. Неврологічна і мовна характеристика. Особливості емоційно-вольової сфери. Профілактика заїкання. Місце і методи корекції. Значення вікового аспекту у виникненні заїкання. Значення соціального середовища для виникнення і перебігу хвороби.

  ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

  1. Складання схеми історії хвороби дитини, що страждає заїканням.

  2. Обстеження дитини з заїканням.

  3. Обговорення отриманих результатів обстеження: локалізація судом, ставлення хворого до свого дефекту мови, стан нервової системи, особливості психіки хворого.

  4. Поняття про невротичний і неврозоподібному заїканні.

  5. Медичні та педагогічні рекомендації.

  6. Обговорення літературних даних з проблеми заїкання.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Значення підкіркових утворень в організації темпу і ритму мови.

  2. Взаємовідносини кори і підкірки у формуванні темпу і ритму мови. Просодична характеристика.

  3. Тахілалія і браділалія; причини виникнення, особливості прояву.

  4. Історія вивчення етіології та патогенезу заїкання.

  5. Загальна характеристика заїкання. Локалізація судом.

  6. Віковий аспект прояви заїкання.

  7. Прояви невротичного і неврозоподібного заїкання.

  8. Таблиця з диференціальної діагностиці різних форм заїкання.

  9. Методи медичного та педагогічного впливу.

  10. Динаміка мовних порушень.

  5.6. Мовні порушення, обумовлені дефектами слуху

  Взаємовідносини слуху і мови. Ступеня порушення слуху. Значення залишків слуху для розвитку мови. Диференціальна діагностика приглухуватості і сенсорної алалії. Значення віку для збереження мови. Особливості усної та письмової мови слабочуючих дітей. Раннє виявлення слухових розладів як профілактика затримки мовного та психічного розвитку.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Значення слуху для розвитку мови.

  2. Причини слухових розладів.

  3. Пояснити порівняльну аудіограму при різних рівнях ураження слухового аналізатора (приглухуватості, глухоті, сенсорної алалії).

  4. Значення залишків слуху для розвитку мови.

  5. Профілактика розладів слуху і мови.

  Невропатології і дефектологів

  Значення курсу невропатології для спеціальної педагогіки. Необхідність медичних знань для педагогів-дефектологів. Взаємовідносини лікаря і педагога-дефектолога. Деонтологія в невропатології. Проблема взаємин лікаря і педагога-дефектолога з батьками та родичами хворого. Значення соціально-трудової адаптації та реабілітації дітей з відхиленнями в розвитку. Спільна робота лікаря, педагога-дефектолога та батьків хворого.

  Організація лікувально-профілактичної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку. Всі неврологічні та слухомовні розлади - слідства ураження нервової системи на різних етапах розвитку. Необхідність організації безперервного, поетапного, комплексного спостереження за дитиною з відхиленнями в розвитку. Наступність лікувальної та лікувально-педагогічної допомоги дітям. Організація клінічних, санаторних, дошкільних та шкільних спеціальних установ.

  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

  1. Значення курсу невропатології для спеціальної педагогіки.

  2. Організація лікувально-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку.

  3. Організація спеціалізованої допомоги дітям.

  4. Норми спеціалізованої допомоги дітям з відхиленнями в розвитку.

  5. Навчання та виховання дітей в спеціальних дошкільних і шкільних установах.

  6. Організація медико-педагогічних комісій з відбору дітей у спеціальні установи. 
« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Додаток"
  1.  ЛІКУВАННЯ
      повинно бути спрямоване на усунення етіологічного фактора; нормалізацію функціонального стану кишечника (відновлення еубіоза і нормальної моторики); зменшення запального процесу в кишечнику; дезинтоксикацию і корекцію метаболічних порушень, вплив на алергічні реакції, психопатологічні і вегетативні прояви. Крім того, в лікувальну програму включаються
  2.  ЛІКУВАННЯ
      Лікування ДКМП представляє великі труднощі. Оскільки етіологія захворювання невідома, воно є симптоматичним і спрямоване на усунення серцевої недостатності, профілактику і купірування порушень ритму і попередження тромболитических ускладнень. Для лікування серцевої недостатності, яка при ДКМП яв-ляется рефрактерної і стійкою, застосовують усі основні гру-пи
  3.  Хронічна серцева недостатність
      Спроби дати повноцінне визначення даному стану робилися протягом декількох десятиліть. У міру розвитку медичної науки змінювалися уявлення про сутність серцевої недостатності, про причини призводять до її розвитку, патогенетичних механізмах, процеси, які відбуваються в самій серцевому м'язі і різних органах і тканинах організму в умовах неадекватного кровопостачання
  4.  8.1. ТРИВОГА І ДЕПРЕСІЯ
      Серед усіх психопатологічних синдромів, що зустрічаються соматичної практиці, найбільш частими є тривога і депресія. Дані розлади, як правило, розглядаються в єдиному континуумі. Тривога і депресія часто поєднуються з соматичними розладами (коморбідні стану), обтяжують їх перебіг, прогноз. Своєчасне лікування їх суттєво оптимізує терапію внутрішніх
  5.  Література
      Алергічні захворювання / За ред. В.І. Пицкого.-М.: «Тріада-Х», 1999.-470 с. 2. Алергологія - 2006: Клінічні рекомендації / Ред. P.M. Хаитов, Н.І. Ільіна.-М.: «ГЕОТАР-Медіа», 2006.-227 с. 3. Ардашев В.Н. Лікування порушень серцевого ритму / В.Н.Ардашев, А.В. Ардашев, В.І.Стеклов / / М.: Медпрактика, 2005.-224 с. 4. Верткин А.Л. Рекомендації з ведення порушень ритму на етапі
  6.  ПОЛОГОВОЇ АКТ.
      це складний многозвеньевой фізіологічний акт. Рівні регуляції родового акту: 1 кора великих півкуль 2 підкіркові структури (гіпоталамо-гіпофізарна система, лімбічна система, ретикулярна формація) 3 гормони фетоплацентарного комплексу 4 спинний мозок і вегетативна нервова система 5 ефекторні ланка - гладком'язових клітина міометрія
  7.  ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ЖІНОЧОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ Диспансерне спостереження ВАГІТНИХ
      Жіноча консультація (ЖК) є підрозділом поліклініки, МСЧ або пологового будинку, надають амбулаторну лікувально-профілактичну, акушерсько-гінекологічну допомогу населенню. Основними завданнями жіночої консультації є: надання кваліфікованої акушерсько-гінекологічної допомоги населенню прикріпленої території; проведення лікувально-профілактичних заходів,
  8.  Акушерських щипців І ВАКУУМ-ЕКСТРАКЦІЯ
      Операція накладення акушерських щипців і вакуум-екстракції плода відносяться до вагінальним родоразрешающім операціями. Частота застосування різних родоразрешающіх операцій в сучасному акушерстві в значній мірі визначається з позиції перинатальної охорони плода. У зв'язку з несприятливим результатом для плоду в сучасному акушерстві рідко застосовують вакуум-екстракцію плода. Необхідність
  9.  6. Новинки лікувально-проффілактіческіх засобів.
      1. Препарат «Циклоферон». В останні роки терапія інфекцій статевої системи практично не обходиться без призначення препаратів, що підвищують власні захисні сили організму, тобто стимулюючих імунітет. Одним з найбільш досліджених, добре зарекомендували себе у клінічній практиці і безпечних в застосуванні иммунокорректоров є оригінальний вітчизняний препарат
  10.  1.2. Внепродуктівние органи репродуктивної системи
      Як зазначалося вище, до церебральним структурам, складовим елементи репродуктивної системи, належать аркуатних ядра гіпоталамуса (у людини) і гонадотропні клітини аденогіпофіза. 17 Глава 1. Структура і функція репродуктивної системи у віковому аспекті Гіпоталамус - відносно невелика область в основі мозку, розташована над гіпофізом і кілька позаду нього (рис. 1.2).
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...