ГоловнаПсихологіяВікова психологія
Наступна »
Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003 - перейти до змісту підручника

Предмет, завдання і методи психології розвитку

Психологія розвитку - це розділ психології , в якому вивчаються питання розвитку психіки в онтогенезі, закономірності переходу від одного періоду психічного розвитку до іншого на основі зміни типів провідної діяльності. Зміст психології розвитку обумовлено тим, що вона має справу з особливою одиницею аналізу - віком, чи періодом розвитку. Вік характеризується тими специфічними завданнями освоєння форм культури, які вирішуються людиною, а також якісно новими типами діяльності і відповідними їм психологічними новоутвореннями, які виникають на даному ступені розвитку і визначають свідомість людини, її ставлення до себе і до навколишнього світу в цілому. Таким чином, психологія розвитку прагне до розкриття психологічного змісту віків протягом усього онтогенезу людини від народження до старості.

Психологія розвитку оформилася в якості самостійної галузі знання до кінця XIX ст. Виникнувши як дитяча психологія, психологія розвитку довго обмежувалася вивченням закономірностей психічного розвитку дитини, проте запити сучасного суспільства, нові досягнення психологічної науки, що дозволили кожен вік розглядати з позицій розвитку, зробили очевидною необхідність цілісного аналізу онтогенетичного процесу і міждисциплінарних досліджень. R даний час розділами психології розвитку є: дитяча психологія (вивчає закономірності етапів психічного розвитку від дитинства до підліткового віку включно), психологія юності, психологія зрілого віку і геронтопсихолога (психологія старості).

Найважливішим принципом психології розвитку є принцип історизму, який робить необхідним у розкритті психологічного змісту етапів онтогенезу вивчення зв'язку історії дитинства та інших етапів розвитку з історією суспільства. Історичний принцип психології розвитку проявляє себе і в тому, що хронологічні рамки та особливості кожного віку не є статичними - вони визначаються дією суспільно-історичних факторів, соціальним замовленням суспільства.

Історичний аналіз поняття «дитинство» дано в працях П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, де розкриті причини того, чому при подібних природних передумови рівень психічного розвитку, якого досягає дитина на кожному історичному етапі суспільства, що не однаковий. Дитинство - період, що триває від новонародженості до повної соціальної і, отже, психологічної зрілості; це період становлення дитини повноцінним членом людського суспільства. При цьому тривалість дитинства в первісному суспільстві не дорівнює тривалості дитинства в епоху середньовіччя або в наші дні. Етапи дитинства людини - продукт історії, і вони так само схильні до зміни, як і тисячі років тому. Тому не можна вивчати дитинство дитини і закони його становлення поза розвитку людського суспільства і законів, що визначають його розвиток. Тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від рівня матеріальної і духовної культури суспільства. Хід психічного розвитку дитини, згідно Л. С. Виготському, не підкоряється вічним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого розвитку в сучасному суспільстві, вважав він, «має зовсім визначений класовий зміст». Саме тому, він підкреслював, що немає вічно дитячого, а існує лише історично дитяче.

Питання про історичне походження періодів дитинства, про зв'язок історії дитинства з історією суспільства, про історію дитинства в цілому, без рішення якого неможливо скласти змістовне поняття про дитинство, був поставлений в дитячій психології в кінці 20-х років XX століття і продовжує розроблятися досі. Відповідно до поглядів радянських психологів, вивчати дитяче розвиток історично - значить вивчати перехід дитини від однієї вікової сходинки до іншої, вивчати зміна його особистості всередині кожного вікового періоду, що відбувається в конкретних історичних умовах.

У сучасній психології розвитку історичний аналіз поняття «дитинство» найповніше дан в концепції Д. І. Фельдштейна, що розглядає дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму й особливий стан розвитку.

У концепції Д. І. Фельдштейна дано змістовний психологічний аналіз системи взаємодії функціональних зв'язків, що визначають соціальний стан Дитинства в його узагальненому розумінні в конкретному суспільстві, а також знайдені шляхи вирішення питання про те, що пов'язує між собою різні періоди Дитинства, що забезпечує загальний стан Дитинства, що виводить його в інший стан - під Дорослість.

Визначаючи дитинство як явище соціального світу, Д. І. Фельдштейн виділяє наступні його характеристики.

Функціонально - Дитинство постає як об'єктивно необхідний стан у динамічній системі суспільства, стан процесу визрівання підростаючого покоління і тому підготовки до відтворення майбутнього суспільства.


У своєму змістовному визначенні - це процес постійного фізичного зростання, накопичення психічних новоутворень, освоєння соціального простору, рефлексії на всі відносини в цьому просторі, визначення в ньому себе, власної самоорганізації, яка відбувається в постійно розширюються і ускладнюються контактах дитини з дорослими та іншими дітьми (молодшими, однолітками, старшими), дорослим співтовариством у цілому.

Сущностно - Дитинство являє собою форму прояву, особливий стан соціального розвитку, коли біологічні закономірності, пов'язані з віковими змінами дитини, значною мірою проявляють свою дію, «підкоряючись», однак, у все більшій мірі регулюючому і визначають дії соціального.

І сенс всіх змістовних змін полягає не тільки в придбанні, присвоєння дитиною соціальних норм (на що, як правило, звертається основна увага), а в самому розвитку соціального, соціальних властивостей, якостей, які властиві людській природі. Практично це здійснюється в досягненні певного рівня соціалізації, який типовий для конкретно-історичного суспільства, ширше - для конкретно-історичного часу, але одночасно - це і стан розвитку того соціального рівня, який характеризує людину певної епохи, в даному випадку сучасної людини * При цьому соціальний початок з дорослішанням все активніше визначає особливості функціонування дитини і зміст розвитку його індивідуальності.

Будучи складним, самостійним організмом, Дитинство представляє невід'ємну частину суспільства, виступаючи як особливий узагальнений суб'єкт багатопланових, різнохарактерних відносин, в яких воно об'єктивно ставить завдання і цілі взаємодії з дорослими, визначаючи напрямки їх діяльності з ним, розвиває свій суспільно значимий Світ.

На думку Д. І. Фельдштейна, головною, внутрішньо закладеної метою Дитинства в цілому і кожної дитини, зокрема, є дорослішання - освоєння, присвоєння, реалізація дорослості. Але ця ж мета - дорослішання дітей, суб'єктивно має іншу спрямованість - забезпечити це дорослішання, - виступає головною для Дорослого світу.

Ставлення Дорослого спільноти до Дитинства, незалежно від визначення його верхньої межі, відрізняється насамперед стабільністю - це відношення як до особливого стану, як до явища, що знаходиться поза дорослої сфери життя. Автор концепції розглядає проблему ставлення Дорослого спільноти до Дитинства в широкому соціокультурному контексті і соціально-історичному плані і виділяє позицію Миру Дорослих до Дитинства не як до сукупності дітей різного віку - за кордоном Дорослого Світу (яких треба ростити, виховувати, навчати), а як до суб'єкту взаємодії, як до особливого власного стану, яке суспільство проходить у своєму постійному відтворенні. Це не «соціальний розплідник», а розгорнуте в часі, ранжируваних за щільності, структурам, формам діяльності та ін соціальний стан, в якому взаємодіють діти і дорослі.

Д. І. Фельдштейн підкреслює важливість позиції, яку дорослі займають по відношенню до дітей в цілому. Це позиція відповідальності, що включає широкий спектр компонентів - від турботи про потомство до прагнення забезпечити нормальне майбутнє людства. Але у всіх випадках - це позиція посередника в освоєнні дитиною соціального світу, посередника, без якого немислимий перехід дітей в Світ Дорослих.

Однак, зазначає автор концепції, виконуючи свою посередницьку роль, дорослий завжди займає по відношенню до дітей абсолютно певну позицію - ведучого, організуючого, навчає і практично відноситься до дитини як до об'єкта впливу, а не як до суб'єкту відносин. Д. І. Фельдштейн підкреслює важливість і психологічну перспективність дослідження проблеми взаємодії Дорослих і дітей і розкриття на соціально-психологічному рівні функціонального навантаження Дорослих стосовно Дитинства.

Прогресивно спрямована зміна можливостей, потреб дітей в стійкій послідовності (об'єктивно задається біологічними можливостями і рівнем соціального розвитку) періодів, етапів, фаз розвитку, що виконує єдину мету дорослішання до переходу в нове середовище відносин і зв'язків, постає як особлива система, що розвивається Дитинства, що є підсистемою Товариства, активної, що рухається частиною єдиного соціуму. І головний сенс, ідея цього розвитку - виконання мети дорослішання, в якій сходяться і Дитинство, і Дорослість, і усвідомлення, і освоєння, і реалізація зростаючим індивідом Соціального Миру в його конкретно-історичної представленості через систему взаємодії з Світом Дорослих.

У сучасній психології розвитку історичний аналіз поширимо не тільки на Дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму, а й на Юність, Зрілість, Старість.
Однак ці віки до останнього часу перебували поза сферою актуальних інтересів психології розвитку (вікової психології), оскільки Зрілість розглядалася як вік «психологічної скам'янілості», а Старість - як вік тотального згасання. Таким чином, розвиваючись фізично, соціально, доросла людина як би виключався з процесу розвитку в його соціально-психологічному значенні і з історії розвитку самого конкретної людини як реально діючого суб'єкта, розвитку її свідомості, самосвідомості, інших особистісних якостей.

Актуалізація інтересу психології розвитку до вивчення періодів Зрілості і Старості пов'язана з гуманізацією суспільства і почалося відродження і активним розвитком акмеології (заявленому ще в роботах Б. Г. Ананьєва) як науки про період максимального розквіту особистісного зростання, вищого моменту прояву духовних сил. Ці тенденції та наукові підходи значно змінили сучасну ситуацію розуміння Дорослого, відкривши новий простір людини, акцентувавши важливість вивчення головних моментів його творчого саморозвитку. Як вказує Д. І. Фельдштейн, ці важливі та перспективні напрямки повинні в майбутньому розкривати проблему Дорослого у розвитку та проблему його розвитку, що можливо лише в тому випадку, якщо всі етапи онтогенезу розглядатимуться в єдності, а старість, в тому числі і глибока , буде вивчатися як момент індивідуального шляху. У пізнанні дорослого, розумінні його особистісних характеристик важливе значення набуває облік історичної ситуації. Сучасна людина не тільки придбав нові можливості вибору, новий рівень самосвідомості (наявні дослідження індивідів античності - А.Ф. Лосєв, середньовіччя - Я. А. Гуревич та ін свідчать про складний шлях придбання людиною особистості), але завдання, що постали зараз на рубежі тисячоліть, вимагають від нього подальшого розвитку в плані розгортання відносин, поглиблення самовизначення,

«загального дорослішання». А постійно зростаючі можливості (визначені досягненнями науки, техніки, медицини, інформатизації та ін) обумовлюють нову ситуацію розвитку дорослого, розсовуючи рамки його життя. І в цьому плані особливого значення набуває проблема старості, проблема літньої людини.



Серед окремих розділів психології розвитку геронтологія є самим «молодим» напрямом дослідження. Саме зараз ламаються колишні уявлення про старість. Все більше диференціюються два її аспекти - фізичний і психологічний. Старість - закономірний етап у розвитку людини, і все очевидніше стають можливості подовження людського життя, в тому числі і за рахунок внутрішнього саморозвитку самого індивіда, вироблення його психологічної стійкості проти старіння.

Визначення психології розвитку як вчення про періоди психологічного розвитку і формування особистості в онтогенезі, їх зміні і переходах від одного віку до іншого, а також історичний аналіз послідовних етапів онтогенезу свідчать про те, що предмет психології розвитку історично змінювався. В даний час предмет психології розвитку - розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів, становлення та розвиток діяльності, свідомості й особистості і причин переходу від одного періоду до іншого, що неможливо без урахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних і соціально-економічних умов.

Завдання психології розвитку широкі і багатозначні. В даний час ця галузь психології придбала статус науково-практичної дисципліни, у зв'язку, з чим серед її завдань слід виділити завдання теоретичні та практичні. До числа теоретичних завдань психології розвитку можна зарахувати вивчення основних психологічних критеріїв і характеристик Дитинства, Юності, дорослість (Зрілості), Старості як соціальних явищ і послідовних станів суспільства, дослідження вікової динаміки психічних процесів і особистісного розвитку залежно від культурно-історичних, етнічних і соціально -економічних * умов, різних видів виховання і навчання, дослідження диференційно психологічних відмінностей (статевозрілих і типологічних властивостей людини), дослідження процесу дорослішання у всій його повноті і різноманітних проявах.

  До числа науково-практичних завдань, що стоять перед психологією розвитку, відносяться створення методичної бази для контролю за ходом, повноцінністю змісту та умовами психічного розвитку на різних етапах онтогенезу, організація оптимальних форм діяльності та спілкування в дитинстві і юності, а також організація психологічної допомоги в періоди вікових криз, в зрілому віці і старості. 
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Предмет, завдання і методи психології розвитку"
  1.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  2.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  3.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
  4.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  5.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  6.  Предмет і завдання психології
      Предмет і завдання
  7.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  8.  Об'єкт, предмет та основні завдання військової психології
      Військова психологія - це галузь науки, що вивчає закономірності прояву психіки військовослужбовця. Об'єкт воєн. псих. - Військовослужбовці (військові колективи) проходять військову службу за призовом і контрактом, а також ті. хто може бути притягнутий до військової служби у воєнний час. Предмет військової психології - особливості прояву психіки військовослужбовця в різних умовах
  9.  Психологія праці та її специфіка
      У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
  10.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  11.  А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
      Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека