загрузка...
« Попередня Наступна »

Викладач психології у вузі

В рамках даного повідомлення ми не будемо проводити аналіз окремих дій та операцій, бо наша мета - дати загальну характеристику праці викладача психології в цілях профорієнтації абітурієнтів та студентів-психологів молодших курсів. В якості респондента (співрозмовника) в нашому випадку виступив викладач психології зі стажем роботи 22 роки. Деякі додаткові відомості були також отримані від іншого викладача зі стажем роботи близько 20 років.

За класифікацією Е. А. Клімова професію викладача психології можна віднести до наступних типів. За ознакою об'єкта праці - до типу «людина - людина» і певною мірою до типу «людина - знак». За ознакою провідної мети трудових дій - до перетворює і вишукувальним професіям. За ознакою знарядь праці - до професій, пов'язаних з переважанням функціональних засобів. За умовами праці - з одного боку, це робота в побутових умовах, з іншого - робота в умовах підвищеної моральної відповідальності.

Об'єктом праці викладача психології є учні - студенти-психологи. Предмет його праці - когнітивна та емоційно-особистісна сфера учнів, а точніше - рівень їх знань, умінь, рівень мислення, наукова культура, професійна свідомість і самосвідомість. Продукт праці - нове, змінений стан перерахованих психічних утворень. Серед засобів праці переважають функціональні. Із зовнішніх функціональних засобів це виразні засоби поведінки й мови - інтонація, поза, жести, міміка, а також сам зовнішній вигляд викладача. Внутрішні функціональні засоби - це наявні у викладача знання, схеми і способи мислення, певні уявлення про те, як слід будувати подачу матеріалу, якою мовою його викладати, щоб зробити його найбільш зрозумілим і т. п. До зовнішніх засобів можна віднести матеріали вже розробленого курсу , представлені в матеріалізованої формі - записи, конспекти, іноді ілюстративний матеріал. Проте зовнішні кошти носять не основний, а допоміжний характер.

Зовнішні умови роботи викладача - це його міжособистісні та рольові відносини як всередині наукового співтовариства, в тому числі і з колегами-викладачами, так і з учнями (соціально-контактна частина середовища); інформаційна середу - самостійно створювана в ході триваючого самоосвіти та наукової роботи, а також інформаційні дії, які виходять як з професійного середовища, так і від студентів. Вітальна середу відповідає побутовим умовам.

До внутрішніх умов праці відноситься вся область мотивів, характер, вміння, досвід, індивідуальний стиль діяльності, властиві конкретній особистості студента як майбутнього професіонала.

Професійно-цінні якості викладача найкраще розглянути паралельно з процесом його роботи, т. к. ці якості необхідні і проявляються в певних ситуаціях, таких як лекція, семінар, ситуація понаднормового спілкування з учнями, ситуація іспиту , заліку, заняття з непрофесійною аудиторією.

Професія викладача психології висуває вимоги не лише до виконавчої, а й до пізнавальної та особистісної сфер професіонала, до можливостей його саморегуляції.

Важко визначити час, з якого почалося викладання психології, т. к. це відбулося одночасно із зародженням самої науки ще в античні часи. Але протягом століть психологія існувала в рамках філософії і була доступна вкрай обмеженому колу людей. Проте з моменту створення В. Вундтом лабораторії експериментальної психології в Лейпцігському університеті (1879 р.), в яку були набрані студенти з різних країн, - розвиток наукової психології і, відповідно, її викладання, відбувалося стрімко. Безліч виникли протягом XX століття психологічних шкіл навчають студентів у відповідності зі своїми уявленнями і традиціями. З розвитком не тільки експериментального, а й воздейственность, психотерапевтичного напрямку, робота викладача змінювалася, і до теперішнього моменту крім традиційних лекцій і семінарів викладачі часто проводять на заняттях консультування, розбір конкретних випадків, елементи тренінгів. Поряд з великими курсами цілих галузей психології викладається безліч спецкурсів, присвячених окремим приватним питань і проблем. Зріс інтерес до психології у суспільстві, стали поширеними публічні лекції. В даний час психологія викладається у багатьох вищих навчальних закладах, як студентам-психологам, так і представникам інших професій. Робляться спроби ввести викладання психології в школі з метою підвищити психологічну культуру суспільства. Надалі затребуваність викладачів психології не зменшиться, т. к. наукове психологічне співтовариство продовжує зростати, а потреба в психологічному освіті широкої аудиторії (а не тільки психологів-професіоналів) збільшиться.

Занять з учнями передує тривала робота з підготовки до лекцій та семінарів. Навіть у тому випадку, коли викладач викладає зміст не своїх робіт, а знання, отримані іншими, він повинен творчо підійти до складання свого курсу: відібрати матеріал, структурувати і систематизувати ці знання, узагальнити, вибудувати їх у певному порядку, створити для них які- то схеми. Така робота пред'являє високі вимоги не тільки до знань, освіченості, а й до мислення викладача. Він повинен бути постійно в курсі сучасних досліджень, а не залишатися на рівні того часу, коли був вперше розроблений курс. Хороший викладач не просто передає колись отримане ним наукове знання, а й продовжує розвивати його.

Одна з головних вимог до викладача - вміти мотивувати аудиторію або підтримати і розвинути наявний інтерес. Викладач повинен пробуджувати інтерес до психології в цілому і своєї конкретної області. Він повинен виховувати у студентів почуття відповідальності за науку, вводити їх в професійне співтовариство. Часто особистий інтерес учнів до знання в певній галузі з'являється через інтерес викладача, студенти як би «заражаються» їм, і, навпаки, добре відчувають, коли самому викладачеві байдуже те, про що він розповідає. Важливо вміти при кожному повторенні, здавалося б, одного і того ж матеріалу, внести в нього якесь нове розуміння, щоб передати новій групі учнів своє зацікавлена ??ставлення до цього знання.

Викладач повинен поважати студентів і бачити в них особистості, майбутніх професіоналів. Він не повинен ставити себе вище їх, а повинен ставитися до них як до колег, бо вони - майбутнє психології як науки та професії. Кожен з учнів по-своєму цікавий, і вони можуть розповісти йому багато чого з інших областей знання, щось, чого не знає сам викладач. Але повага ні в якому разі не означає загравання з аудиторією. Викладач повинен не опускатися до рівня студентів, а піднімати їх до свого рівня.

Викладач повинен вміти орієнтуватися на аудиторію, її рівень знань, настрій, стан. Наприклад, якщо слухачі втомилися, то треба вміти розрядити атмосферу, пожартувати. Почуття гумору цінується студентами і часто є просто необхідною якістю. Коли учням щось незрозуміло, то це потрібно повторити, продиктувати, незважаючи на те, що самому лектору матеріал може здаватися абсолютно простим і зрозумілим. Необхідний також високий рівень рефлексії для того, щоб зрозуміти, яким чином сам викладач і висловлюваний ним матеріал сприймається аудиторією, яке на неї здійснюється враження.

Він повинен з повагою і інтересом ставитися до будь-яких питань студентів і ніякі питання не залишати без відповіді. Якщо викладач не може відповісти на питання або не готовий відповісти на нього відразу, то він повинен чесно про це сказати, і, по можливості, постаратися дати відповідь наступного разу. Такий підхід дозволить йому самому вчитися на лекціях і семінарах, рости в науковому та професійному плані. Адже, як правило, найцікавіші запитання ставлять саме ті люди, які недавно знайомі з областю психології чи якоїсь окремої її галуззю. Необхідно терпіння, щоб пояснювати щось незрозуміле студентам знову і знову, поки вони цього не зрозуміють. На складні, дискусійні питання викладач повинен вміти відповісти у відповідній дискусійній манері, показати студентам, що наукове знання відкрито і продовжує удосконалюватися. Демонструвати відкритий, незавершений і недогматичність характер наукового знання викладач повинен постійно, у тому числі, і підбором відповідного матеріалу занять. Він повинен уміти відповідати на запитання так, щоб ні в якому разі не ставити студентів в незручне становище, щоб вони не боялися ставити питання і самостійно мислити далі.

Оскільки метою викладача є максимально можлива передача знань студентам, то він повинен домагатися логічного розуміння матеріалу і контролювати рівень знань учнів, тому що студенти, особливо відносно молоді, в іншому випадку зазвичай не займаються предметом поглиблено. Постійна перевірка рівня знань по ходу навчання більш ефективна, ніж одноразова, тому семінари - більш ефективний спосіб контролю, ніж просто іспит за підсумками лекційного курсу.

Але завдання викладача - добитися не просто засвоєння знання, а творчого підходу з боку студентів. Вони повинні навчитися ставити питання з приводу невирішених проблем і самі піднімати нові проблеми. Поява таких питань свідчить про те, що студенти розуміють суть знання і те, що воно може бути спростовано, продовжено, розвинене. Сам викладач повинен задавати студентам змістовні питання, які потребують деякого роздуми над почутим і прочитаним матеріалом, а не простого його відтворення.

Улюблений студентами викладач готовий спілкуватися з учнями не тільки в години лекцій і семінарів, а й понаднормово, у свій вільний час, наприклад, після занять.

Ряд вимог до викладача психології задається специфікою психології як галузі знання. Особливо важливо виховувати у студентів шанобливе ставлення до всіх людей, але не на словах, а у власній діяльності. Хороший викладач повинен не тільки розповідати студентам про існуючі в психологічному співтоваристві неписаних нормах, насамперед, етичних (про те, як слід вести себе по відношенню до піддослідним, клієнтам, колегам і пр.), а й обов'язково демонструвати ці норми на особистому прикладі, в спілкуванні з самими студентами.

При роботі з непрофесійною аудиторією викладачеві психології необхідно, змінити ступінь складності матеріалу: виклад має бути максимально наочним і ілюстративним. Викладачеві завжди потрібно враховувати рівень підготовленості аудиторії при відборі матеріалу, щоб пропонована інформація не була перекручено зрозуміла. Це особливо важливо саме для психологічного знання, тому що, будучи перекручено витлумаченим, воно може бути використано на шкоду тим людям, з якими будуть взаємодіяти учні, нехай навіть і ненавмисно.

Одна з найскладніших проблем для багатьох викладачів - утримати на собі увагу аудиторії протягом аудиторного заняття. Для цього потрібно оволодіти певними техніками спілкування з нею, перш за все, різними невербальними прийомами. Наприклад, згідно болгарському вченому Лозанова, чим різноманітніше невербальний фон, на якому передається інформація (зміни тембру голосу, темпу мови, міміки, жестикуляції і т. п.), тим краще засвоюється зміст, т. к. у слухачів постійно підтримується орієнтовний рефлекс. Існують також і набагато більш очевидні вимоги до виконавчої сфері, пов'язані з мовою (чіткість, зв'язність, достатній рівень гучності, культура мови).

У нашій країні викладачами психології стають зазвичай професійні психологи, які отримали університетську освіту. Однак отримання спеціальністю «викладач психології», позначене в дипломі, ще не означає дійсного оволодіння цією професією. Необхідно багаторічна самостійне навчання в контакті з учнями, робота над своїм курсом, поведінкою, помилками, щоб прийти до високого рівня викладання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Викладач психології у вузі "
  1. Акме і професійна діяльність лікаря
    Проблема пошуку сенсу життя займала розуми людей починаючи з давніх часів. Примітно те, що ця проблема не входила в область дослідження якої конкретної науки. Швидше тут можна говорити про особистісному потенціалі кожної людини, яка незалежно від часу свого існування задавав собі питання: «Для чого я живу? У чому сенс мого власного життя? У чому сенс життя людей
  2. Ситуаційний підхід у психології: теорія і практика вивчення смисложиттєвих орієнтації педагогів
    Традиція вивчення особистості в контексті концепції ситуаціонізму налічує в психології кілька десятиліть. Виникнувши в 30-і рр.. ХХ-го століття як варіант вирішення проблеми детермінації соціальної поведінки та ролі особистості в ній, даний напрямок дуже швидко стало самостійної дослідницької парадигмою в соціальній психології та психології особистості. Найбільш інтенсивно «ситуаційний»
  3. Інтеграція особистісного та професійного компонентів свідомості як прояв акме людини
    Одним із прикладних аспектів проблеми становлення індивідуальності, тобто процесу інтеграції основних характеристик людини як індивіда , особистості і суб'єкта діяльності, є питання становлення індивідуальності професіонала на етапі навчання у вузі, досягнення ним суб'єктного акме. На етапі вузівської професійної підготовки, коли студенти ще не є професіоналами, вже
  4. Введення
    Актуальність дослідження. Необхідність поліпшення здоров'я росіян робить актуальною тему пошуку нових підходів у вирішенні завдань формування культури здоров'я населення. У першу чергу це відноситься до учнівської молоді, тому завданням професійної освіти, крім традиційних, стає створення в педагогічному процесі сприятливих умов для виховання здорового способу життя та
  5.  Роль інформації у формуванні культури людини і суспільства
      Однією з форм існування матерії є життя. Живі організми відрізняються від неживих об'єктів обміном речовин - неодмінною умовою життя, здатністю до розмноження, росту, активної регуляції свого складу та функцій, різними формами руху, дратівливістю, пристосовністю до середовища і т.д. В основі життя лежить поєднання трьох потоків: потоку речовини, потоку енергії і потоку
  6.  Опис бази, методики і тезаурус дослідження
      Робота виконана на базі Шуйського державного педагогічного університету з 2004 р. по 2006 р. Для дослідження інформаційних потреб майбутніх педагогів у питаннях культури здоров'я було опитано 396 студентів ШГПУ. У педагогічному експерименті брало участь 132 людини. Було створено 2 групи: контрольна, чисельністю 71 чоловік і експериментальна, чисельністю 61 чоловік. Для
  7.  Акмеологические умови і принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному ВУЗі
      Сучасні підходи до вищої педагогічної освіти передбачають необхідність враховувати вимоги світової освітньої системи, в тому числі і підвищення науково-дослідного рівня спеціаліста в галузі освіти. Основним механізмом вирішення такого завдання, що відображає зростаючу наукоємність сучасної освіти, є включення суб'єктів освітнього процесу всіх
  8.  Список літератури
      Агаджанян Н.А., Дегтярьов В.П., Русанова Є.І. Здоров'я студентів. - М.: Російський університет дружби народів, 1997. - 199 с. 2. Айзман Р.І. Валеологическая педагогіка / Актуальні проблеми валеології в освіті. / / Матеріали другої Всеросійської науково-практич. конф. - Липецьк, 1999. - С. 9-11. 3. Акмеологія: Підручник. / К.А. Абульханова, А.А. Бодальов, А.К. Маркова та ін; під заг. ред.
  9.  Додатки
      Анкета «Інформаційні потреби майбутнього педагога в сфері здоров'я» 1. Вкажіть джерела отримання інформації про здоровий спосіб життя (можна вказати декілька джерел): 1. від друзів (подруг) і батьків; 2. з наказів і розпоряджень; 3. із засобів масової інформації; 4. на кафедрах ВНЗ при вивченні навчальних дисциплін; 5. з періодичної преси; 6. з
  10.  НА ШЛЯХУ ДО експертні системи З ДІАГНОСТИКИ Ціннісні орієнтації особистості: каузометрії І Репертуарного ТЕСТИ
      Методика псіхопрогностікі особистості на основі складання таблиць розподілу обтяжує до об'єктивному підходу. Вона має всі властивості традиційних психодіагностичних і псіхопрогностіческіх методів. Зокрема "ці методи забезпечують діагноз / і на його основі прогноз / лише з ймовірнісної точністю, цей діагноз виявляється надійнішим по відношенню до групи випробовуваних, ніж
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...