ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Передумови формування психології розвитку та вікової психології в самостійну область психологічної науки

Оформлення психології розвитку (дитячої або вікової психології ) як самостійної галузі наукового знання відноситься до другої половини 19 століття. З'єдналися два напрямки, до цього часу розвивалися паралельно і незалежні один від одного. Це дослідження дитячого розвитку, які були пов'язані з природознавством і медициною, а також етнографічні дослідження дитинства та мови, головним чином вивчення дитячих ігор і казок. Особливо були популярні роботи братів Грімм, Тейлора, Боаса. В цей же час психологія розвитку початку, нарешті, розглядатися вченими в якості самостійної області психологічної науки. Об'єктивними передумовами її формування були:

- вимоги педагогічної практики;

- розробка ідеї розвитку в біології;

- поява експериментальної психології та розробка об'єктивних методів дослідження. Вимоги педагогічної практики. Ще на початку XIX в. про необхідність врахування психологічних даних при формуванні методів навчання дошкільнят писали багато вчених. У Росії про важливість зв'язку між педагогікою і психологією говорив К. Д. Ушинський. У своїй роботі «Людина як предмет виховання» (1867) він писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях», тобто для того щоб правильно виховувати, треба зрозуміти закономірності психічного розвитку дітей, насамперед їх морального розвитку. Для цього треба дослідити вплив на дітей таких форм культури, як мова, релігія, право і мистецтво, які Ушинський

називав утворюючими психіки людини.

Особливо актуальним завдання зв'язку між педагогікою і психологією стала в середині XIX в. у зв'язку з розвитком загального навчання. Поки освіта була переважно домашнім, що не-важко було сформувати індивідуальний підхід до кожної дитини, зрозуміти його особливості, інтереси, зробити навчання для нього легким і цікавим. Індивідуально підбирався не тільки коло досліджуваних проблем, а й темп навчання залежно від швидкості засвоєння матеріалу даними

дитиною. При наявності великої кількості дітей у класах (що було вже в той час у масових школах) такий індивідуальний підбір адекватних методик став неможливий. Тому назріла необхідність дослідити загальні для всіх дітей механізми і етапи психічного розвитку, щоб дати об'єктивні рекомендації, в якому віці і в якій послідовності можна навчати будь-яких дітей, а також які прийоми найбільш адекватні для дітей певного віку. Цими вимогами пояснюється і коло проблем, які вирішували вчені того часу, так як це були

головним чином дослідження рушійних сил та етапів пізнавального розвитку, в той час як розвиток спілкування чи особистісних особливостей дітей майже не вивчалося.

Відомий психолог У. Джеймс у своїй книзі «Бесіди з учителями про психологію» (1899) писав, що психологія не повинна пояснювати вчителям, як навчати дітей, давати їм конкретні поради, але психологічні знання повинні звернути увагу педагогів на необхідність дослідження внутрішнього життя учнів; вони повинні зрозуміти духовне життя учня «як деякий активну єдність, яким він сам її відчуває, і співчутливо відтворити її в уяві».

Ці ідеї психологів початку століття не втратили актуальності і в даний час, особливо у зв'язку з розвитком практичної психологічної служби, оскільки нерідко педагоги розуміють вікову психологію і психологію розвитку саме і єдино як практичну. Однак, визнаючи велике значення останньої, неможливо виключити важливість теоретичних досліджень, тим самим ми закрили б шляхи для подальшого розвитку прикладної, практичної психологічної служби.

Розробка ідеї розвитку в біології. Еволюційна теорія Дарвіна справила величезний вплив на психологію. Відкриття цієї теорії фактично означало розширення предмета психології, включення до нього питань взаємозв'язку морфології і функції, поведінки і свідомості і т.д. Однак найбільше значення мав той факт, що з теорією еволюції в психології з'явилися два нових постулату - про адаптацію як головної детермінанті, визначальною психічний розвиток, і про генезис психіки, тобто про те, що психічні процеси не з'являються в готовому вигляді, а проходять певні, закономірні етапи у своєму розвитку. Саме ці положення і є основними для психології розвитку.

Думка про те, що можна виділити генетичні етапи в розвитку психіки, призвела до появи нового методу дослідження - генетичного, який досліджує закономірності загальної психології, вивчаючи поступове формування певної функції. Природно, про такий підхід до дослідження говорилося задовго до Дарвіна, але розуміння універсальності цього методу і можливості дослідити закономірності процесу розвитку, загальні для всіх сфер психічного життя, пов'язане з еволюційною теорією. Вона допомогла усвідомленню того, що генетичний метод може стати основою особливої ??галузі психології, предметом якої якраз і є генезис психіки, т.е.генетіческой психології, вікової психології, психології розвитку. Еволюційний підхід в психології відбився, насамперед, у концепціях А. Бена і Г. Спенсера, які стверджували, що психіка являє собою закономірний етап еволюції і її функція полягає в забезпеченні адекватного пристосування до навколишнього середовища. Ці теорії, особливо погляди Спенсера, набули широкого поширення і справили величезний вплив на становлення психології розвитку.

Не менше значення для формування генетичного підходу в психології мала теорія відомого психолога і фізіолога І.М. Сеченова, який писав, що єдиним методом об'єктивного дослідження психіки є метод генетичного спостереження. Він також підкреслював важливість дослідження психічного розвитку дитини не тільки для практичних потреб педагогіки, а й для загальної психології. Погляди Сеченова, особливо його ідея про

інтеріоризації психічних процесів, зробила великий вплив на подальше становлення психології розвитку, зокрема, на концепцію Л.Виготського.

Одна з перших спроб систематичного спостереження за психічним і біологічним розвитком дитини з народження до трьох років описана в книзі В.Прейера «Душа дитини» (1882). Автор зробив висновок про те, що в психічному розвитку проявляється біологічна спадковість, яка і служить, зокрема, основою індивідуальних відмінностей. В.Прейер прагнув не тільки розкрити зміст дитячої душі, описати розвиток пізнавальних процесів, мови, емоцій дитини, а й навчити дорослих розуміти дітей за допомогою об'єктивних методів. З цією метою в додатку до своєї книги він помістив зразок щоденника, який намічав канву досліджень для кожного віку.

Поява експериментальної психології та розробка об'єктивних методів дослідження. Протягом тривалого часу єдиним методом дослідження психічного розвитку дітей залишалися щоденникові спостереження. Ще Песталоцці і Жан Поль почали вести щоденники спостережень за своїми дітьми. Великий інтерес представляють щоденникові спостереження Дарвіна за розвитком свого сина Френсіса, які були опубліковані в 1877 р. під заголовком «Біографічний ескіз маленької дитини». І.Тен описав процес засвоєння мови своєю донькою, зіставивши його з історичним розвитком мови. Основою обох процесів вважався універсальний механізм асоціацій.

Однак першим, хто дійсно планомірно здійснив щоденникові спостереження за дітьми, був Т.Тідеман, книга якого з'явилася в 1787 році. Він також став першим автором підручника психології, в якому порушувалися питання, пов'язані з психологією дитини. При цьому і в щоденнику, і в підручнику Т.Тідеман тісно погоджував виховання дітей з попереднім аналізом їх фізіологічних і психологічних особливостей. З розширенням предмета психологічних досліджень з'явилася можливість розробки нових, експериментальних методів, придатних і для вивчення психічного розвитку дітей.

Заснована В.Вундтом в 1879 р. психологічна лабораторія в Лейпцигу вселила впевненість у можливості використання експерименту в дослідженні проблем вікової та педагогічної психології. Від Вундта прийнято вести родовід психології як самостійної дисципліни. Якщо в лабораторії Вундта був зроблено лише перший крок у розробці об'єктивних методів дослідження психіки, то роботи Г. Еббінгаузом визначили цілий напрямок в

психології, вперше відкривши можливість експериментального вивчення такого найважливішого для вікової психології психічного процесу, як пам'ять. Хоча Г. Еббінгауз і не розробив спеціальної психологічної теорії, його дослідження стали ключовими для експериментальної психології. Була показана важливість статистичної обробки даних з метою встановлення закономірностей, яким підпорядковані психічні явища.

Не менше значення для розробки нових, об'єктивних методів дослідження мали роботи Ф.Гальтона, який винайшов багато методи експериментального дослідження дітей, вперше застосувавши в психології способи статистичної обробки результатів. Серед досягнень Ф.Гальтона особливо слід виділити розробку методу тестів, який міцно увійшов в науку. Статистичний підхід - застосування серії тестів до великого числа індивідів - висувався як засіб впровадження в психологію точних кількісних методів. Це отримало велике практичне застосування, а подальше вдосконалення техніки розробки і застосування тестів змінило суть вікової психології, давши можливість надалі сформувати цілу систему об'єктивних методів психологічного дослідження дітей.

Подальше застосування і популярність тестів пов'язано вже з ім'ям Альфреда Біне, що розробив спеціальні тести для дослідження інтелектуального розвитку дітей. А. Біне одним з перших психологів почав експериментально дослідити етапи розвитку мислення у дітей, ставлячи перед ними завдання на визначення понять (що таке стілець, що таке кінь і т.д.). Ці дослідження привели його до думки про те, що можна розробити нормативи інтелектуального розвитку дітей та методи, що дозволяють провести діагностику формування мислення. Спільно з Т.Сімоном він розробив серію питань різного ступеня складності і на підставі відповідей дітей визначав рівень їх інтелекту, відсіваючи дітей з відставанням або затримкою розумового розвитку. Ці методи настільки добре показали себе при першій випробуваннях, що А. Біне вирішив створити тести не тільки для виявлення дітей із затримкою розумового розвитку, а й для загальної діагностики інтелектуального розвитку всіх дітей від 3 до 18 років. А. Біне ввів показник інтелекту - розумовий вік, який визначався за успішності виконання тестових завдань. Порівняння розумового віку з хронологічним становило основу для укладення про рівень розумового розвитку дитини. Збіг розумового віку з паспортним свідчило про нормальний розвиток дитини. Якщо дитина виконував завдання, призначені для більш старших за віком дітей, то його показники розумового розвитку вважалися високими. Невиконання дитиною завдань, призначених для його віку, давало підстави для висновку про низькому рівні розумового розвитку. Теоретичні та методичні уявлення А. Біне і Т.Сімона лежать в основі сучасної психометрики - практики вимірювання розумового розвитку дітей. На їх основі в психометрія був введений показник розвитку інтелекту - коефіцієнт інтелектуальності (IQ), а також уявлення про статистичної тестової нормі.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Передумови формування психології розвитку та вікової психології в самостійну область психологічної науки "
  1. Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
    Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  2. Психологія праці та її специфіка
    У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок ; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
  3. Література
    Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  4. А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
    Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  5. Галузі совр.псіхологіі
    Сучасна психологія являє собою цілий комплекс наукових дисциплін, багато з яких претендують на те, щоб вважатися самостійними науками. Різні автори налічують до ста галузей психології. Ці наукові дисципліни знаходяться на різних стадіях розвитку, пов'язані з різними сферами людської практики. Ядром сучасної психології є загальна психологія, яка вивчає
  6.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  7.  Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
      Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  8.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  9.  Психолог в економіці
      Найважливіша функція економічної психології - психологічне забезпечення професійної діяльності менеджера, яке спрямоване на підвищення ефективності управління організацією, індивідуальної і групової діяльністю співробітників, вивчення психологічних проблем, що стоять перед організацією. Проблеми психології управління для свого вирішення потребують знань у галузі психології праці,
  10.  Психологія у сфері соц. відносин
      Найважливішими областями наукових досліджень у соціальній психології є 1) соціальна психологія особистості, 2) соціальна психологія відносин та взаємодії, 3) соціальна психологія малих і 4) великих соціальних груп. Концепції та методи соціальної психології мають велике прикладне значення. Соціальна психологія в різноманітних прикладних питаннях стає однією з найбільш популярних
  11.  Принцип компетентності
      -Психолог постійно підвищує рівень своєї професійної компетентності, знайомиться з останніми досягненнями в області психології. -Психолог застосовує тільки надійні і валідниє методи вивчення психічних властивостей, якостей і станів особистості, сприяє застосуванню їх іншими. -Психолог чітко визначає і враховує межі власної компетентності. -В інтересах оптимального
  12.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
  13.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  14.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека