загрузка...

Причини прояву агресії в дитячому віці

останні роки науковий інтерес до питань дитячої агресивності істотно зріс. Продовжують шокувати звістки про те, що діти забивають один одного до смерті. Значне зростання агресивних дітей є однією з найбільш гострих проблем не тільки для педагогів і психологів, а й для суспільства в цілому. Крім того, агресивна дитина створює масу проблем не тільки оточуючим, але і самому собі.

Велика кількість літератури та експеримен тальних робіт з даної проблеми дозволяє стверджувати, що в даний час створена велика теоретична база. На це питання звертають увагу такі дослідники, як Р. Берон, Б. Крейхі, К. Лоренц, Н. Міллер, Д. Доллард, Л. Берковіц, А. Бандура, Н.М. Платонова, С.Л. Колосова, В.С. Собкин, М.С. Жамкочьян, І. А. Фурманов, А.А. Реан, Л.М.Семенюк, А.В.Гріценко, Е.О.Смирнова, Г.Р.Хузеева. Роботи ведуться в наступних напрямках: теоретико методологічні основи дитячої та підліткової агресії, аналіз агресивної поведінки особистості в контексті педагогіки ненасильства, соціальна детермінованість агресивної поведінки, типологія агресивної поведінки школярів, специфіка агресивної поведінки учнів різних статевовікових груп, співвідношення біологічного і соціального як психофізіологічна основа агресивної поведінки .

Значуще місце в дослідженнях дитячої агресії займають причини або фактори, що викликають це явище, тому що дуже часто все різноманіття проявів агресивності дітей дорослі пояснюють, обмежуючись або особистісними якостями,

або взаємовідношенням в сім'ї, що, як наслідок, ускладнює розробку шляхів своєчасної профілактики або корекції поведінки дитини.

У зв'язку з цим, на наш погляд, особливо важливо розглянути можливі причини та фактори, що впливають на прояв агресії в дитячому віці, більш докладно.

Досліджуючи причини, що сприяють формирова нию агресії в дитячому віці, багато дослідників (Б. Крейхі, Н. М. Платонова, Р. Берон та ін) дотримуються думки, що діти черпають знання про моделі агресивної поведінки з трьох основних джерел.

Перше джерело - це сім'я, яка може од новременно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. У сім'ї може виявлятися пряме або сексуальне насильство, холодність, байдужість чи ворожість з боку батьків, образи, негативні оцінки, придушення, неповага до особистості дитини, емоційне неприйняття дитини, конфліктність, надмірний контроль або повна відсутність його, надлишок або нестача уваги з боку батьків , заборона на фізичну активність, агресивне ставлення батька до матері.

Неадекватний стиль сімейного виховання розглядається як одна з основних причин агресивної поведінки дитини. Дослідження показують, що батьками агресивних дітей дуже часто є люди, які дотримуються у вихованні політики невтручання або надають занадто багато свободи, доходячи до того, що взагалі не приділяють увагу дитині. Неагресивні діти в основному виховуються строго, але все ж демократично. Діти, які були оцінені як надмірно агресивні, навпаки, часто відчувають авторитарне тиск з боку батьків і майже не вважаються зі своїми бажаннями. Крім того, як відзначають А. Бандура і Р. Уолтерс, батьками занадто агресивних і опинилися у виправних установах підлітків з відносно благополучних сімей середнього класу є ті, хто не терпить проявів агресії вдома, але за його межами заохочує і навіть підбурює своїх дітей провокувати інших і нападати на них і позитивно підкріплює такого роду поведінка.

Крім підкріплення агресивної поведінки своїх дітей батьки можуть служити і зразком агресивності. Так, С. і Е. Глюки встановили, що у підлітків з відхиленнями в поведінці батьки в минулому з відносно високою ймовірністю мали судимість.

Та ж тенденція виявляється, коли діти на блюдаются насильство і відчувають його на собі. У літературі про насильство в сім'ї описується цілий «цикл насильства»; його суть в тому, що діти, які бачили, як їхні батьки «практикували» фізичне насильство по відношенню один до одного, схильні воспроиз водити аналогічні ситуації у взаєминах з іншими. Засвоюючи ці зразки поведінки, вони набувають переконаність у їх ефективності, спочатку на чисто вербальному рівні. Потім практичне освоєння моделей агресивної поведінки, закріплення його в звичках, навичках і сте реотіпах відбуваються головним чином в неформальних ном спілкуванні. Навички агресивного реагування освоюються і закріплюються в особистому досвіді відповідного насильства, так само відпрацьовуються і технічні прийоми агресивної взаємодії.

В цілому агресивна поведінка в сім'ї формиру ється через три механізми: наслідування та ідентифікація з агресором; захисна реакція; протестна реакція.

Агресії діти навчаються і при взаємодії з однолітками, найчастіше дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор.
трусы женские хлопок
На иболее часто зустрічається форма поведінки з проявом агресій, особливо в дошкільному і молодшому шкільному віці, - це ігри бійки. Хоча існує думка, що навіть якщо ці ігри і зі супроводжуючих ударами, переслідуванням один одного і боротьбою, вони є добровільною «метушнею» і приносять задоволення. Крім того, в них практично відсутнє прагнення завдати один одному збиток.

І, нарешті, діти вчаться агресивних реакцій не лише на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), а й на символічних, пропонованих мас медіа.

Вважається, для того щоб зрозуміти умови життя дітей в сучасному суспільстві, їх зв'язки з родиною, школою та іншими дітьми, необхідно вивчити вплив засобів масової комунікації і, зокрема, телебачення на них.

Усі психологи, що займаються даною проблемою (Л.Берковіц, Р. Берон, Е.Донерстайн, Д.Курт, Д.Ленц, С.Пепрод, В.С.Собкіна, Т.В. Глухова, С.Н. Еніколопов), відзначають її актуальність і важ ність. Дана тема ретельно досліджується, так як має велике соціальне значення, особливо в даний час, коли телевізійні програми відкрито розповідають про насильницькі злочини, телебачення постійно демонструє різні репортажі про вбивства і фільми з численними сценами насильства.

Хоча дослідники і не дотримуються однакових поглядів на зв'язок між переглядом ті левізіонних програм і агресивною поведінкою дітей, практично всі відзначають важливу роль засобів масової інформації (в першу чергу телебачення) у поширенні цих форм поведе ня, так як вважається, що чим більше сцен насильства людина бачила в дитинстві, тим більше схильним до насильства він буде в юнацькому віці і ранньої зрілості. Це не відбувається з дітьми відразу після перегляду передачі, але вони приймають агресію як ефективний спосіб вирішення проблем. І це зна чит, що при виникненні будь яких проблемних ситуацій в школі або сім'ї дитина реалізує наявну у нього модель поведінки. Звичайно, насильство на екрані безпосередньо не стимулює агрес сю, але воно формують модель суспільної поведінки, при якій насильство стає способом взаємодії з людьми та вирішення конфліктів.

Враховуючи все різноманіття згубного впливу телебачення, вчені намагаються вирішити, що може бути зроблено для зменшення цього впливу. Так, на сьогоднішній день пропонується два основних підходи: 1) критичне бачення, тобто виховання у глядачів усвідомлення асоціальної і шкідливої ??природи агресивної поведінки і допомога їм у створенні ненасильницьких альтернатив вирішення конфліктних ситуацій; 2) ініціативи ЗМІ, тобто застосування медіа зображень з метою висвітлення згубного впливу насильства. Крім того, велику роль при вирішенні даної проблеми психологи відводять батькам, які повинні об'єк ясняют дітям, що агресія - не єдиний спосіб вирішення конфлікту, підбирати гри і передачі більш творчого характеру, не менше увле кательня, але й не розвиваючі агресію.

Одних тільки фактів спостереження за насильницькими формами поведінки і випробування насильства на собі явно недостатньо для раннього формування агресивності, адже в одній і тій же сім'ї, в умовах виховання можуть виростати зовсім різні за ступенем агресивності діти. Тому ймовірність виникнення агресивної поведінки дітей може також залежати від впливу безлічі агресивних факторів, пов'язаних як з самою особистістю, так і з зовнішнім середовищем.

Так, психологи (Р. Берон, Б. Крейхі, Н. М. Платонова, Д. Хорсанд та ін) виділяють соціальні фактори (фрустрація, вербальне і фізичний напад, характеристики жертви, підбурювання з боку оточуючих, установки, забобони і система цінностей значущих для дітей дорослих), зовнішні (спека, шум, тіснота, забруднене повітря), ситуаційні (погане самопочуття, перевтома, вплив продуктів харчування), індивідуальні, або особисті (підсвідоме очікування небезпеки, невпевненість у власної безпеки, при набутий негативний досвід, емоційна нестабільність, невдоволення собою, підвищена дратівливість, відчуття провини), біологічні причини (схожість генів, вміст тестостерону, реактивність симпатичної нервової системи, пологова травма, вплив гормонів, травми і органічні захворювання мозку, психічні захворювання, темперамент і особливості характеру, його акцентуація, післяродова депресія матері).

Особливу увагу в сучасній літературі приділяється зв'язку між особистісними (індивідуальними) змінними і агресивною поведінкою, так як риси характеру відіграють важливу роль у визначенні ймовірності того, ким стануть певні діти - агресорами або жертвами. Крім того, існує думка, згідно з яким агресивне по ведення збігається зі специфічною структурою особистості дитини і тому інформація про це може бути корисна для розуміння і прогнозування його вчинків.

У зв'язку з цим були виявлені (Т. Мальта) певні характеристики, що мають відношення до агресії.
Так, агресивні діти менш сумлінно виконують свої домашні завдання і обов'язки, частіше ведуть себе нервово і в контактах з іншими дітьми менш миролюбні, ніж їх неагресивні однолітки. При необхідності оцінити ситуацію у агресивних дітей різного віку виникають труднощі. Їм важко перейнятися почуттями інших, зрозуміти їх, переосмислити дію з різних точок зору, мислення попередити можливі наслідки. У випадках порушення правил (злодійство, тол кание з гойдалок або порушення обіцянки) вони гірше, ніж неагресивні діти, уявляють себе в ролі злочинця або жертви. У ролі порушника вони набагато рідше, ніж неагресивні діти, відчувають каяття.

Психологи, які вивчають причини прояву агресії в дитячому віці, не обмежуються тільки дослідженням сімейних та індивідуальних чинників, із за яких виростають схильні до жорстокості діти. Вони вважають, що не менш важливим є вплив школи як другої за значимістю після сім'ї соціального інституту, що бере участь у формуванні особистості дитини.

Діти стають агресивними, коли їх засмучує що то в школі, коли їх ображають, ображають, коли школа стає місцем, де вони не відчувають себе комфортно. У цих випад ях діти часто проявляють агресію по відношенню до однокласників.

Проблеми Балінга та агресії, поширені в даний час в школах, з нашої точки зору, можуть бути значно пом'якшені педагогами, що володіють інформацією про причини подібної поведінки дітей, належним наглядом, втручаннями та мікрокліматом у класах.

Слід зазначити, що і сама школа, її складові можуть послужити причиною агресії учнів.

Нерідко саме школа провокує прояв насильства з боку батьків по відношенню до дитини. Учитель повідомляє батькам про те, що їх дитина порушує дисципліну, отримує двійки, і вони повинні вжити заходів. Найчастіше характер цих заходів обмежується або моральним впливом, або, в гіршому випадку, фізичним.

Крім того, класична система шкільної освіти сприяє змаганню серед дітей: постійно визначається, хто краще, хто гірше, а хто знаходиться серед відстаючих. А насильство, на думку психологів, ніколи не виходить від кращих учнів в школі, бо школа виявляє повагу до них. Насильство завжди виходить від невдах.

Останнім часом сучасні дослідники, обговорюючи питання шкільних конфліктів, акцентують свою увагу на взаємини вчителя, учня і батьків. Порівняно менше інформації можна знайти про конфлікти між учнями.

Більш ретельне вивчення конфліктів між учителем, учнем та батьками, на нашу думку, диктується самою практикою повсякденного життя. Найчастіше батьки дуже емоційно реагують на страждання власної дитини і в більшості випадків звинувачують школу. Вони критикують стиль викладання вчителя, його несправедливе ставлення до учнів, склад класу, вимагають поліпшення морального клімату в школі і посилення покарання. Крім того, часто батьки з головою йдуть в роботу і своє неувага до дітей компенсують лише матеріально, потураючи будь-яким їхнім бажанням.

Вчителі, подібно батькам, також виходять з пояснень, найбільш зручних для себе. На їх думку, причини агресивної поведінки дітей, як правило, полягають не в погрішності викладання або нестійкості порядку в школі, а у впливі на дітей вулиці або сім'ї, а також у неконтрольованому перегляді телевізійних програм. Вчителі відкидають батьківські звинувачення у власній некомпетентності, вимагаючи спочатку змінити підхід до виховання.

У той же час все частіше можна почути про жорстокість з боку вчителя. Особливо відзначають проблему психологічного тиску на дитину, адже діти беззахисні перед агресією дорослого, вони не володіють достатнім життєвим досвідом і здатністю до ділового осмислення ситуації. До того ж їх рольове становище в системі шкільної освіти в порівнянні з вчителями далеко не рівне.

  Таким чином, виникає замкнуте коло: вчителі пред'являють претензії батькам, батьки звинувачують вчителів і своїх дітей, які, в свою чергу, агресивно реагують і на батьків, і на вчителів. Ес тественно, у таких дітей порушуються уявлення про цінності та моральні орієнтири.

  Незважаючи на значну кількість досліджень і монографій, присвячених дитячої агресії, існують ключові питання, пов'язані з її причинами, які залишаються відкритими. Аналіз існуючих на сьогоднішній день психологічних джерел з проблеми показує, що знання можливих причин і факторів, що впливають на прояв дитячої агресії, дозволить дорослим адекватно реагувати на подібну поведінку дитини, адже найчастіше дитяча агресивність виявляється прямим наслідком того, що дорослий не розуміє причин і мотивів такого поведінки і, отже, безсилий надати йому своєчасну допомогу. 
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Причини прояву агресії в дитячому віці"
  1.  Ситуаційні чинники агресивної поведінки
      Завдяки активно ведуться в останнє десятиліття дослідженням агресії, багато ситуаційні фактори вже відомі. Ними є: - намір, приписуване нападаючому; - очікування досягнення мети і відплати за здійснену агресію; - сприяють агресії ключові подразники; - задоволення, принесене досягнутими в ході агресії результатами; - самооцінка
  2.  Теорії агресії
      Існують три відмінні одна від одної групи теорій агресії, які слід розглядати в тій послідовності, в якій вони створювалися. Це теорії потягу (або інстинкту), фрустраційна теорія агресії і теорії соціального навчання (у тому числі спроби, які стосуються психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення
  3.  Фрустрационная теорія агресії
      На противагу чисто теоретичним концепціям потягу фрустраційна теорія, як вона представлена ??в монографії 1939 Долларда і його співавторів, поклала початок інтенсивним експериментальним дослідженням агресії. Відповідно до цієї теорії, агресія - це автоматично що в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих
  4.  Прояви агресії та моральні норми
      Досягнення наступних рівнів когнітивного розвитку, які забезпечують прийняття ролей та облік намірів іншої людини, очевидно, також є однією з передумов процесу, здатного грати вирішальну роль в регуляції ворожої агресії та її стримуванні, а саме процесу співпереживання (емпатії) положенню жертви своїх агресивних прагнень. Здатність і готовність до співпереживання надають на
  5.  Емоція гніву і загальний стан збудження
      Берковитц [L. Berkowitz, 1962] вважає гнів вирішальним опосередкованою ланкою між фрустрацією і агресією. Інакше кажучи, гнів, на його думку, необхідний, але не достатній, бо для настання ворожої агресії потрібні ще запускають подразники як фактори напрямки дії. Бандура [A. Bandura, 1973] трактує гнів як один з компонентів загального збудження, яке сприяє
  6.  Індивідуальні відмінності і передумови концепції мотиву агресивності
      У початковий період досліджень агресії, тобто в середині 50-х рр.., були зроблені спроби пояснення індивідуальних відмінностей - від безпосередньо спостережуваних способів здійснення агресії до вельми узагальнених особистісних конструктів типу агресивності і придушення агресії [см.: S. Feshbach, 1970, р. 180-181]. У пошуках засобів вимірювання особистісних конструктів дослідники,
  7.  Агресія як мета дії: гіпотеза катарсису
      Катарсическое вплив Аристотель приписував сучасним йому трагедій. Відтворюються на сцені афекти, такі, як страх і співчуття, повинні були облагороджувати аналогічні афекти співпереживати дії глядачів і звільняти останніх від цих афектів. Згодом поняття катарсису підхопили Фрейд і Брейер, що скористалися ним у своєму дослідженні істерії [S. Freud, J. Breuer,
  8.  Контрольна робота. Інфекційні захворювання дитячого віку, 2009
      Контрольна робота з анатомії, перераховані дитячі інфекційні захворювання (дифтерія, кашлюк, кір, краснуха, скарлатина, вітряна віспа, паротит, вірусний геппатіт, туберкульоз, ГРВІ: аденовірусні інфекції, грип та парагрип). Характеристика кожного захворювання, збудники, ускладнення, протікання,
  9.  Оцінка іншими людьми
      Оскільки ця оцінка в порівнянні з самооцінкою легше піддається маніпуляції в експерименті ситуаційними змінними, в ряді досліджень було розкрите її значення як предвосхищаемого суб'єктом наслідки агресії і як дієвого мотиваційного стимулу. Берон [R.A. Baron, 1974b] в одному зі своїх експериментів змусив частину піддослідних повірити, ніби застосування струму високої інтенсивності
  10.  Типи дошкільних установ
      Дитячий дошкільний заклад - надає педагогічні та медичні послуги з виховання, навчання, догляду та нагляду за дітьми від 2 місяців до 6 (7) років, а також методичну допомогу батькам або особам, їх заміщує, на основі затверджених програм виховання і навчання. Типи дошкільних установ 1) дитячий садок комбінованого виду з пріоритетним здійсненням одного або
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...