загрузка...
« Попередня Наступна »

ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей, необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині формами поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки.

Доросла людина керується у поведінці переважно усвідомленими мотивами: він віддає собі звіт в тому, чому в даному випадку він хоче чи йому слід вчинити саме так, а не інакше. Мотиви поведінки дорослого являють собою певну систему, яка залежить від того, що для нього більш і що менш значуще. Він може, наприклад, відмовитися від привабливої ??фінансової операції, якщо передбачає достатній ступінь ризику, а він не готовий вступити авантюрно, або він може змусити себе працювати, хоча він втомився і, здавалося б, заслужив право на відпочинок.

Дитині належить оволодіти здатністю рефлексувати на всі привхідні обставини і свої цілі. Мотиви його поведінки, як

правило, не усвідомлені і не збудовані в систему за ступенем значущості. Внутрішній світ дитини лише починає набувати визначеність і стійкість. І хоча освіту цього внутрішнього світу відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони не можуть вкласти в дитину своє ставлення до людей, до речей, передати йому свої способи поведінки.

Малюк не тільки вчиться жити. Він вже живе, і будь-які зовнішні впливи, в тому числі і виховні впливи дорослих, набувають різне значення в залежності від того, як приймає їх дитина, якою мірою вони відповідають сформованим у нього раніше потребам та інтересам. При цьому в багатьох випадках виховні впливу, вимоги, які дорослі пред'являють до дитини, неминуче виявляються для нього суперечливими. Так, наприклад, маляті всіляко прищеплюють інтерес до іграшок, діям з ними. Це призводить до того, що іграшки купують для дитини велику притягальну силу. І в той же час від нього вимагають, щоб він, рахуючись з іншими дітьми, поступався іграшку, визнавав права однолітка. Повинно пройти чимало часу, перш ніж у дитини складуться психологічні риси, що дозволяють пов'язувати між собою різнорідні спонукання, підпорядкованих-J няти одні з них іншим, більш значущим.

Особливості поведінки. Відмінною особливістю поведінки дитини раннього віку є те, що він діє, не замислюючись, під впливом виникають у даний момент почуттів і бажань. Ці почуття і бажання викликаються насамперед безпосереднім оточенням дитини, тим, що трапляється йому на очі. Тому його поведінка залежить від зовнішніх обставин. Малюка дуже легко залучити до чого-небудь, але так само легко і відвернути. Якщо, наприклад, дитина заплакала від засмучення, то його неважко втішити - дати натомість іграшки, якої він позбувся, іншу або взагалі чим-небудь зайняти його. Але вже на початку раннього дитинства в зв'язку з формуванням стійких уявлень про предмети починають виникати почуття і бажання, пов'язані з предметами, про які дитина пам'ятає, хоча і не бачить їх перед собою в даний момент.

1, 3, 0. Міша, граючи в саду, заволодів м'ячем іншої дитини і ніяк не хотів з ним розлучитися. Незабаром йому належало йти додому вечеряти. У якийсь момент, коли увага дитини була відвернута, м'яч вдалося прибрати, а дитини - понести в будинок. Під час вечері Міша раптом прийшов в сильне хвилювання, почав відмовлятися від їжі, вередувати, намагався вибратися з крісельця, зривав з себе серветку і т.п. Коли його пустили на підлогу, він відразу заспокоївся і з криком «ма ... мя! »відправився спочатку в сад, а потім до будинку того дитини, якій належав м'яч. (Із спостережень Л. І. Божович.)

Встановлення зв'язку почуттів і бажань з уявленнями робить поведінку дитини більш цілеспрямованим, менш залежним від конкретної ситуації, створює основу для розвитку мовної регуляції поведінки, тобто виконання дій, спрямованих на словесно позначені цілі.

Оскільки поведінка дітей визначається характером їх почуттів і бажань, велике значення має розвиток у них таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей, поступати відповідно до вимог дорослих.

Вже в дитинстві у дітей починають формуватися любов, симпатія до близьких людей - матері, батька, виховательці в яслах. У ранньому дитинстві ця симпатія набуває нових форм. Дитина прагне отримати від дорослого похвалу, ласку, засмучується, якщо дорослий ним незадоволений. Приблизно до середини другого року, якщо дитина спілкується з іншими дітьми, почуття симпатії переноситься і на них. Воно виражається в співчутті, допомоги потерпілому дитині, іноді у бажанні поділитися солодощами, іграшками.

1, 11, 25. Андрійка покарали, поставили носом в кут. Ображений Андрюша голосно плаче. Кирилко підходить до нього, гладить по голівці, вмовляє: «Не плать, Дю-ка, не платять». Андрюша плаче ще голосніше. Уткнувся братові в плече. Кирилко сам ось-ось заплаче: «Не треба, не плать, Дюка!» (З щоденника В. С. Мухіної.)

Дитина легко заражається почуттями інших людей. Так, в групі, коли одна-дві дитини починають плакати, цей плач підхоплюють і інші, і він нерідко поширюється на всіх малят.

Зовнішній образ. У ранньому віці дитина відкриває себе як окрему персону. Він починає довільно опановувати своїм тілом, здійснюючи цілеспрямовані рухи і дії: він повзе, іде, біжить, приймає різноманітні пози, властиві дорослим, і чинить перетворення зі своїм тілом, властиві виключно пластиці малолітньої дитини. Він зависає на стільці вниз головою, дивиться на світ крізь свої ноги, зігнувшись навпіл, радісно відчуваючи гнучкість свого тіла і вироблену ним перевернутість світу. Дитина пильно спостерігає все статичні зміни свого тіла і чуттєво переживає м'язові почуття, які виникають при всякому новому русі або завмиранні. Прислухаючись до себе внутрішнього, дитина вивчає і себе зовнішнього. Він грає зі своєю тінню; спостерігає за тим, «як пустують» і як діють його ручки і ніжки; він розглядає себе в дзеркалі, пильно дивлячись собі в очі і весело спостерігаючи свої гримаски і руху.

Особа. У ранньому віці обличчя дитини інтенсивно розвивається конституційно і мімічні. Особа помітно змінює свої пропорції-кругла форма обличчя починає поступово переходити в овальну, що пов'язано із зміною лицьового черепа, з перетворенням щелеп, коли з'являється два ряди дрібних зубків, якими дитина із задоволенням гризе жорстку і хрустку їжу. Протягом перших двох років висота особи від кореня носа до нижнього краю підборіддя збільшується з 39 до 81 мм.

У міру розвитку дитини виразність його міміки стає все більш різноманітною і більш визначеною. У ранньому віці

намічаються нові тенденції в розвитку міміки. З'являється велика різноманітність виражальних хв, якими дитина може вже досить успішно керувати, Рефлексуючи при цьому на реакції близьких дорослих. Зворушливі фізіономіями і сполученими про ними позами дитина досить успішно користується при взаємодій-1 ствии з дорослими. Що просять погляди і лукаві напівпосмішки, Загл-i диванія знизу вгору в очі з-під похиленою головки та інші діючі на дорослих міни говорять про те, що дитина раннього віз-! раста починає рефлексувати на свої мімічні і пантоміміче-! ські можливості і досить успішно користуватися цим в найкращі! моменти спілкування. Водночас переважна кількість мімічних виразів вислизає від уваги, не контролюється дитиною, і тому його почуття добре читаються дорослими.

Оволодіння тілом. Тіло-насамперед організм людини в її зовнішніх фізичних формах і проявах. Тілесне розвиток дитини пов'язане з його психічним розвитком. «Я» людини крім духовного ще й тілесно, зокрема воно є проекцією деякої поверхні: образ «Я» включає особливості всього зовнішнього вигляду. Тілесні переживання дитини займають одне з головних місць у процесі розвитку. Незважаючи на наявність диференційованої кінестезії вже в дитячому віці, дитина саме в ранньому віці починає освоювати своє тілесне, фізичне «Я». У цей час дитина глибоко відчує наявність у себе частин тіла, що беруть участь в його діях і діяльності. Самовідчуття дитини (його «образ самого себе», М. І. Лісіна) виникає ще в дитинстві. Але цей первинний образ ще сінкретічен і нестійкий. Лише в ранньому віці досвід рухів і дій, досвід тілесного і практичного спілкування з іншими людьми просуває дитини в самопізнанні й у формуванні ставлення до свого тіла.

Особливе місце в тілесному розвитку займає тілесна диференціація. У процесі рухового розвитку у дитини відбувається значуща для тілесного і психічного розвитку диференціація функцій лівої і правої руки. Одна з рук починає виконувати переважно головні дії в різних видах діяльності. У цей час переважне використання правої або лівої руки дає підставу зарахувати дитину до право-або леворуким. Звичайно в цьому випадку виробляється одностороннє домінування, і пов'язано це не тільки з ведучою рукою, а й з усіма симетричними частинами тіла (нога, око, вухо). У ранньому віці диференціація правої і лівої руки тільки починає себе виявляти. Однак важливо просувати дитини в цьому відношенні, так як є вказівки на те, що у дітей, просунутих в тілесному розвитку, швидше визначається право-або ліворукості і вони знаходять загальну гармонійність в рухах і діях.

Поряд з диференціацією ручних дій у дитини раннього віку відбувається розвиток загальної тілесної координації. Особливе значення для психічного розвитку набуває прямоходіння.

Прямоходіння. Наприкінці дитячого віку дитина починає робити перші кроки. Переміщення у вертикальному положенні - важка справа. Маленькі ніжки ступають з великою напругою. Управління рухами ходьби ще не склалося, і тому дитина постійно втрачає рівновагу. Найменше перешкоду у вигляді стільця, який треба обійти, або дрібного предмета, який потрапив під ступню, ускладнює дитини, і він після одного-двох кроків падає на руки дорослих або на підлогу. Що ж все-таки змушує її долати страх перед падінням і знову й знову докладати зусиль для того, щоб здійснювати перші кроки? На перших порах це участь і схвалення дорослих.

Дитина відчуває задоволення від самого процесу оволодіння власним тілом і прагне як би збільшити цю владу над собою, долаючи перешкоди. Ходьба, витісняючи повзання, стає основним засобом переміщення, наближення до бажаних предметів.

Постійні добровільні вправи в ходьбі швидко призводять до більшої тілесної стійкості і доставляють дитині справжню радість від почуття оволодіння своїм тілом. Почуття оволодіння надає малюкові впевненість при переміщенні до мети, що позитивно впливає на його настрій, але об'єктивно самі руху ще довго залишаються недостатньо координованими.

1, 0, 0 - 1, 1, 0. Кирило йде, розставивши широко ручки, тримаючи тулуб похило вперед. Особа радісне. Іноді радість настільки сильна, що Кирюша, стоячи, приймається несамовито розмахувати ручками і, звичайно, шльопається. Однак такі казуси ніяк не відбиваються на його бажанні ходити і на хорошому настрої.

Андрюша зовсім інший. Очима він міряє відстань до якого-небудь стоїть поблизу предмета і бігом-бігом прямує до нього. Потім підшукує нову мету і спрямовується до неї. Частенько, однак, малюком опановує боязкість, і він йде тільки тоді, коли є поруч страховка - меблі, стіни, за які в разі чого можна втриматися, або рука дорослого. По «пересіченій» місцевості хлопчик для вірності і швидкості пересувається рачки. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

День у день дитина з полюванням і завзятістю робить рухові вправи. Скоро він починає пересуватися набагато вільніше. Рухи здійснюються вже без того величезної напруги, яке було колись. У цей час діти при пересуванні явно шукають додаткові труднощі - йдуть туди, де гірки, сходинки, усілякі нерівності. У півтора року діти живуть вправами в русі. Просто біг і просто ходьба їх уже не влаштовують. Діти самі навмисне ускладнюють свою ходьбу: ходять по всіляких дрібних предметів, ходять вперед спиною, кружляють, бігають крізь зарості, хоча поруч може бути вільний прохід, пересуваються із закритими очима. (За матеріалами Н. Н. Ладигіна-Коте, В. С. Мухіної.)

Таким чином, на перших щаблях оволодіння ходьбою є для дитини особливої ??завданням, пов'язаної з сильними переживаннями і періодом інтенсивного формування образу тіла. Поступово досягається автоматизація пересування і воно перестає представляти для дитини самостійний інтерес.

Оволодіння тілом і здатність пересування людським способом підводять дитину до того, що він вступає в період більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом. Оволодіння ходьбою розвиває можливості орієнтування в просторі. М'язове почуття стає мірою відліку відстані і просторового розташування предмета. Наближаючись до предмета, на який він дивиться, дитина практично освоює його напрямок і віддаленість щодо початкового місця.

Освоївши пересування, дитина трохи розширює коло речей, які стали об'єктами його розуміння. Він отримує можливість діяти з найрізноманітнішими предметами, які перш батьки не вважали за потрібне пропонувати немовляті.

Дитина дізнається на особистому досвіді, що до того дерева від ганку треба йти повз куща, який коле гострими голками, що на шляху глибока яма, в яку краще не падати, що у лавки груба поверхню і вона може нагородити хворобливими скалками, що курчата дуже м'якенька, але зате у курки дуже міцний дзьоб, що триколісний велосипед можна котити, взявшись за кермо, а велику тачку неможливо зрушити з місця і т.п. Збільшуючи самостійність дитини, ходьба розширює разом з тим його можливості в ознайомленні з предметами та їх властивостями.

  Тілесні задоволення. Загальне оволодіння тілом, прямоходіння, досить диференційовані ручні дії - досягнення у фізичному і психічному розвитку, яким супроводить почуття задоволення і задоволеності собою, доставляють дитяте тілесні задоволення. Дитина до знемоги діє, насолоджуючись відчуттями, напрацьовує тілесний і психічний досвід, одночасно реалізуючи тим самим онтогенетичний потенціал до розвитку і входження у світ людських умов психічного розвитку.

  Одночасно, тілесно спілкуючись з близьким дорослим (торкаючись до нього, отримуючи від нього тілесну ласку у вигляді поцілунків, погладжування, дружніх ляпанців і поштовхів), дитина починає усвідомлювати цінність і значимість для себе тілесного дотику. Він вже свідомо хоче цих дотиків і ласк, шукає способи їх отримання. Просить: «Дивися, як я це роблю», «Дивися, як я стрибаю». Вимагає або ніжно благає: «Обійми мене», «Давай поборемося».

  Тілесні контакти, особливо зі значимим дорослим, крім задоволення надають малюкові впевненість у собі і незмінне почуття радості буття. Тілесна підтримка дитини суб'єктивно для нього виступає як визнання його цінності, а в ранньому віці дитина вже починає прагнути до визнання.

  Домагання на визнання. Починаючи з півтора років оцінка поведінки дитини дорослими стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей почуття

  гордості, і вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення.

  Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому, у випадках, якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Найчастіше дитині стає соромно, якщо він неправильно вимовляє слова, помиляється, розповідаючи віршик, і т.п. Але поступово він починає соромитися і не схвалюваних дорослими вчинків, коли йому спеціально вказують на них, соромлять його. У деяких випадках почуття сорому може бути настільки сильним, що переважує інші спонукання і змушує дитину відмовитися від привабливої ??іграшки чи зробити який-небудь інший важкий для нього вчинок.

  2, 6, 12. Кирилко з гордістю показує: «У мене якісь метелики '» П'ятирічний Толя із заздрістю сказав, вказуючи на двох з них: «У мене таких ніколи не було». Я пропоную Кирюшу подарувати Толі одну красуню (чорна метелик з червоними і білими плямами на крилах). Кирюша протестує. Ніякі вмовляння і обіцянки не допомагають Кирюша впирається і не хоче розлучитися з красунею, хоча пропонує Толі лимонниця і особливо активно віддає йому єдину обідрану капусницю. Так ми і пішли додому.

  Будинки кажу Кирилко, що він скнара. Кирило збуджений, зі сльозами кричить: «Я не скнара!»

  Пропоную піти і віддати Толі метелика. Кирило '«Ні!» - «Ну тоді ти жадина Толя тобі дав пограти іграшкового курчати». - «Я віддам Толі курчати». - Вистачає курчати, біжить до дверей. Треба сказати, що з цим курчам Кирюша грає все літо і завжди кладе його з собою спати. - «Це тобі не допоможе. Ти все одно будеш жаднюгою ». Кирило бере одну красуню і, кажучи. «Я не скнара», йде в сад до Толі, простягає йому метелика: «На, я не скнара». Як тільки Толя взяв метелика, Кирюша розридався, простягнув руку до метелика, знову відсмикнув її. Крізь рев примовляв:

  «Красуня ... Я не скнара ... »Довго-довго схлипував. Про красуні згадував весь день. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Звичайно, розвиток самоповаги, почуття гордості і сорому зовсім не означає, що дитина під їх впливом систематично контролює свої вчинки. До такого контролю він ще нездатний.

  Можливість свідомо керувати своєю поведінкою у дитини раннього віку вкрай обмежена. Йому дуже важко утриматися від негайного задоволення виниклого бажання і ще важче виконати непривабливе дію за пропозицією дорослого.

  Виконуючи навіть найпростіші, але нецікаві для них завдання дорослих, діти або видозмінюють їх, перетворюючи в гру, або швидко відволікаються і не доводять справу до кінця. Так, збираючи в ящик розкидані кубики, дитина попутно будує з них башточки, лавки чи просто, кинувши в ящик кілька кубиків, йде, залишаючи решту незібраними. Потрібна велика наполегливість дорослого, багаторазові нагадування, щоб дитина нарешті виконав вимогу.

  Соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом в світі постійних речей. Цей процес

  здійснюється через посередника (старшого) і співучасника засвоєння соціальних норм (ровесника). Таким чином, соціальний розвиток виступає як ситуація оволодіння відносинами з посередником (старшим), з співучасником засвоєння норм (ровесником), зі світом постійних речей. Тим самим виділяються три види залежностей, кожна з яких, з одного боку, має свою специфіку, а з іншого-опосередкована іншими.

  Відносини зі старшим виникають у дитини практично відразу - в дитинстві. Дещо пізніше встановлюються відносини з ровесником. З віком обидві форми поведінки зливаються в єдину, яка і закріплюється як залежність від об'єкта спілкування.

  Дитина безпосередньо залежить від старшого. Вже з дитячого віку він наполегливо домагається позитивних емоційних реакцій. На тлі цієї прямої залежності дитини від старшого в умовах переважно позитивних відносин і відбувається засвоєння первинних норм поведінки.

  В цей же час розвивається домагання на визнання з боку дорослого. Поки дитина мала, ця потреба виражається відкрито. Дитина безпосередньо волає до дорослого: «Дивися, як я їм! Дивись, як я роблю! »При цьому малюк очікує захоплення тим, як він їсть, і тим, як він щось робить.

  1, 7, 0. Коля варто, піднявши догори руки, і кричить: «Мама, Мотл (смотрі!) Мама, ласун-лі!» Мама підходить і каже: «От молодець! Як добре ти навчився піднімати руки! Прямо як великий! »Дитина радісно посміхається і починає підстрибувати:« Мотлі, мама! Мотлі, мама! »А через хвилину він уже домагається схвалення матері, намагаючись стрибати через газету, кинуту на підлогу, і т.д. (Із спостережень Р. X. Шакурова.)

  Дорослий, як правило, не обманює очікувань дитини. Виховання будується на формуванні у нього претензії на визнання:

  «Ти молодець! Ти добре робиш! »Так у повсякденному житті дорослі пред'являють до дитини певні вимоги і, щоб бути визнаним дорослими, дитина прагне виконати ці вимоги. Домагання на визнання стає потребою дитини, визначальною успішність його розвитку.

  Ім'я та його значення в ранньому віці. У ранньому віці дитина добре засвоює своє ім'я. Ім'я людини одночасно представляє його індивідуальність іншим і дарує її самій дитині. Ім'я відображає національну приналежність дитини, виступає як мірило його соціальної захищеності, є вирішальним чинником у придбанні індивідуальності. Воно відрізняє дитину від інших і одночасно вказує на її стать (зазвичай дітям не подобаються імена, які можуть належати як хлопчикам, так і дівчаткам). Дитина дізнається своє ім'я раніше, ніж прізвище, і користується ім'ям в спілкуванні з іншими. Ім'я індивідуалізує дитини і одночасно ідентифікує його з певною культурою.

  «Як тебе звуть?» - Один з перших питань до дитини, коли дорослий або одноліток вступає в спілкування з ним.

  Дитина дуже рано ідентифікується зі своїм ім'ям і не уявляє себе поза ним. Можна сказати, що ім'я людини лягає в основу його особистості. Дитина відстоює право на своє ім'я і протестує, якщо його називають іншим ім'ям.

  2, 6, 10. Андрюша в бешкетному настрої. Піддражнював братика, заявляючи, що він не Андрюша, а Кирюша. Андрюша: Я - Кіка!

  Кирило (протестує): Я - Кіка! Ти-Дюка. Андрюша: Я - Кіка, а ти-Дюка. Кирило реве від обурення. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Ідентифікація з власним ім'ям виражається в особливому інтересі до людей, які носять таке ж ім'я, до героїв літературних творів. У цьому випадку дитина гостріше переживає події, що відбуваються з тезкою, зацікавленими відноситься до його долі. Все, що має відношення до імені дитини, набуває для нього особливий, особистісний зміст.

  Важливість імені для формування особистості дитини не можна переоцінити. З імені дитини починається звернення до нього, заохочення («Петя хороший хлопчик!") Або осуд його за недозволені дії. З власної назви дитина раннього віку починає своє спілкування з оточуючими, коли опановує мову настільки, що може висловити свої бажання і висловити оцінку своєї персони.

  Самопізнання. Домагання на визнання та ідентифікація з ім'ям найтіснішим чином пов'язані з іншими параметрами самопізнання. Найважливішою особливістю розвитку самопізнання є пізнання себе як суб'єкта дії. Дитина раннього віку неодмінно проходить період, коли він по багато разів робить одне і те ж дію, при цьому неухильно контролюючи цю дію в стереотипному його виконанні й у невеликих варіаціях (класичний приклад: відкриває і закриває двері, ящик в шафі або штовхає предмет з краю столу, щоб він упав, та ін.) Саме в цих діях дитина починає відчувати свою волю, себе як джерело зміни предметів і тим самим виділяє самого себе з навколишнього міра9.

  У ранньому віці дитина переживає якісне перетворення себе як суб'єкта, нарешті усвідомлює себе в єдності і тотожності свого «Я».

  Поступово входячи в предметний світ і в світ людей, дитина намагається освоїти ці світи, засвоюючи назви предметів і слова, що розкривають функції цих предметів, а також людські ролі та ідентифікації. Саме в цей період сензитивного розвитку мови і, отже, засвоєння значень і смислів, конструюють соціальні чинники розвитку, дитина починає зацікавлено співвідносити

  своє ім'я з самим собою. Співвіднесення імені і свого «Я» має достатню тимчасову протяжність.

  Уже в рік близнюки Кирюша і Андрійко реагували саме кожен на своє ім'я:

  коли називалося ім'я «Кирюша», Кирюша радісно посміхався і пружініще присідав коли називалося ім'я «Андрюша», Андрюша давав точно таку ж реакцію.

  Пізніше діти стали співвідносити себе зі своїм відображенням у дзеркалі, «зробивши нове відкриття».

  1, 9, 2. Андрюша зробив відкриття. Дивиться в дзеркало і радісно повідомляє:

  «Вотінов Я!» Потім вказує на себе пальцем: «Вотінов Я!» Вказує на мене: «Мамо вот!» Тягне мене за собою. Підводить до дзеркала: «Ось мама!" - Вказує на відображення в дзеркалі. «Ось мама!" - Вказує на мене. І знову вказує на відображення: «Ось мама!» І так багато разів.

  I, 9, 7. Ось вже тиждень діти з захопленням грають з дзеркалом. «Вотінов Я!» - Вказують на зображення в дзеркалі. «Вотінов Я!» - Тикають собі в груди. Поступаючись бажанням хлопців, перед дзеркалом побували всі дорослі. Іграшки теж були не забуті. Діти з багатозначним виглядом черзі тикають пальцем то на предмет, то на його відображення. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

  Усвідомлення себе як окремого суб'єкта, як унікального «Я» відбувається через тілесні відчування, «образ» тіла, візуальний образ свого відображення в дзеркалі, через переживання свого волевиявлення і свою здатність виділяти себе як джерело своїх волі, емоцій та уяви.

  Виникнення прагнення до самостійності. Спілкування дорослого з дитиною дає йому можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Це відбувається в період з двох з половиною до трьох років. Зрозуміло, це трапляється не в «один прекрасний момент», а поступово.

  Виділення свого «Я» можна спостерігати в ранньому віці. Завдяки особливостям спілкування з дорослими, малюк вчиться говорити про себе в третій особі: «Дай Пете!»; «Петя хоче!» Однак дуже скоро він відкриває, що «Я» може ставитися до нього самого. Тут настає той момент в усвідомленні себе самого, який визначає початок формування самосвідомості: «Я» починає вживатися для позначення самого себе серед інших. Усвідомлення себе як «Я» може відбутися раніше чи пізніше. Тут багато залежить від того, як спілкуються з дитиною близькі.

  Дитина раннього віку ставлення до самого себе запозичує у дорослих. Тому він нерідко розмовляє з собою, як з стороннім:

  вмовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, можна спостерігати саме в ранньому віці. Однак емоційно пережите відторгнення від інших, відокремлення, яке виражається підчас в агресії, також можна спостерігати в ранньому віці, коли унікальне «Я» починає «проростати» крізь синкретично сприйняття світу предметів і людських відносин.

  До кінця третього року і під впливом зростаючої практичної самостійності відбувається усвідомлення себе як джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а в першій особі: «Я хочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчається відокремлювати себе від інших людей.

  Саме у спілкуванні з іншими людьми дитина починає усвідомлювати, що він має волю, якою може користуватися. Він в потрясінні відчуває себе джерелом волі. У нього з'являється прагнення до волевиявлення: він прагне до самостійності, до протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Він відчуває, що здатен змінити світ предметів і людських відносин, він відчуває себе здатним керувати своїми діями і своєю уявою.

  Криза трьох років. Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до появи нового типу ставлення дитини до дорослого. Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися тими ж правами, що й дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Трирічний Андрійко заявляє: «Коли я виясту (виросту) великий, я буду сам чистити зуби. Я буду плівозіть (привозити) вам тойта (торт). Я буду садити Кіюшу на шафу. Я буду писати і читати великі книжки ». Дитина говорить про майбутнє. Але насправді це зовсім не означає, що він збирається чекати, коли він виросте.

  Бажання бути самостійним виражається не тільки в пропонованих дорослим формах («Зроби це сам. Ти вже великий і можеш це зробити»), але і в наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше, відчувши принадність і збудливу тривогу від волевиявлення. Ці почуття настільки захоплююче, що дитина відкрито протиставляє свої бажання очікуванням дорослих.

  До кінця раннього віку Ярослав раптом відкрив для себе солодкість від протистояння близьким дорослим. Нічого не кажучи, не заперечуючи, раптом в найнесподіваніших місцях став зупинятися як укопаний. Якщо його брали за руку і просили йти далі чи прагнули взяти на руки, він починав нестримно чинити опір і голосно ридати. Якщо його залишали у спокої, спокійно дивився по сторонах, спостерігав за подіями навколо. Міг навіть перекусити, якщо йому пропонували, а він зголоднів. Але не сходив з місця. Дорослий міг піти. Ярослав залишався стояти. Одного разу це протистояння тривало 1 годину 40 хв. Великі краплі надвигавшегося зливи в цей раз дозволили стати аргументом до того, що пора йти. {За матеріалами B.C. Мухіної.}

  Вважається, що прояв завзятості є впертість і негативізм, спрямовані головним чином проти близьких дорослих. Дійсно негативна форма поведінки рідко адресується до інших дорослим і не стосується однолітків. Дитина несвідомо розраховує на те, що прояв завзяття та випробування близьких не принесе йому серйозної шкоди.

  Випробування власної волі і відкритий негативізм і упертість мають різні нюанси в поведінці. У першому випадку дитині

  можна допомогти відчувати самого себе, запропонувавши йому можливі варіанти важких ситуацій, які він повинен сам для себе визначити. Відчувати себе джерелом своєї волі - важливий момент у розвитку самопостижения.

  Негативізм і упертість розвиваються всередині відносин дорослих і дитини. Коли дитина починає відчувати себе здатним діяти самостійно досить успішно, він прагне зробити «сам». Спроби поводитися з дитиною в рамках сформованих перш відносин можуть призвести до підтримання негативізму і впертості. Саме дорослий як більш соціалізованих людина повинна в кожному окремому випадку знайти вихід з дитячого протистояння, провідного до почуття глибокого переживання дитиною свого відокремлення від інших. Адже наполягаючи на своєму, дитина не тільки реалізує свою самостійність, але і вперше відчуває відторгнення від інших, яке провокує він сам, своєю волею або поганою поведінкою.

  Криза трьох років виникає в результаті певних досягнень в особистісному розвитку дитини і неможливості його діяти за освоєним перш способам спілкування з іншими людьми. Але саме переживання кризи загострюють сензитивность дитини до почуттів інших людей, вчать не тільки навичкам позитивного спілкування, а й навикам прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Вчать рефлексії на себе і інших людей, вмінню порівнювати себе з іншими людьми в ситуації спілкування в соціальному просторі, контрольованому прийнятими в суспільстві правами та обов'язками, виразимими для дитячої свідомості в настільки значимих словах, як «можна» і «не можна».

  Виникаючі в процесі розвитку і особливим чином відчуті в умовах кризи новоутворення (розвивається і усвідомлювана власна воля; здатність до відокремлення; рефлексивні здібності та ін) готують дитину до того, щоб стати особистістю. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ"
  1.  Поняття індивідуальності
      Індивідуальність людини проявляється в рисах темпераменту, характеру, специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів та інтелекту, потреб і здібностей людини і визначається як своєрідність психіки і особистості індивіда, її неповторність. Передумовою формування індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються в процесі виховання, соціального
  2.  Поняття індивідуальності
      Індивідуальність людини проявляється в рисах темпераменту, характеру, специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів та інтелекту, потреб і здібностей людини і визначається як своєрідність психіки і особистості індивіда, її неповторність. Передумовою формування індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються в процесі виховання, соціального
  3.  Курсова робота. Особистість і колектив. Взаємодія особистості і колективу в умовах військової служби, 2011
      Теоретичний аспект особистості і колективу. Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування. Поняття і сутність військового колективу. Етапи та особливості формування військового колективу. Аналіз особливостей взаємодії особистості і колективу в умовах військової служби. Особливості психології взаємовідносин у військовослужбовців. Діагностика конфліктів у військових
  4.  Шпаргалка. Програмні питання з дисципліни «Військова психологія» за спеціальністю «Психологія», 2012
      Історія зародження і розвитку психологічних знань військової психології. Періодизація історії військової психології. Об'єкт, предмет та основні завдання військової психології. Методологічні принципи військової історії про природу і ролі психічного розвитку. Особливості будови нервової системи та її вплив на життя і діяльність військовослужбовців. Поняття про психічні пізнавальних процесах в
  5.  Лекція. 4. Культура здоров'я особистості
      Здоров'я людини - складна нерівноважна, біологічна, психологічна, соціально-культурна та природно-космічна система відкритого типу. Ідеї ??синергетики при визначенні сутності індивідуального здоров'я. Роль загальнолюдської культури у формуванні ціннісного ставлення до власного здоров'я. Традиційні уявлення про культуру здоров'я як частини загальної культури людини, яка
  6.  Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування
      У психологічній науці категорія «особистість» належить до базових понять. Однак поняття особистості не є суто психологічним і вивчається усіма суспільними науками, у тому числі філософією, соціологією, педагогікою. З позиції психологічної науки особистість - це конкретна людина, узятий в системі його стійких соціально обумовлених психологічних характеристик, які
  7.  ВСТУП
      Людини взагалі і багато аспектів особистості конкретного індивіда вивчають багато науки: філософія, соціологія, історія, медицина та ін Предметом же військової психології та педагогіки є закономірності формування та розвитку особистості військовослужбовця, особливості індивідуальних відмінностей і їх прояв у всіх сферах військово-професійної діяльності. За визначенням вітчизняній психології
  8.  Валеологические передумови раціонального харчування
      Валеологические передумови раціонального
  9.  Еволюційні передумови раціонального харчування
      Еволюційні передумови раціонального
  10.  Роль сім'ї у формуванні маскулінності-фемінінності особистості жінки (на матеріалі трехпоколенной сімей)
      Роль сім'ї у формуванні маскулінності-фемінінності особистості жінки (на матеріалі трехпоколенной
  11.  Євсюкова Н.И.. Психолого-педагогічні умови формування готовності юнаків допризовного віку до служби в збройних силах: монографія, 2009
      Представлена ??монографія присвячується дослідженню психолого-педагогічних умов формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах. Особлива увага приділяється особистісно-діяльнісного підходу у вихованні та формуванні особистості майбутнього воїна. У змісті аналізуються історико-педагогічні основи патріотичного виховання, педагогічні концепції
  12.  Питання для самоперевірки
      Здоров'я людини - складна нерівноважна, біологічна, психологічна, соціально-культурна та природно-космічна система відкритого типу. Ідеї ??синергетики при визначенні сутності індивідуального здоров'я. Роль загально-людської культури в формуванню ціннісного ставлення до власного здоров'я. 2. Традиційні уявлення про культуру здоров'я як частини загальної культури людини, яка
  13.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  14.  Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
      Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  15.  "Акме" громадянськості
      План 1. Актуальність проблеми громадянського становлення особистості в суспільстві. 2. Історико-акмеологічний аналіз понять "громадянин", "громадянськість". 3. Громадянське виховання як відображення інтересів особистості, суспільства і держави. 4. Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості. 5. "Акме" громадянськості як
  16.  "Акме" громадянськості
      План 1. Актуальність проблеми громадянського становлення особистості в суспільстві. 2. Історико-акмеологічний аналіз понять "громадянин", "громадянськість". 3. Громадянське виховання як відображення інтересів особистості, суспільства і держави. 4. Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості. 5. "Акме" громадянськості як
  17.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...