загрузка...
« Попередня

Додаток

Із записок-конспекту Л. С. Виготського до лекцій з психології дітей дошкільного віку1

11. Формула дошкільного віку. З одного боку, з'являється ряд нездійсненних тенденцій (нове утворення) +, з іншого боку, зберігається тенденція до негайної реалізації бажання (стара основа)==inde2 гра, тобто ілюзорна реалізація нездійсненних бажань (функція уяви).

12. Розбіжність видимого і смислового поля - нове в. Дошкільному віці. Це основа гри - створення уявних ситуацій. Це нова ступінь абстракції, довільності і свободи. Inde - уява, яка стає можливим тільки в плані абстракції від ситуації, довільності і свободи, в плані узагальнення, т. е створення ідеалів речей. Сновідних переробка вражень заснована на безперервному мовному потоці через вільне з'єднання-значення з предметом (гаряча пляшка - вулкан) + візуальна реалізація значення. Центральні і периферичні моменти сприйняття. Петальние і фугальние шляху. У сновидінні дано сприйняття: arebours3 - значення слова бачиться замість: вид предмета осмислюється значенням, тому казка можлива в дитячому віці: емоційно й інтелектуально. Дошкільник живе в минулому і майбутньому - в просторі з'являється час і простір.

13. Гра - переважний або ведучий тип діяльності? Може бути, вона тільки дзеркало процесів, що відбуваються в інших областях? Не можна приймати дзеркальне відображення за зображуваний предмет, хоча можна через дзеркальне зображення вивчати предмет. Ставлення гри до розвитку - це відношення навчання до розвитку. За грою стоять зміни потреб і зміни свідомості більш загального характеру. Гра - джерело розвитку і створює зони найближчого розвитку.

14. Треба розкрити підгрунтя - рентгеновимі промені необхідні, як в проблемі навчання - перейти до внутрішнього мікроскопічному аналізу розвитку: зміна всередині клітинної структури тканини зводиться в основному до ефективних і семасіологіческім моментам, з яких випливає абстракція і довільність==свобода.

15. У грі дитина навчається діяти в пізнавальній, а не видимою ситуації (СР буріданов осел у Спінози), яка визначається внутрішніми тенденціями і мотивами.

Парадокс гри: дитина діє по лінії найменшого опору (отримує задоволення), але навчається діяти по лінії найбільшого опору. Школа волі і моралі.

Парадокс гри: зазвичай дитина відчуває підпорядкування правилу у відмові від того, що йому хочеться, а тут - підпорядкування правилу і відмова від дії по безпосередньому імпульсу - є шлях до максимального задоволення (скільки тут конфліктів між двома задоволеннями, скільки бійок у зв'язку з грою!). Kurzum4: гра дає дитині нову форму бажання, тобто вчить його бажати, співвідносячи бажання до фіктивного «я» (тобто до ролі в грі і її правилом), тобто в грі можливі вищі досягнення дитини, які завтра стануть його середнім реальним рівнем, його мораллю - порівн. Піаже, але не в jugementmoral5, a мораллю в дії. Ідея, що стала афектом, поняття, що перетворилося на пристрасть: прототип цього спінозівське ідеалу в грі, яка є царство довільності і свободи. Перенести питання про гру, проблему гри вглиб (що під і за нею - підгрунтя) і вгору (вищі досягнення, які завтра стануть середнім рівнем: розвиток зверху).

У цьому сенсі гра - новоутворення дошкільного віку, яка в конденсованому вигляді містить в собі, збирає в собі як у фокусі все самі глибинні течії розвитку (підводні, підгрунтові) і підносить їх вгору, т. е . намагається зробити стрибок - saltovitale - в розвинений світ вищих форм специфічно людських діяльностей, що містяться в середовищі як джерелі розвитку.

16. Замещающая ситуація в грі (вірна думка Ельконіна) - прототип всякого пізнавального процесу (алгебра). Його ідея б'є по теорії пріоритету аутистичного мислення. Але небезпека інтелектуалізму.

17. Подвійний план ефективного течії в грі: звільнення від пізнаного і афекту: дитина плаче, як пацієнт, у грі (показати, як плачеш, - важка річ) і радіє, як

граючий. Вищі типи волі як гра (підстановка афекту і мотиву): героєм легко бути в грі - це форма дитячого героїзму, йому доступного - з нього «Досить такому свідомості». Наш героїзм містить щось від гри. Не задоволення від цукерки, а специфічне задоволення гри.

18. Дитина в грі навчається можливості бути капітаном, міліціонером etc.

19. Нові категорії відношення до дійсності виникають в грі (Ельконін) - вірно.

20. Синкретизм не з гри (contra6 Ельконін). Є різні рівні розвитку (складна структура розвитку), різноглибинні перебігу цього процесу. Визначають не глибинні (потягу) течії, а вершинні (не поверхові! Contra рівнинна психологія). Гра - вищий рівень розвитку дошкільника, надводний.

21. Contra Коффка: 2 світу. Шматок дерева в двох структурах. Задоволення - супроводжує діяльність з успіхом, так, як я хочу. Пізнавайте невіддільне від действованія. Не можна виганяти радість і свободу з гри.

22. Дія в уявному полі, в уявної ситуації, створення довільного наміри, освіта життєвого плану, вольових мотивів - все це виникає в грі і ставить її на вищий рівень розвитку, підносить її на гребінь хвилі, робить її дев'ятим валом розвитку дошкільного віку, який підноситься всій глибиною вод, але відносно спокійних. Це головне. У грі ессе homo7. Звести це з реалізацією нереалізованих бажань.

23. Гра є новий аспект у розвитку мови: мова в її аспекті, зверненому до розвитку Welt (світу) замість UmWelt8 і свідомої волі.

Слово робить людину вільною. У грі дитина вільний. Але це ілюзорна свобода. Гра не вмирає, а проникає у відношення до дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці (обов'язкова діяльність з правилом) і свої корелляте в дошкільному віці (свобода в сприйнятті, довільність etc.), Але не переоцінювати свободу гри: не все може бути всім.

Вундт про бідність дитячої фантазії. Досліди Морозової, Піаже. Правило недоторканною.

24. Ступені: немовля - чисте поле (немає гри).

Раннє дитинство - злиття поля видимого і смислового (Ernstspiel) 9. До 3 років дитина не розуміє, що сонце здається маленьким, ілюзія Аристотеля.

Дошкільник - розбіжність зовнішнього смислового поля і видимого (гра).

Школяр - виникнення внутрішнього смислового поля, незалежного, але не накладається зверху, а координованого із зовнішнім (спортивна гра).
трусы женские хлопок


Підліток - у свідомості виникає Ernstspiel.

25. У теорії Ельконіна не відходячи від середовища, а йдемо від самої дитини (один етап розвитку обумовлює інший) - це правильно.

26. SummaSummarum10. У грі ми маємо рух дитини в чистому плані значний inde свобода, уяву, реалізація бажань etc. Це головне. Але це ж саме ми маємо в реальному сприйнятті: злиття видимого з значенням=сприйняття предмета. До теорії сприйняття, яка найтіснішим чином пов'язана з теорією гри, так що одне без іншого незрозуміло (летальні і фугальние шляху, нюх, константність, предметність, довільність, система). У сприйнятті - злиття зорового образу А з значенням А, а тут злиття зорового образу А з значенням В.

Ми: якщо б тут був кінь!

27. До гри: 1) Не переважна, але провідна функція, але може бути і заведущая, тобто заводить убік від нормального розвитку; 2) афективний момент - не задоволення, але його не викреслиш; 3) перші основи професійної діяльності - дитина до 3 років взагалі не розуміє, що означає бути доктором, капітаном (тобто функції їх), а тільки функції речей близьких: у грі дитина вчиться дорослої діяльності і праці взагалі, 4) всяка гра є гра з правилом: в цьому суть уявної ситуації з погляду поведінки; 5) дитина вчиться в грі своєму «я»: створюючи фіктивні точки ідентифікації - центри «я»: inde соціальна природа «я». СР Rollenspiel11 6) дитина має вже «я», але не усвідомлює його, має внутрішні процеси, але не усвідомлює їх - у грі prisedeconsciences12 про себе і своїй свідомості: раніше думку і речі злиті, не диференційовані.

Тут через розбіжності смислового поля і оптичного з верховенством смислового відділяється в дії думка про речі від речі і починається дія від думки про речі, а не від речі. Це основа свободи. Перший крок - мова. До нього тільки - через інших (теж свобода; через себе, як через іншого - підсумок цього розвитку). Після промови - гра. Чудово, що при втраті свободи і довільності у хворих - втрата ігрового умовної дії. Якщо центр в правилі, то висновки:

є ж правило і зовнішнє (сидіти мовчки за столом, не чіпати чужих речей), але для гри істотно своє, особисте, внутрішнє правило [принципова відмінність двох моральних правил у дитини, по Піаже, - з унілатерального і му-туального співробітництва]: внутрішнє самообмеження і самовизначення. Усвідомлення «я» в грі, усвідомлення думки, «я хочу» - у грі - порівн. граматика і мова. Звідси:

a) парадокс «я»: у грі те радує, що я хочу, егоцентрична діяльність; але тут же обмеження зсередини від свого моментального «я»;

b) правило, що було афектом: головна відмінність - свій позитивний ефект перемагає як найсильніший свій же імпульс. СР Спіноза: ефект може бути переможений найсильнішим афектом. - Це не може бути в грі. Inde гра не переважна форма діяльності - дитина 24 години на добу нижче себе в грі. Реальні афекти він не перемагає;

c) ergo13: значення слова, звернене до дії через уявну ситуацію і правило. Тут нове ставлення між словом і дією. Раніше слово включалося в ситуацію (індикативна функція - довільна увага - змінює структуру поля) - порівн. Kohler - раби сенсорного поля) - і через слово ситуація визначала дії.

Тут дію з значення речі, а не від речі - Aufforder-ungscharacter14 переноситься на значення слова;

d) це можливо тільки завдяки мікроскопічному молекулярному зміни самого складу сприйняття ( молекулярні руху визначають самі найважливіші властивості зовнішні речей): раніше в сприйнятті верховенство було за фігурою, тобто предметне сприйняття=фігура / сенс. Тут зворотне: верховенство за значенням: тобто предметне сприйняття=сенс / фігура. Це перехід до гри. Слово біполярно орієнтоване, осідаючи значенням в думки і сенсом в речі: перенесення сенсу всередину - на свої процеси та дії. Фугальние шляху пізніше обкладаються міеліном + інтерцентральние процеси змінюють фугальние;

e) всяка гра з правилом є уявна ситуація (оборотні перший §: всяка уявна ситуація є гра з правилом): наприклад, шахи - раз правило - ergo ферзь і кінь диктують інша поведінка, ніж дерев'яні фігурки. Але спочатку правило в грі не усвідомлено - собі - його треба відкрити (воно приховано) у грі з ляльками і лабильно (залежить від примхи), - а далі воно усвідомлено, дано безпосередньо в так званих іграх з правилом (у них треба відкрити приховану в них уявну ситуацію).

Центральний тракт розвитку гри: від відкритої уявної ситуації з прихованим правилом і прихованою метою, з лабільними - удаваністю, правилом і метою - до прихованої уявної ситуації з відкритими правилами, метою і константними удаваністю, правилами і метою (гра в ляльки - [є і в доігровой діяльності] - гра в шахи - полюси розвитку), тобто з гри витягується її суть;

f) ставлення до символіки: тому гра не є символіка: символ - це знак, але лялька не є знак дитяти, а результат віддаленій символіки: сенс, відділений від речі, - шлях до мислення чистими предметними смислами, відчуженими від речей (ідеати) - замість образів - ідеали (поняття). Чисто символічна гра неможлива для дитини. Ergo: приклад Коффка: 2 способи поведінки з шматком дерева, не з символу (один спосіб) + річ, а із значення і речі, тобто речі з двома значеннями - ляльки та тріски: це точне і адекватне опис факту гри: ergo НЕ 2 миру і 2 структури, а один світ;

g) пропускання через переживання: Тож, дитина не символізує в грі, але бажає, виконує бажання, пропускає через переживання основні категорії дійсності - порівняй час - добу, півгодини - інакше представлені в грі; простір - у грі 5 кроків і 100 верст etc. Дитина, бажаючи, виконує, думаючи, діє: невідривно внутрішньої дії від зовнішнього: уява і осмислення і воля, тобто внутрішні процеси в зовнішньому дії;

h) гра як тип діяльності та розвиток вищих психологічних функцій (яке є теж соціогенезис) - єдність протилежностей. Протиріччя гри: вільна діяльність, тобто довільна - вся у владі афекту, так що її вважали інстинктом, тобто в мимовільному і неусвідомленому вигляді, внутрішнє в зовнішньому, тобто протиріччя психологічних функцій (елементарних і безпосередніх) з їх системою і типу діяльності (вільної, довільної), - воно дозволяється в переході до внутрішнього мовлення і вищою психологічною функціям: причина розвитку цих новоутворень шкільного віку в грі. Мавр зробив свою справу: Мавр може піти.


Доповнення до пункту «е»: відношення між функціями і грою. Шлях від гри до внутрішніх процесів в шкільному віці - внутрішня мова, вращивание, логічна пам'ять, абстрактне мислення (без речей, але в поняттях) - є головний шлях розвитку, хто зрозуміє цей зв'язок, той зрозуміє головне, в переході від дошкільного до шкільного віку .

У грі дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але невідривно від реальної дії з реальними предметами: цього протиріччя, але відрив значення коні від реальної коні і перенесення його на паличку (речова точка опори, інакше значення випарується, випарується) і реальна дія з паличкою, як з конем, тобто дитина раніше діє зі значеннями - як і з речами, - а потім усвідомлює їх і починає мислити; тобто так само, як до граматичної і письмовій мові, дитина має вміння, не знає, що має їх, тобто не усвідомлює і не володіє ними довільно, так само точно дитина має значення, оперує ними, але не знає цього і довільно не володіє ними; в грі дитина не свідомо і довільно відриває значення коні від коня, але він хоче бути вершником і мимоволі користується тим, що можна відірвати значення від речі, тобто він не знає, що він робить, не знає, що говорить прозою=СР Лурія: теорія скла - не помічає слова inde - функціональне визначення понять, тобто речей, inde - слово - частина речі;

  те ж і у значеннях; в шкільному віці усвідомлення скла - промови - і усвідомлення значень в перехідному] є необхідний перехідний етап до оперування значеннями.

  Якщо в півтора року дитина робить відкриття: всяка річ має своє ім'я, то в грі дитина відкриває: кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Вращивание засноване на емансипації слова від речі в грі (бихевиорист описав би гру і її характерна властивість: дитина називає звичайні речі незвичайними іменами (словами), свої звичайні дії незвичайними позначеннями, незважаючи на те що знає справжні імена) та значення від слова у внутрішній мові . Але так само як відрив слова від речі потребує опорному пункті у вигляді іншої речі, так само у внутрішній мові зберігається в якості опорного пункту фізична структура слова.

  Але саме чудове в цьому:

  У той момент, коли паличка, тобто річ, стає опорною точкою для відриву значення "кінь" від реальної коні, дитина не може відірвати значення речі або слово від речі інакше, як знаходячи точку упору, опори в іншої речі, т. е. силою однієї речі викрасти ім'я в іншої; перенесення значення є вираз цієї слабкості дитини - він змушує одну річ як би впливати на іншу в смисловому полі. Перенесення цей полегшується тим, що дитина вживає слово за властивість речі, не бачить слова (теорія скла), а бачить за ним позначається їм річ. Для дитини в плані предметної віднесеності і індикативної функції слово «кінь», віднесене до палички, означає: «там кінь», тобто він подумки бачить річ за словом.

  Те ж саме стосовно власної дії дитини: дитина, яка, стоячи на місці, трясеться і уявляє, що їде верхи на коні, - тим самим у критичному пункті здійснює перекидання структури дію / сенс.

  Знову, для того щоб відірвати сенс дії від реальної дії (їхати верхи, не маючи можливості реально це зробити), - потребує опорному пункті у вигляді заміщує реального ж дії. Але знову, якщо раніше в структурі дію / сенс визначальним було дію, зараз, 'структура перекидається і стає сенс / дія, яка відсувається на задній план, стає точкою опори (знову сенс відривається від дії за допомогою іншого дії) - не більше. Це знову критичний пункт до чистого оперированию смислами дій, тобто до вольового вибору, рішенням, боротьбі мотивів та іншим процесам, різко відірваним від виконання. Т. е. шлях до волі, так само як з річчю і сенсом - шлях до мислення. Адже у вольовому рішенні - виконання невизначуваного пункт: СР мої досліди з вибором і жеребом з нової точки зору. Виконання за жеребом важче (воно сліпо), ніж по свідомому вибору, тобто жереб - це не вище у волі.

  Inde в наївною психології - дозріває розуміння своєї операції, тобто сенсу запам'ятовування, і переходить до вищих психологічних процесів, тобто знак після слова в онтогенезі, як знак для себе, в філогенезі вузлик для слова (?).

  Дія в грі вперше набуває сенсу: тобто усвідомлюється. Дія заміщає іншу дію, як річ - іншу річ. Як же дитина переплавляє одну річ в іншу, одну дію в інше? Через руху в смисловому полі, не пов'язане видимим полем, реальними речами, які підпорядковують собі всі реальні речі і реальні дії. Це рух у смисловому полі є найголовніше у грі: воно, з одного боку, є рух в абстрактному поле (поле значень виникає раніше, ніж довільне оперування значеннями), але спосіб руху є ситуаційний, конкретний (тобто не логічне, а ефективний рух). Виникнення семіческого поля, але з рухом в ньому, як у реальному, - головне генетичне протиріччя гри.

  Примітки.

  Робочі записки-конспект (рукопис), якими Л. С. Виготський користувався при читанні лекцій з психології дітей дошкільного віку, були передані їм автору цієї книги. Перші десять тез присвячені загальним питанням психічного розвитку і як не мають прямого відношення до проблем психології гри опущені.

  Згадка в декількох місцях прізвища Д. Б. Ельконіна пов'язане з критикою або позитивною оцінкою його доповіді по грі, безпосередньо передував лекціям Л. С. Виготського.

  Наявні в записках посилання на Спінозу пов'язані з тим, що Л. С. Виготський в цей час посилено працював над проблемою співвідношення афекту та інтелекту.

  Деякі положення Л. С. Виготського, що містяться в записках, більш детально викладені в опублікованій стенограмі його лекції з психології гри (див.: Питання психології, 1966, № 6).



  'Див примітки в кінці тексту.

  2 Звідси, отже (лат.}.

  3 Навпаки (франц.).

  4 Коротенько, коротко (лат..).

  5 Моральні судження (франц.).

  6 Проти (лат.}.

  7 Ось людина (лат.).

  8 Навколишнє середовище (нім.).

  9 Серйозна гра (нім.).

  10 Загальний висновок (лат.).

  11 Рольова гра (нім.).

  12 Усвідомлення (франц.).

  12 Отже (лат.).

  13 кличе, що притягає характер (нім.). 
« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Додаток"
  1.  Додаток 2
      Сан ПиН 2.3.2.1324-03 «Гігієнічні вимоги до термінів придатності та умов зберігання харчових продуктів» Умови зберігання, терміни придатності особоскоропортящіхся і швидкопсувних продуктів при температурі 4 + / -2 оС (крім пунктів 39-42, 56) {foto25} Продовження додатка 2 {foto26} {foto27} Продовження додатка 2 {foto28} {foto29} Продовження додатка 2
  2.  Угольникова Є.Г. (Сост.). Збірник завдань з медичної генетики, 2011
      Збірник завдань з медичної генетики Складено за різними літературними джерелами викладачем медичної генетики Енгельського медичного коледжу Угольникова Е. Г. Зміст: Пояснювальна записка Основні закономірності спадковості Спадковість і патологія. Генні хвороби. Спадковість і патологія. Методи вивчення спадковості людини. Медико-генетичне
  3.  Оформлення додатків
      Додатки (Додатки) нумерують великими буквами українського алфавіту (так і пишемо: додаток А, додаток Б і т.. Д.). Коли в тексті ви посилаєтеся на додаток, по робите це в круглих дужках, наприклад: (дів. дод. А, стор. 54). Додаток обов'язково носить назву: тобто пишемо «додаток А», а нижче - що це таке, наприклад: Додаток А. Анкета, застосована для встановлення зв'язку питань комерційної торгівлі
  4.  Додаток 1
      Норми санітарного одягу, санітарного взуття та санпринадлежностями для працівників підприємств громадського харчування {foto23} Продовження додатка 1
  5.  Додаток 3
      Оціночна шкала якості соняшникової олії, що використовується як фритюру {foto37} Додаток 4 Оціночна шкала кулінарних жирів, що використовуються як фритюру {foto38} Додаток 5 Схема обліку використання фритюрних жирів
  6.  Програма психологічного дослідження екологічної свідомості військовослужбовців
      Збір отриманих результатів соціально-психологічного дослідження було проведено в 25 пожежної частини 6 ОГПС міста Тула в період з 01.03.2007 р. по 15.05.2007 р. В якості експериментальної групи виступили співробітники 25 пожежної частини 6 ОГПС міста Тула в кількості 20 осіб, в якості контрольної групи виступили курсанти 5 курсу Тульського артилерійського училища в кількості 20 чоловік.
  7.  Додаток
      Таблиця відповідей на питання анкети Додаток 2 Зразки бланків 1. Бланк для соціометричного дослідження: 2. Бланк анкетування: a. Для військовослужбовців за контрактом b. Для військовослужбовців за
  8.  Додаток 5
      Донесення про підсумки психологічної роботи в (найменування військової частини) за 200 р. (період) 1) Донесення адресується командиру військової частини та начальнику вищестоящого органу виховної роботи. 2) Донесення підписується заступником командира військової частини з виховної роботи. 3) Донесення представляється за підсумками зимового періоду навчання і за навчальний рік у
  9.  Додаток 6
      Донесення про результати соціально-психологічного вивчення поповнення призову весна (осінь) 200 року в (найменування військової частини) 1) Донесення адресується командиру військової частини та начальнику вищестоящого органу виховної роботи. 2) Донесення підписується заступником командира військової частини з виховної роботи. 3) Донесення представляється за підсумками зимового
  10.  Додаток 4
      Додаток
  11.  Додаток 1
      Додаток
  12.  Додаток 2
      Додаток
  13.  Додатки
      Додатки
  14.  Додаток
      Додаток
  15.  Додаток 2
      Додаток
  16.  Додаток 1
      Додаток
  17.  Додаток 3
      Додаток
  18.  Додаток 1
      Додаток
  19.  Додатки
      Додатки
  20.  Додатки
      Додатки
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...