загрузка...
« Попередня Наступна »

Передумови формування особистості в ранньому дитинстві

У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей , необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині формами поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки.

Доросла людина керується у поведінці переважно усвідомленими мотивами - він »віддає собі звіт в тому, чому в даному випадку слід вчинити саме так, а не інакше. Мотиви поведінки дорослого являють собою певну систему, яка залежить від того, що для даної людини більш і що менш важливо, значимо. Так, наприклад, він може відмовитися від квитка в кіно, якщо не закінчена важлива робота, або чи не поїхати в захоплюючу туристичну поїздку, щоб доглядати за хворими батьками.

Дитині тільки належить цим опанувати. Мотиви його поведінки, як правило, не усвідомлені і не збудовані в систему за ступенем значущості. Внутрішній світ дитини лише поступово набуває визначеність і стійкість. І хоча освіту цього внутрішнього світу відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони не можуть безпосередньо вкласти в дитину своє ставлення до людей, речей, свої способи поведінки.

Дитина не тільки вчиться жити. Він вже живе, і будь-які зовнішні впливи, в тому числі і виховні впливи дорослих, набувають різне значення в залежності від того, як приймає їх дитина, якою мірою вони відповідають сформованим у нього раніше потребам та інтересам. При цьому в багатьох випадках виховні впливу, вимоги, які дорослі пред'являють до дитини, неминуче виявляються для нього суперечливими. Так, наприклад, дитині всіляко прищеплюють інтерес до предметів, іграшок, діям з ними. Це призводить до того, що іграшки купують для дитини велику притягальну силу. І в той же час від нього вимагають, щоб він, рахуючись з іншими дітьми, поступався іграшку, визнавав права однолітка. Повинно пройти чимало часу, перш ніж у дитини складуться психологічні риси, що дозволяють пов'язувати між собою різнорідні спонукання, підпорядковувати одні з них іншим, більш значущим.

Розвиток поведінки дитини в ранньому дитинстві. Відмінною особливістю поведінки дитини раннього віку є те, що він діє не замислюючись, під впливом виникають у даний момент почуттів і бажань. Ці почуття і бажання викликаються насамперед тим, що безпосередньо оточує дитину, попадається йому на очі. Тому його поведінка залежить від зовнішніх обставин. Дитину дуже легко залучити до чого-небудь, але так само легко і відвернути. Якщо, наприклад, дитина заплакала від засмучення, то його неважко втішити: дати натомість іграшки, якої він позбувся, іншу або взагалі чим-небудь зайняти його. Але вже на початку раннього дитинства в зв'язку з формуванням стійких уявлень про предмети починають виникати почуття і бажання, пов'язані з предметами, про які дитина пам'ятає, хоча і не бачить їх перед собою в даний момент.

1,3,0. Міша, граючи в саду, заволодів м'ячем іншої дитини і ніяк не хотів з ним розлучитися. Незабаром йому належало-йти додому, вечеряти. У якийсь момент, коли увага дитини була відвернута, м'яч вдалося прибрати, а дитину понести в будинок. Під час вечері Міша раптом прийшов в сильне хвилювання, почав відмовлятися від їжі, вередувати, намагатися вибратися з крісельця, зривати з себе серветку і т. п. Коли його спустили на підлогу, він відразу заспокоївся і з криком «ма ... мя! »відправився спочатку в сад, а потім до будинку того дитини, якій належав м'яч. (Із спостережень Л. І. Божович.)

Встановлення зв'язку почуттів і бажань з уявленнями робить поведінку дитини більш цілеспрямованим, менш залежним від конкретної ситуації, створює основу для розвитку мовної регуляції поведінки, тобто виконання дій, спрямованих на словесно позначені цілі.

До кінця раннього дитинства дитина опановує цілеспрямованими діями в малюванні, при будівництві з кубиків. Він починає позначати словами те, що хоче зобразити або побудувати. Однак словесна регуляція дій ще дуже слабка: задуми дітей нестійкі, вони змінюються по ходу справи, на них впливає сприйняття результатів власних дій, задуми часто-густо не доводяться до кінця. Протягом усього раннього віку вплив ситуації часто виявляється сильнішим, ніж вплив словесних пояснень дорослого і виникли у дитини намірів. Так, на музичних заняттях дітей навчають грі, де вихователька зображує пташницею, а діти - півників. Вони розучують, наслідуючи дорослого, необхідні рухи, вислуховують інструкцію, але коли починається гра, сприйняття дій виховательки виявляється сильнішим, ніж попереднє навчання, і діти починають слідом за вихователькою розганяти самих себе з криками «киш-киш», замість того щоб розбігатися.

Оскільки поведінка дітей визначається характером їх почуттів і бажань, большое'Значеніе має розвиток у них таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей, поступати відповідно до вимог дорослих.

Вже в дитинстві у дітей починає формуватися любов, симпатія до близьких людей - матері, батька, сестри-виховательці в яслах. У ранньому дитинстві ця симпатія набуває нових форм. Дитина прагне отримати від дорослого похвалу, ласку, засмучується, якщо дорослий ним незадоволений. Приблизно до середини другого року життя, якщо дитина спілкується з іншими дітьми, почуття симпатії переноситься і на них. Воно виражається в співчутті, допомоги потерпілому дитині, іноді у бажанні поділитися солодощами, іграшками.

1,11,25. Андрійка покарали, поставили носом в кут. Ображений Андрюша голосно плаче. Кирилко підходить до нього, гладить по голівці, уговаріваег: «Не плать, Дюка, не платять». Андрюша плаче ще голосніше. Уткнувся-брату в плече. Кирилко сам ось-ось заплаче: «Не треба, не плать, Дюка!» (З щоденника В. С. Мухіної.)

Дитина легко заражається почуттями інших людей. Так, в яслах, коли одна-дві дитини починають плакати, цей плач підхоплюють і інші і він нерідко поширюється на всю групу.

Починаючи з півтора років оцінка поведінки дитини дорослими стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей почуття гордості, і вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення.

Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому у випадках, якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Найчастіше дитині стає соромно, якщо він неправильно вимовляє слова, помиляється, розповідаючи віршик, і т. п. Але поступово він починає соромитися і не схвалюваних дорослими вчинків, коли йому спеціально вказують на них, соромлять його. У деяких випадках почуття сорому може бути настільки інтенсивним, що переважує інші спонукання і змушує дитину відмовитися від привабливої ??іграшки чи зробити який-небудь інший важкий для нього вчинок.

2,6,12. Ловили метеликів ... П'ятирічний Толя, побачивши таке безліч метеликів, довго дивиться на них. Кирилко з гордістю говорить: «У мене якісь метелики! Це ми з мамою зловили ». Толя із заздрістю сказав, вказуючи на двох красунь: «У мене таких ніколи не було». Я пропоную Кирюшу подарувати Толі одну красуню (чорна метелик з червоними і білими плямами на крилах). Кирюша протестує. Ніякі вмовляння і обіцянки не допомагають. Кирюша впирається і не хоче розлучитися з красунею, хоча пропонує Толі лимонниця і особливо активно віддає йому єдину обідрану капусницю. Так ми і пішли-додому.

Будинки кажу Кирилко, що він скнара. Кирило збуджений, зі сльозами кричить: «Я не скнара!»

Пропоную піти і віддати Толі метелика. Кирило: «Ні!» -; «Ну, тоді ти жадина. Толя тобі дав пограти іграшкового курчати ». -« Я віддам Толі курчати ».

Вистачає курчати, біжить до дверей. Треба сказати, що з цим курчам Кирюша грає все літо і завжди кладе його з собою спати.

«Це тобі не допоможе. Ти все одно будеш жаднюгою ». Кирило бере одну красуню і, кажучи: «Я не скнара», йде в сад до Толі, простягає йому ба% чку: «На, я не скнара». Як тільки Толя взяв метелика, Кирюша розридався, потягнув руку до метелика, знову відсмикнув її. Крізь рев примовляв: «Красуня.
трусы женские хлопок
.. Я не скнара ... »Довго-довго схлипував. Про красуні згадував весь день. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Звичайно, розвиток самоповаги, почуття гордості і сорому зовсім не означає, що дитина під їх впливом систематично контролює свої вчинки. До такого контролю він ще не здатний.

Можливість свідомо керувати своєю поведінкою у дитини раннього віку вкрай обмежена. Йому дуже важко утриматися від негайного задоволення виниклого бажання і ще важче виконати непривабливе дію за пропозицією дорослого. Дітям у віці від року до трьох років дали після сніданку по цукерці і запропонували не є її доти, поки не прийде мама, щоб «дати їй спробувати». З сімнадцяти дітей другого року життя втрималися і не з'їли цукерку тільки сім, а з шістнадцяти дітей третього року життя - дев'ять. Але й найстійкіші малюки не могли спокійно дочекатися приходу мами - вони діставали цукерку, розгортали, облизували її, знову загортали, відволікалися, а потім знову згадували про цукерку.

Виконуючи навіть найпростіші, але нецікаві для них завдання дорослих, діти або видозмінюють їх, перетворюючи в гру, або швидко відволікаються і не доводять справи до кінця. Так, збираючи в ящик розкидані кубики, дитина попутно будує з них башточки, лавки чи просто, кинувши в ящик кілька кубиків, йде, залишаючи решту незібраними. Потрібна велика наполегливість дорослого, багаторазові нагадування, щоб дитина нарешті виконав вимогу.

Соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом в світі постійних речей. Цей процес здійснюється через посередника (старшого) і співучасника засвоєння соціальних норм (ровесника). Таким чином, соціальний розвиток виступає як ситуація оволодіння відносинами: з посередником (старшим), з співучасником засвоєння норм (ровесником), зі світом постійних речей. Тим самим виділяються три види залежностей, кожна з яких, з одного боку, має свою специфіку, а з іншого - опосередкована іншими.

Відносини зі старшим в онтогенезі виникають у дитини практично відразу - в дитинстві. Дещо пізніше встановлюються відносини з ровесником. З віком обидві форми поведінки зливаються в єдину, яка і закріплюється як залежність від об'єкта безпосереднього спілкування.

Дитина безпосередньо залежить від старшого. Вже з дитячого віку він наполегливо домагається позитивних емоційних відносин. На тлі цієї прямої залежності дитини від старшого в умовах переважно позитивних відносин і відбувається засвоєння первинних норм поведінки.

В цей же час розвивається домагання на визнання з боку дорослого. Поки дитина мала, ця потреба виражається відкрито. Дитина безпосередньо волає до дорослого: «Дивися, як я їм! Дивись, як я роблю! »При цьому малюк очікує захоплення тим, як він їсть, і тим, як він щось робить.

1,7,0. Коля варто, піднявши вгору руки, і кричить: «Мама, Мотл (дивися)! Мама, Мотлі! »Мама підходить і каже:« От молодець! Як добре ти навчився піднімати руки! Прямо як великий! »Дитина радісно посміхається і починає підстрибувати:« Мотлі, мама! Мотлі, мама! »А через хвилину він уже домагається схвалення матері, намагаючись стрибати через газету, кинуту на підлогу, і т. д. (З спостережень Р. X. Шакурова.)

Позитивно оцінюючи ті або інші дії, вчинки, дорослі надають їм привабливість в очах дітей, пробуджують в дітях бажання заслужити похвалу, визнання.

2,6,0. Галя почала ходити в ясла і плаче перед відходом з будинку і в яслах. Тато і мама приводять в приклад Тому, знайому їй дівчинку, яка «молодець, ніколи не плаче», і взагалі кожен день всіляко превозносцт тих, хто «не плаче». Коли мама прийшла за нею в ясла, Галя кинулася до неї назустріч і повідомила радіючи: «Мама! Я не плакала сьогодні в яслах. Молодець, так? »Відтоді для неї« не плакати »стало головним предметом гордості.

Говорячи про дітей, вона передусім початку характеризувати їх з точки зору того, хто плаче, а хто ні: «Коля такий поганий хлопчик-плакав у яслах» або «Таня сьогодні так ревіла -« мама , ма-ма ». А я не плакала! »(З спостережень Р. X. Шакурова.)

Дорослий, як правило, не обманює очікувань дитини. Виховання будується на формуванні у нього претензії на визнання: «Ти молодець! Ти добре робиш! »Так, в повсякденному житті дорослі пред'являють до дитини певні вимоги і, щоб бути визнаним дорослим, дитина прагне виконати ці вимоги. Домагання на визнання стає потребою дитини, визначальною успішність його розвитку.

Ім'я і його значення в ранньому дитинстві. У ранньому віці дитина добре засвоює своє ім'я. Ім'я людини одночасно представляє індивідуальність іншим і дарує її самій дитині. Ім'я відображає національну приналежність дитини, виступає як мірило його соціальної захищеності, є вирішальним чинником у придбанні індивідуальності. Воно відрізняє дитину від інших і одночасно вказує на її стать (зазвичай дітям не подобаються імена, які можуть належати як хлопчикам, так і дівчаткам). Дитина дізнається своє ім'я раніше, ніж прізвище, і користується ім'ям у своєму спілкуванні з іншими. Ім'я індивідуалізує дитини і одночасно ідентифікує його з певною культурою.

«Як тебе звуть?» - Один з перших питань до дитини, коли дорослий або одноліток вступає в спілкування з ним. Відповідь дитини викликає у інших або схвалення («Ах! Яке в тебе гарне ім'я!"), Або насмішку і осуд («Не чув ніколи. Такого імені», «Ти хлопчик чи дівчинка? У тебе ім'я як у дівчинки!» І т . п.). В останньому випадку дитині доводиться тут же відстоювати право на своє ім'я, захищати його.

  Дитина дуже рано ідентифікується зі своїм ім'ям і не уявляє себе поза ним. Можна сказати, що ім'я людини лягає в основу його особистості. Дитина відстоює право на своє ім'я і протестує, якщо його називають іншим ім'ям.

  2,6,10. Андрюша в бешкетному настрої. Піддражнював братика.

  Андрійко. Я - Кіка!

  Кирило (протестує). Я - Кіка! Ти - Дюка.

  Андрій. Я - Кіка, а ти - Дюка.

  Кирило реве від обурення. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Ідентифікація з власним імГенем виражається в особливому інтересі до людей, які носять таке ж ім'я, до героїв літературних творів. У цьому випадку дитина гостріше переживає події, що відбуваються з тезкою, зацікавленими відноситься до його долі. Все, що має відношення до імені дитини, набуває для нього особливий особистісний сенс.

  2,7,20. Показую Андрійкові в газеті букву «А». «Андрюша, ось твоя буква« А »- Андрюша». Лестило синові, Дюка щасливо посміхається. Кирило рівнів: «А моя буква?» Знаходжу і Кирилкин букву. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Важливість імені для формування особистості дитини не можна переоцінити. З імені дитини починається звернення до нього, заохочення («Петя хороший хлопчик!") Або осуд його за недозволені дії. З власної назви дитина раннього віку починає своє спілкування з оточуючими, коли опановує мову настільки, що може висловити свої бажання і висловити оцінку своєї персони. Ім'я надає дитині особливий вид ідентифікації: з нацією, з предком роду, родини.

  Виникнення прагнення до самостійності. Криза трьох років. Один з найбільш важливих моментів розвитку дитини раннього віку полягає в тому, що він починає усвідомлювати себе як окремої людини, що не змінюється при зміні ситуації, що має свої особливі бажання, які можуть збігатися, а можуть і не співпадати з бажаннями дорослих.

  На початку раннього дитинства дитина ще не відокремлює виникаючих у нього почуттів, бажань від викликають їх зовнішніх причин. Він безперервно перебуває в русі, в дії, його внутрішній стан весь час змінюється, і в цій мінливості для дитини виступають тільки люди і предмети, на які спрямовані його бажання і дії. Дитина не усвідомлює, що люди залишаються одними і тими ж в різній обстановці і при виконанні різних дій. Так, коли до дитини двох років на дачу приїхав сильно схудлий батько, хлопчик дізнався тата, але називав його «маленький тато», будучи впевнений в тому, що «великий тато» залишився у місті. Тим більше важко дитині усвідомити, що людиною, окремим від інших, джерелом різноманітних дій є він сам.
 Ставлення до себе діти запозичують у дорослих. Вони називають себе в третій особі («Дюке чаю») і нерідко розмовляють з собою, як з стороннім, - вмовляють, лають, дякують. Злитість з іншими людьми, яку відчувають діти, часто проявляється в їх висловлюваннях. Хлопчик, якому батьки кажуть: «Сашенька, ми йдемо в гості», запитує: «А ми мене візьмемо?»

  Дитина починає знайомитися з собою з кінця другого року життя. Це знайомство відноситься спочатку до зовнішнього вигляду, а потім і до внутрішнього світу. На другому році життя діти зазвичай не впізнають себе в дзеркалі, на фотографії або в кіно, зосереджуючи увагу на зображеннях інших людей, яких вони знають. Впізнавання виникає за допомогою дорослих. Воно дуже займає дитини, і він як би вправляється в запам'ятовуванні свого вигляду.

  1,9,2. Андрюша ... дивиться в дзеркало і радісно повідомляє: «Воть ін я». Потім вказує на себе пальцем: «Воть ін я!»

  Вказує на мене: «Мамо воть!» Тягне мене за собою. Підводить до дзеркала: «Воть мама!" - Вказує на відображення в дзеркалі. «Воть мама!" - Вказує на мене. І знову вказує на відображення: «Воть мама!» І так багато разів. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  ®>

  Впізнавання себе на фотографії і в кінофільмі ускладнює дітей більше, ніж впізнавання в дзеркалі. У два роки вони добре дізнаються інших людей і обстановку, в якій проводилася зйомка, але себе починають дізнаватися лише з середини третього року життя, причому протягом деякого часу дитина говорить про своє зображенні в кіно так, як ніби це другий він («той Саша »). У цьому виявляється трудність усвідомлення незмінності самого себе в різній обстановці.

  Усвідомлення себе як постійного джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей, відбувається до кінця третього року життя під впливом зростаючої практичної самостійності дитини. Дитина опановує можливістю виконувати без допомоги дорослого різноманітні предметні дії, засвоює найпростіші навички самообслуговування. В результаті цього він починає розуміти, що та чи інша дія пиполняет саме він. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а в першій особі: «Я бігаю»; «Дай мені ляльку»; «Візьми мене з собою».

  Відділення себе від інших людей і усвідомлення власних іозросшіх можливостей, в свою чергу, призводить до появи нового ставлення дитини до дорослих. Він починає порівнювати гебя з дорослими і хоче бути таким, як дорослі, виконувати такі ж дії, користуватися такою. Ж незалежністю і самостійністю. Хлопчик трьох років, заявляє: «Коли і виясту (виросту) великий, я буду сам чистити зуби. Я буду млівозіть (привозити) вам тойта (торт). Я буду садити Кіюшу на шафу. Я буду писати і читати великі книжки ». Хоча хлопчик говорить про майбутнє, це зовсім не означає, що він дійсно збирається чекати, поки виросте. Насправді діти намагаються реалізувати бажання «бути великими» негайно. Найбільш яскраво воно виявляється у формі прагнення до самостійності, протиставлення своїх бажань бажанням дорослих.

  Так виникає криза трьох років. Дорослі в цей період відчувають значні труднощі у взаєминах з дитиною, стикаються з його впертістю, негативізмом.

  3,0,9. Андрюша став впертий. Кличу на кухню. Варто, ні з місця, ніби не чує. Взяла за руку: «Йдемо, дитинка!» Андрюша: «Не веди мене! Я зараз Плід (прийду) сам ». Звільняє свою руку з моєї: «Я зараз Плід сам». Повертається на місце, де стояв колись, і сам йде на кухню. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Діти не тільки протестують проти зайвої опіки, але часто спеціально проробляють заборонені речі.

  2,8,5. Я кажу Сашкові: «Я на тебе так розсердилася, як ще ніколи не сердилася». - «Показ як», - заявляє він з виразом великого цікавості на обличчі. Я не веліла Саші брати в рот паличку, а він упирається, лизнув велосипед | | I! відповідь на моє «не можна» сказав: «Ні. мозьно (можна) і вісіпед (велосипед), і Палько ». (Із щоденника Н. А. Менчинська.)

  Характерно, що прояви впертості і негативізму спрямовані головним чином проти дорослих, які постійно доглядають за дитиною, опікають його. Негативна форма поведінки рідко адресується до інших дорослим і ніколи не стосується однолітків. Особливості протікання цього періоду розвитку багато в чому залежать від ставлення до дитини з боку дорослих. 11опиткі поводитися з ним по-старому ведуть до закріплення негативних рис поведінки (негативізму, упертості), їх збереження протягом усього періоду дошкільного дитинства. Тактовне поведінку дорослих, надання дитині максимуму можливостей самостійності зазвичай пом'якшує прояв негативізму. Однак вихователь повинен пам'ятати, що усвідомлення чггьмі своїх можливостей, як правило, не відповідає самим ним можливостям. Домагання дітей непомірно великі. Прагнучи бути, як дорослий, дитина хоче не тільки самостійно, без допомоги мами, запалити світло або сісти за стіл, а й сходити в магазин за покупками, зварити обід, поїздити на машині як шофера і т. п. Звичайно, задовольнити ці прагнення не можуть ніякі батьки. Для їх задоволення є тільки одна форма: форма гри. Перехід до ігрової діяльності відбувається не миттєво, дитина повинна ще опанувати ігро

  При правильному вихованні, коли своєчасно помічають зрослі можливості дитини і задовольняють потребу в нових формах діяльності і взаємин з дорослими, період важковиховуваних, безумовно, скорочується.

  Криза трьох років - явище минуще. Але пов'язані з ним новоутворення - відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми - важливий крок у психічному розвитку.

  Питання для повторення другого розділу

  1. У чому принципова відмінність в психіці новонародженої дитини і дитинча вищої мавпи?

  2. Що визначає нормальне дозрівання мозку в період новонародженості?

  3. У чому проявляються перші соціальні потреби дитини?

  4. Що являє собою комплекс пожвавлення?

  5. Яка роль спілкування немовляти з дорослим?

  6. Які передумови засвоєння мови дитиною?

  7. Яка специфіка розвитку рухів і дій в дитячому віці?

  8. Як відбувається розвиток орієнтування в дитячому віці?

  9. Які найважливіші досягнення раннього віку, що визначають розвиток психіки дитини?

  10. Чому прямоходіння сприяє психічному розвитку дитини?

  11. Яка специфіка розвитку предметної діяльності в ранньому віці?

  12. Які новоутворення з'являються в психіці дитини в процесі оволодіння соотносящееся і гарматними діями?

  13. Які особливості зародження нових видів діяльності в ранньому дитинстві?

  14. Яка специфіка розвитку мовлення в ранньому дитинстві?

  16. Як іде розвиток сприйняття та освіта уявлень про властивості предметів в ранньому дитинстві?

  16. Як йде розвиток мислення в ранньому дитинстві?

  17. Які передумови формування особистості в ранньому дитинстві?

  18. Що повинен знати вихователь про вікові кризах? Як вихователь може пом'якшити трудновоспитуемость дитини?

  Практичні завдання

  1. Поспостерігайте деякий час за дитиною ясельного віку. Постарайтеся з'ясувати, якою мірою його психічний розвиток відповідає нормі.

  2. Поспостерігайте за специфікою соціальних реакцій немовляти десяти-дванадцяти місяців. У чому виявляється його готовність вступити в спілкування з дорослими? Які дії дитина намагається використовувати для залучення до себе уваги дорослого?

  3. Перевірте пасивний і активний запас слів у декількох немовлят десяти-, дванадцятимісячного віку. Перш ніж приступити до виконання завдання, подумайте, як це краще зробити, намітьте план спостереження. Опишіть індивідуальні відмінності у розвитку мови в досліджуваних дітей.

  4. До кінця раннього дитинства починає виявлятися трудновоспитуемость, Продумайте, якими прийомами можна пом'якшити кризу. Перевірте ваші міркування на практиці - постарайтеся зробити поведінку трудновоспитуемого дитини більш прийнятним. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Передумови формування особистості в ранньому дитинстві"
  1.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  2.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  3.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4.  Поняття індивідуальності
      Індивідуальність людини проявляється в рисах темпераменту, характеру, специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів та інтелекту, потреб і здібностей людини і визначається як своєрідність психіки і особистості індивіда, її неповторність. Передумовою формування індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються в процесі виховання, соціального
  5.  Поняття індивідуальності
      Індивідуальність людини проявляється в рисах темпераменту, характеру, специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів та інтелекту, потреб і здібностей людини і визначається як своєрідність психіки і особистості індивіда, її неповторність. Передумовою формування індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються в процесі виховання, соціального
  6.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  7.  Кровотечі в ранньому післяпологовому періоді
      Основні причини кровотечі в ранньому післяпологовому періоді: Група ризику: 1. Жінки з обтяженому акушерсько-гінекологічним анамнезом 2. Вагітність, ускладнена гестозом 3. Пологи великим плодом 4. Многоводие
  8.  Курсова робота. Особистість і колектив. Взаємодія особистості і колективу в умовах військової служби, 2011
      Теоретичний аспект особистості і колективу. Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування. Поняття і сутність військового колективу. Етапи та особливості формування військового колективу. Аналіз особливостей взаємодії особистості і колективу в умовах військової служби. Особливості психології взаємовідносин у військовослужбовців. Діагностика конфліктів у військових
  9.  Дитинство
      Дитинство, дитячий вік-період життя людини від народження до отроцтва (від народження до 11-12 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, не здатної до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків. У першому
  10.  Методологічні проблеми взаємодії акмеології і психології розвитку
      Вивчення проблем, механізмів і способів розвитку людини завжди становило важливий аспект психологічного пізнання. Тому виділення психології розвитку в самостійну область знання носить дещо парадоксальний характер. Справді, з одного боку, вивчаються в загальній психології психічні функції та стану завжди трактувалися як процеси і досліджувалися в загальній психології в
  11.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...