загрузка...
« Попередня Наступна »

ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці??? століття. В даний час дитяча психологія як галузь знання включає два глобальних розділу - вікова психологія і психологія розвитку.

Вікова психологія - це область знань, що акцентує увагу на психологічних особливостях дітей різного віку. Психологія розвитку - це сфера знань, що містять інформацію про закони вікового перетворення психології дітей. Вікова психологія і психологія розвитку дітей представляють собою нерозривно пов'язані галузі науки.

Області практичного застосування вікової психології. Виділення вікової психології в самостійну галузь знання було пов'язано із запитами практики навчання і виховання дітей. Педагогіка зверталася до дитячої психології з питаннями, що ж таке процес дитячого розвитку та які його основні закони. Спроби пояснення цього процесу, що робилися дитячою психологією, завжди були обумовлені загальним рівнем психологічних знань.

Успіхи у вирішенні теоретичних завдань дитячої психології розширюють можливості її практичного впровадження. Як практичних завдань дитячої психології виділяються завдання:

- активізації процесів навчання і виховання,

- контролю над процесами дитячого розвитку,

- діагностики та відбору дітей у спеціальні установи.

Подібно до того, як педіатр стежить за фізичним здоров'ям дітей, дитячий психолог повинен сказати: чи правильно розвивається і функціонує психіка дитини, а якщо неправильно, то в чому полягають відхилення і як їх слід компенсувати. Все це можна зробити тільки на основі глибокої і точної теорії, що розкриває конкретні механізми та динаміку розвитку психіки дитини.

Зв'язок вікової психології з іншими науками. Вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, психологією особистості, соціальної, педагогічної та диференціальної психологією.

У загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції на різних вікових етапах.

У психології особистості розглядаються такі особистісні утворення, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., Вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з'являються у дитини, які їхні особливості в певному віці.

Зв'язок вікової психології з соціальної дає можливість простежити залежність розвитку дитини від специфіки тих груп, в які він входить: від сім'ї, групи дитячого саду, шкільного класу, підліткових компаній.

Цілеспрямований вплив дорослих, які виховують і навчальних дитини, вивчається в рамках педагогічної психології. Вікова та педагогічна психологія як би дивляться на процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з точки зору дитини, педагогічна - з точки зору вихователя, вчителя.

Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія: діти одного віку можуть володіти різним рівнем інтелекту і різними особистісними властивостями. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні для всіх дітей. Але при цьому обумовлюються і можливі відхилення в ту або іншу сторону від магістральних ліній розвитку.

Предмет вікової психології

Дитяча психологія - вчення про періоди дитяче розвитку, їх зміні і переходах від одного віку до іншого. Важливими складовими предмета дитячої психології є розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів цього розвитку та причин переходу від одного періоду до іншого.

Фактори психічного розвитку. Вікова психологія відзначає кількісні та якісні зміни, які відбуваються в психіці дітей при їх переході з однієї вікової групи в іншу. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від декількох місяців для немовлят до ряду років для дітей більш старшого віку. Ці зміни залежать від так званих «постійно діючих» чинників: біологічного дозрівання і психофізіологічного стану організму дитини (досягнутого рівня інтелектуального і особистісного розвитку). Фактори психічного розвитку є складовою предмета вікової психології.

Фізичний розвиток дитини, вдосконалення його пізнавальних процесів, особистості та поведінки не можна розглядати як окремі, незалежні один від одного процеси. Вони є взаємопов'язаними сторонами одного і того ж процесу психофізичного вдосконалення.

До факторів психічного розвитку відносяться також: рушійні сили та умови психічного розвитку, фактори педагогічного впливу і закони психічного розвитку людини.

Під рушійними силами психічного розвитку розуміються ті чинники, які визначають поступальний розвиток дитини, є його причинами.
трусы женские хлопок
Під рушійними силами розвитку розуміються потреби самої дитини, його мотивація, а також зовнішні стимули діяльності та спілкування, цілі і завдання, які ставлять дорослі у навчанні та вихованні дітей. Найкращі умови для розвитку з точки зору рушійних сил створюються тоді, коли цілі виховання і навчання відповідають власної мотивації діяльності дитини і підсилюють її.

Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної і духовної культури, людей і відносин між ними. Все це разом узяте складає умови психологічного розвитку дитини. Умови розвитку - це ті внутрішні і зовнішні постійно діючі фактори, які впливають на розвиток, направляючи його хід, формуючи його динаміку і визначаючи кінцеві результати. Від умов психологічного розвитку дитини залежать його індивідуальні особливості, використання і перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, наявних з народження, якісне своєрідність і поєднання психологічних і поведінкових властивостей, придбаних в процесі розвитку.

Одні й ті ж діти, рушійні сили розвитку яких однакові, в різних умовах, ймовірно, будуть психологічно розвиватися по-різному. Це стосується швидкості їх розвитку та рівня досягнень. Чим сприятливіші умови для розвитку дитини, тим більшого він може досягти за один і той же період часу.

До числа факторів розвитку відносяться також фактори педагогічного впливу - сукупність методів і засобів навчання, організація і зміст навчання, рівень педагогічної підготовленості вчителів (все те ж можна сказати про виховання). Ці фактори можуть сприяти або перешкоджати розвитку дитини, прискорювати або, навпаки, уповільнювати цей процес.

Закони психічного розвитку визначають ті загальні і приватні закономірності, за допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і, спираючись на які, можна цим розвитком управляти.

Типи вікових перетворень. Вікові зміни психології дитини діляться на три типи: еволюційні, революційні і ситуаційні. Еволюційні зміни пов'язані з порівняно повільними кількісними і якісними перетвореннями. Революційні зміни є глибшими, відбуваються швидко і за порівняно короткий термін. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на рубежі віків між відносно спокійно протікають періодами еволюційних зміні психіки та поведінки. Наявність криз вікового розвитку і пов'язаних з ними революційних перетворень психіки дитини стало підставою для поділу дитинства на періоди вікового розвитку. Ситуаційні зміни пов'язані з впливом конкретної соціальної ситуації, організованого або неорганізованого навчання і виховання.

Вікові еволюційні і революційні зміни психіки і поведінки зазвичай стійкі і не вимагають систематичного підкріплення, тоді як ситуаційні зміни нестійкі, оборотні і припускають їх закріплення в подальших вправах.

Вік. Ще однією складовою предмета вікової психології є поняття віку. Вік - це якісно своєрідний період фізичного, психологічного і поведінкового розвитку, що характеризується притаманними тільки йому особливостями.

У психології склалося два подання про вік: фізичний вік і психологічний вік. Фізичний вік характеризує час життя дитини в роках, місяцях і днях, що минули з моменту його народження. Психологічний вік вказує на досягнутий рівень психологічного розвитку. П'ятирічний з фізичного віку дитина психологічно може бути розвинений, наприклад, як шестирічний і навіть семи-або восьмирічний. Може бути й навпаки: діти з відставанням розумового розвитку зазвичай характеризуються зворотним співвідношенням фізичного і психологічного віку.

Вік - це специфічне поєднання психології та поведінки індивіда. Передбачається, що в кожному віці людина має унікальне, характерне тільки для нього з'єднання психологічних і поведінкових особливостей, яке за межами цього віку вже більше ніколи не повторюється.

Вік людини проявляється в пізнавальних процесах, його сприйнятті, пам'яті, мисленні, промови, особливості його особистості, в інтересах, судженнях, поглядах, мотивах поведінки. Поняття віку служить основою для встановлення вікових норм в інтелектуальному і особистісному розвитку дітей.

Вік зводиться від суми окремих психічних процесів, це не календарна дата, а період розвитку. Вік, за визначенням Л. С. Виготського, - це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Тривалість віку визначається його внутрішнім змістом: є періоди розвитку, рівні одному року, трьом, п'яти рокам.

Віковий період зі своїм неповторним змістом - особливостями розвитку психічних функцій і особистості дитини, особливостями його взаємин з оточуючими і головною для нього діяльністю - має індивідуальні кордону.
Хронологічні межі віку можуть зрушуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше.

Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, пов'язаного із статевим дозріванням дітей.

Вікові кризи. Переходи з одного віку в іншій пов'язані із зміною фізичних даних і психологічних характеристик дитини, з цілісною перебудовою його організму і поведінки. Якщо перехід з одного фізичного віку в іншій збігається за часом з переходом з одного психологічного віку в іншій, то це зазвичай супроводжується зовні помітними ознаками. У перехідні періоди багато дітей стають замкнутими, дратівливими, викликають своєю поведінкою занепокоєння у оточуючих дорослих. Така ситуація називається кризою вікового розвитку або скорочено - віковим кризою.

Віковий криза свідчить про те, що в організмі і психології дитини відбуваються істотні зміни, що на шляху нормального фізичного і психологічного розвитку виникли деякі проблеми, які дитина самостійно не в змозі вирішити. Подолання кризи означає крок вперед на шляху розвитку, перехід дитини на більш високий рівень, в наступний психологічний вік.

Сензитивні періоди розвитку. Для формування і розвитку кожного психологічного і поведінкового властивості індивіда є свій специфічний період, коли найрозумніше починати і активно вести навчання і виховання дітей. Він називається сензитивним періодом розвитку даної властивості. Стосовно до мови такий період охоплює вік від одного року до восьми-дев'яти років. Для більшості психологічних властивостей і поведінкових особливостей людини можна вказати свої сензитивні періоди розвитку.

Провідний вид діяльності і спілкування. Особливу роль у розумінні законів вікового розвитку дітей відіграють поняття провідного виду діяльності та провідного типу спілкування. Ведучий вид діяльності дитини визначає розвиток її пізнавальних процесів. Ведучий тип спілкування визначає формування основних рис особистості. З віком провідні види діяльності та спілкування дитини змінюються, збільшується їх різноманітність.

Розвиток дітей відбувається одночасно в багатьох видах діяльності і спілкування. Коли ми говоримо про провідну діяльності або про ведучого вигляді спілкування, про їх значення для розвитку дитини в той чи інший період його життя, то це не означає, що тільки дані види спілкування і діяльності фактично ведуть за собою розвиток. Правильніше було б говорити про систему взаємопов'язаних видів провідних діяльностей і форм спілкування. Якщо розташувати різні види діяльності та спілкування дітей по групах в тій послідовності, в якій вони стають провідними в процесі вікового розвитку дітей, то вийде наступний ряд:

1. Емоційно-безпосереднє спілкування - спілкування дитини з дорослими людьми, здійснюване поза спільної предметної діяльності в період часу від народження до одного року.

2. Предметно-маніпулятивна діяльність - діяльність дитини раннього віку від року до трьох років з різноманітними іграшками і навколишніми предметами не в повній відповідності з їх соціально-культурним призначенням і без активної взаємодії з дорослими.

3. Сюжетно-рольова гра - поєднання ігрової діяльності із спілкуванням, що імітує певну соціальну ситуацію і характерні для неї форми рольової поведінки учасників. Властива для дітей дошкільного віку від трьох до шести-семи років.

  4. Навчально-пізнавальна діяльність - поєднання навчальної діяльності та міжособистісного спілкування, визначальне пізнавальний розвиток. Домінує в молодшому шкільному віці в межах від шести-семи до десяти-одинадцяти років.

  5. Професійно-особистісне спілкування - поєднання спілкування на особисті теми і спільної групової діяльності за інтересами, що служить засобом підготовки дітей до майбутньої професійної роботи в підлітковому віці, від десяти-одинадцяти до чотирнадцяти-п'ятнадцяти років.

  6. Морально-особистісне спілкування - спілкування на інтимно-особистісні теми в старшому шкільному віці, від чотирнадцяти-п'ятнадцяти до шістнадцяти-сімнадцяти років.

  Затвердження подібної вікової послідовності зміни ведучих видів діяльності і спілкування не означає, що при переході дитини на більш високий щабель розвитку колишні види спілкування і діяльності, характерні для нього, повністю зникають і на зміну їм приходять абсолютно нові. Це означає, що до вже сформованим раніше видам діяльності і спілкування додаються нові і одночасно відбувається вікова якісна перебудова кожного виду діяльності та спілкування. Крім того, з віком на перший план виходять одні, а на другий план відсуваються інші види спілкування і діяльності, так що змінюється їх ієрархія в якості ведучих. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ"
  1.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      предмета психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної психології Л. С. Виготський і його школа С. Л. Рубінштейн Інші школи вітчизняній психології. Місце психології в системі наук та її структура.
  2.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і середньовічна
  3.  Література
      психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986. Бодальов
  4.  ПЕРЕДМОВА
      вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо
  5.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і функції. Предмет, об'єкт і завдання
  6.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      предмет
  7.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      вікова) психологія. - М.: Роспедагентство, 1996. - 374 с. Додаткова література: 1. Божович Л.І. Етапи формування особистості. - М.; Воронеж, 1995. 2. Венгер А.Л. Психологічна готовність дітей до навчання в школі. - М., 1985. 3. Вікова та педагогічна психологія (під ред. А.В. Петровського). - М., 1979. 4. Виготський Л.С. Дитячий вік - Собр. соч.: В 6
  8.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
  9.  Теоретична значимість дослідження
      вікової психології, психології розвитку і акмеології, що включає: - характеристику понять «покоління», «межпоколенние відносини», - критерії диференціації поколінь, що дозволило здійснити моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів, - розробку визначення поняття межпоколенние відносини, що забезпечило оформлення нового підходу до розумінню МПО в контексті
  10.  Поняття «професія психолог»
      психолога як про Зцілитель душі, котрий уміє глибоко проникати в думки і почуття людей, здатному зрозуміти їхні таємні задуми, допомогти їм змінити свою долю. Предмет роботи психолог не психіка людини, а його душевний стан, внутрішній світ. Психолог не лікує, в прямому сенсі цього слова, а допомагає людині знайти гармонію, як із самим собою, так і оточуючими його
  11.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      предмета військової психології. Перетворення військової психології в самостійну галузь психологічної науки. Розвиток вітчизняної військової психології в період з 1917 року до початку 40-х років. Особливості становлення військової психології з 1917 р. і в першій половині 30-х років XX століття. Науково-просвітницька та психотехнічна складові у розвитку військової психології.
  12.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова система. Психіка як властивість мозку. Функціональна асиметрія півкуль мозку.
  13.  Предмет, галузі та види психології
      предметом психології є психіка. Сучасна психологія розділена на безліч розділів. Такий поділ можна уявити собі у вигляді дерева, у якого є стовбур і багато відгалуження. Це дерево психології. Стовбуром його є загальна психологія, яка вивчає психіку здорової дорослої людини. Загальна психологія розкриває зміст основних понять психології та описує її
  14.  Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
      психолог ». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в культурі і мистецтві.
  15.  Психологія праці та її специфіка
      психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності, вивчається в таких дисциплінах,
  16.  Програма
      вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи (метод зрізів, порівняльний метод, лонгітюдний метод). Емпіричні
  17.  Впровадження
      психологів Поморського університету. Отримані емпіричні дані знайшли відображення у змісті навчальних дисциплін «Вікова психологія» та «Психологія розвитку», які автор читає на факультеті психології, факультеті іноземних мов ПГУ ім. М.В. Ломоносова, в змісті навчальних, просвітницьких та корекційних програм для школярів та їх батьків, вчителів шкіл, учнів середніх навчальних
  18.  Список літератури
      предмет у школі: Навчальний метод. посібник. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. 4. Психологічне забезпечення професійної діяльності / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазська, М.А. Дмитрієва, Л.М. Корнєєва; Ред. Г.С. Никифоров. - Санкт - Петербурзький державний університет. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. 5. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. - М.: Гуманит. вид. центр
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...