загрузка...
« Попередня Наступна »

Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна

Д.Б. Ельконін ( 1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою . Психічний розвиток дитини протікає в системі відносин двох типів: «дитина - суспільний предмет» і «дитина - суспільний дорослий». «Громадський дорослий» виступає носієм «суспільно вироблених способів дії» з предметами, втіленням смислів і норм життя. Опановуючи основами культури, дитина не пристосовується до умов життя, а виступає як активний суб'єкт діяльності, в процесі здійснення якої у нього виникають і розвиваються різні психічні новоутворення.

Розгорнута періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д. Б. Ельконіна і представлена ??в статті «До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці» (1971). У розвитку дітей Д.Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого визначається насамперед його місцем і функціональним значенням на загальній кривий дитячого розвитку »2. Кожен психологічний вік характеризується показниками, які знаходяться між собою в складних відносинах:

1. Соціальна ситуація розвитку;

2. Провідна діяльність;

3. Основні новоутворення.

Соціальна ситуація розвитку визначається як фактичне місце дитини в суспільних умовах, його ставлення до них і характер діяльності в них. З життям дитини в певній соціальній ситуації нерозривно пов'язані і типові для даного віку діяльності дитини, складові його друга найважливішу характеристику.

Ельконін використовував поняття провідної я діяльність, розроблене AM Леонтьєвим , як критерій виділення психологічних возрастов1. У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність проходить тривалий шлях становлення, розвитку (під керівництвом дорослих), а не виникає відразу в готовій формі.

Провідна діяльність - це не та діяльність, яка займає у дитини більше всього часу. Це головна діяльність за її значенням для психічного розвитку:

- у формі провідної діяльності виникають і всередині неї диференціюються інші, нові типи діяльності (так, у грі в дошкільному дитинстві вперше виникають і складаються елементи вчення);

- у провідній діяльності формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (у грі формуються процеси активного уяви дитини);

- від провідної діяльності залежать спостерігаються в даний період розвитку зміни особистості дитини (у грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливу бік формування особистості).
трусы женские хлопок


Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп у дитинстві таким чином:

- криза новонародженості;

- дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим;

- криза одного року;

- ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність;

- криза трьох років;

- дошкільний вік (3 - 7 років) - рольова гра;

- криза семи років;

- молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність;

- криза 11 - 12 років;

- підлітковий вік (1 1 - 15 років) - інтимно-особисте спілкування з однолітками;

- криза 15 років.

Всередині діяльності виникають і розвиваються так звані психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності іншої (коли, наприклад, ігрова діяльність дошкільного віку заміщається іншою провідною діяльністю - навчальної,

характерною вже для молодшого шкільного віку) відбувається криза. Залежно від змісту виділяють кризи відносин (3 роки і 11 років) і кризи світогляду ( 1 рік і 7 років).

Ельконін у поданій ним схемі психічного розвитку в дитинстві розробив ідею про періодичну зміну, чергуванні в онтогенезі двох типів діяльності.

Цей крок був підготовлений роботами А.В. Запорожця і П.Я. Гальперіна, присвяченими аналізу будови і формування предметного дії. А.В. Запорожець вважав, що психічні процеси є різновидами орієнтовних процесів1. Так, сприйняття - це орієнтування у властивостях і якостях предметів, мислення - орієнтування в їх зв'язках і відносинах, а емоції - орієнтування в особистісних сенсах. При дослідженні довільних рухів і їх формування у дітей Запорожець прийшов до висновку про роль орієнтування як провідної частини дії та про проходження орієнтуванням декількох етапів - від зовнішньої, розгорнутої, до внутрішньої , згорнутої. П.Я. Гальперін вивчав розвиток внутрішньої, розумової деятельності2. Він вважав, що з трьох компонентів дії - орієнтування, виконання та контролю - найбільше значення має саме орієнтування. Правильно задана орієнтовна основа дає можливість з першого разу виконати дію безпомилково. Поступово (поетапно) відбувається інтеріоризація дії і перетворення його у внутрішнє, розумове дію.

Отже, в кожному людському дії можна виділити дві його сторони, дві частини - орієнтовну і виконавчу. Фаза орієнтування передує виконанню. Вона особливо розгорнута на початкових етапах освоєння нового предметного дії. Саме орієнтовна частина дії піддається інтеріоризації, що і складає основний зміст функціонального розвитку психіки.

У діяльності можуть бути виділені дві сторони - мотиваційна і операційна; вони розвиваються нерівномірно, причому темп розвитку окремої сторони діяльності в кожному віковому періоді змінюється.
Відповідно до гіпотези Д.Б. Ельконіна, всі дитячі віки можуть бути розділені на два типи:

- в віках першого типу (це дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається переважно суспільно-мотиваційна сторона деякої діяльності; складається орієнтація дитини в системі відносин, мотивів, смислів людських дій;

- в віках другого типу, наступних за першими (це раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність), у дитини розвивається вже операційна сторона цієї деятельности1.



Таблиця 14

Схема періодизації психічного розвитку в дитинстві Д.Б. Ельконіна



Відбувається закономірне чергування одних віків (в яких у дітей по перевазі розвиваються потреби і мотиви) з іншими віками (коли у дітей формуються конкретні операції тієї чи іншої діяльності). Так, в дитинстві в емоційному спілкуванні з близьким дорослим виникають потреби і мотиви ділового співробітництва та освоєння предметного світу, які реалізуються в предметної діяльності в ранньому віці, коли і складаються відповідні операції. Але в дошкільному віці в ігровій діяльності по перевазі розвиваються потреби і мотиви тієї діяльності, яка стає провідною в наступному, молодшому шкільному віці. Тому два певних суміжних віку як би зчеплені один з одним, і ця «зчіпка» (або, кажучи словами Д.Б. Ельконіна, «епоха») відтворюється протягом усього дитинства ( або періодично повторюється).

Таким чином, Д.Б. Ельконін висловив припущення, що закономірність випереджаючого розвитку орієнтування в порівнянні з виконавчою частиною діє не тільки у функціональному, а й у віковому розвитку психіки: в процесі розвитку дитини спочатку відбувається освоєння мотиваційної сторони діяльності, а потім - операціонально-технічної. З точки зору Ельконіна, періодично виникає розрив між рівнем розвитку операціонально та мотиваційної сторін діяльності, одна виривається вперед і випереджає іншу, і необхідно змінити діяльність, щоб відстаюча сторона досягла необхідного рівня розвитку. Рушійні сили розвитку пов'язані з протиріччям, яке складається в процесі оволодіння дитиною мотиваційної та предметної сторонами діяльності.

Гіпотеза періодичності в психічному розвитку дитини, сформульована Д.Б. Ельконіна, творчо розвиває ідеї Л. С. Виготського, вона пояснює формування у дитини не тільки пізнавальної, але і мотиваційно-потребностной сфери особистості, освоєння дитиною світу людей і світу предметів, розкриває механізм саморуху в психічному розвитку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна "
  1. Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
    Введення Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в
  2. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
    Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку
  3. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
    Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку
  4. Додаток 1 до глави 1
    «Періодизації вікового розвитку» Таблиця 1 {foto45} Ідентичність в старості
  5. Додаток
    Вікова періодизація психічного розвитку людини {foto7} {foto8} { foto9} {foto10} {foto11} {foto12} {foto13}
  6. Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку
    В даний час, на жаль, не існує єдиної загальноприйнятої класифікації вікових періодів розвитку людини. Хоча в різний час робилися численні спроби створення вікової періодизації, результатом цієї роботи стало створення не єдиної класифікації, а поява безлічі різних класифікацій. Разом з тим можна відзначити і наявність загальних тенденцій в різних
  7. ПЕРЕДМОВА
    В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури тощо Пропонований
  8. Різні авторські періодизації вікового розвитку
    Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  9. Характеристика вибірки випробовуваних
    Для вирішення завдань 1-3 в якості піддослідних були чоловіки і жінки у віці від 16 до 60 років з різних міст Росії різного соціального статусу, практично всі або учні у вищому навчальному закладі, або мають вищу освіту. У жіночій віковій групі 46-60 років практично всі жінки після 55 років працюють. Для поділу випробовуваних на вікові групи за основу була взята
  10. Теоретична значимість дослідження
    Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...