загрузка...
« Попередня Наступна »

ПРЕДМЕТ І ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Психологія як наука в даний час стверджується як сили, здатної змінювати світ, а під чому і самої людини.

АЛ. Деркач



Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості, якісно змінюється в часі людини.

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини (від народження до старості).

Предметом дослідження вікової психології є вікова динаміка, закономірності та рушійні сили розвитку психічних процесів і властивостей особистості людини на різних етапах його життєвого шляху.

Крім дитячої психології та психології отроцтва вікова психологія включає також акмеологію (вершина життя, період розквіту особистості) - психологію розвитку зрілої особистості. Відповідно до цього виділяють дитячу, підліткову, юнацьку психологію, психологію дорослої людини, а також геронтопсихологию.

Вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, соціальної, педагогічної. Головне, що відрізняє її від інших областей психології, це акцент на динаміці розвитку. Так, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву; у віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції і зміна міжфункціональних зв'язків на різних вікових етапах. Зв'язок вікової психології з соціальної дає можливість простежити залежність розвитку та поведінки дитини від специфіки груп, в які він входить: від сім'ї, групи дитячого саду, класу, підліткової компанії. Цілеспрямований вплив дорослих, які виховують і організовують дитини, вивчається в рамках педагогічної психології.

Розглядаючи процес розвитку дитини, вікова психологія дає характеристику різних вікових періодів і, отже, оперує такими поняттями, як «вік» і «дитинство». Вік, або віковий період, має свою структуру і динаміку. «Кожен вік є якісно особливий етап психічного розвитку та характеризується безліччю змін, що становлять у сукупності своєрідність структури особистості дитини на даному етапі його розвитку» (Л. Виготський).

У психології склалося два подання про вік: фізичний і психологічний вік. Фізичний вік характеризує час життя дитини в роках, місяцях і днях, що минули з моменту його народження, а психологічний вік вказує на досягнутий до цього часу рівень психологічного розвитку.

Психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком дитини. Віковий період зі своїми особливостями розвитку психічних функцій і особистості дитини, особливостями його взаємин з оточуючими і головною для нього діяльністю має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий вік раніше, інший - пізніше. Особливо сильно зміщуються межі підліткового віку, пов'язаного із статевим дозріванням дітей.

Початкові вікові періоди утворюють дитинство - період підготовки до дорослого життя, самостійної праці. Дитинство по періодизації, прийнятої у вітчизняній психології (Д.Б. Ел'конін), охоплює три великі епохи: раннє дитинство - вік від народження до трьох років, дитинство - від трьох до десяти років і отроцтво. Дитинство - явище історичне: і його зміст, і тривалість змінювалися протягом століть. Дитинство в первісному суспільстві було коротким, в середньовіччі тривало довше; дитинство сучасної дитини ще більше розтяглося в часі і наповнилося складними видами діяльності. Специфіка дитинства визначається рівнем соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, в якому живе, виховується і навчається дитина (І.Ю. Кулагіна).

Л.С. Виготський вводить поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне для кожного віку ставлення дитини з навколишнім середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, які виховують та навчальним його, визначає той шлях розвитку, який і призводить до виникнення вікових новоутворень. Середу, говорив Л.С. Виготський, треба розглядати не як «обстановку розвитку», яка в силу ув'язнених у ній якостей вже тим самим визначає розвиток дитини; дії середовища самі змінюються в залежності від того, через які раніше виниклі психологічні властивості дитини вони переломлюються.

Л.С. Виготський розробив теорію, яка показує, як «через інших ми стаємо самим собою», і довів, що «вся вища психічна функція проходить через зовнішню стадію розвитку, тому що функція є спочатку соціальної». Звідси розуміння соціальної ситуації розвитку як однієї зі складових механізму психічного розвитку.

Під соціальною ситуацією розвитку розуміється співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов розвитку психіки (Л.С. Виготський). Вона визначає ставлення дитини до інших людей, предметів, речей, створених людством, і до самого себе.

Під соціальною ситуацією розвитку розуміється те особливе поєднання внутрішніх процесів і зовнішніх умов, які є типовими для кожного вікового етапу і обумовлює як динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, так і нові якісно своєрідні психологічні утворення, виникають до його кінця (Л.І. Божович).

«Соціальна ситуація розвитку являє вихідний момент для всіх динамічних змін ... Вона визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, по якому дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальне стає індивідуальним ... Соціальна ситуація розвитку, специфічна для кожного віку, визначає строго закономірно весь спосіб життя дитини або її соціальне буття »(Л.С. Виготський).

Л.С. Виготський виділяє дві одиниці аналізу соціальної ситуації розвитку - діяльність і переживання. Легко спостерігати зовнішню активність дитини, його діяльність. Але існує і внутрішній план, план переживань. Переживання, з точки зору Л.С. Виготського, є така одиниця, в якій в нерозривній єдності представлені, з одного боку, середа, тобто те, що переживається дитиною, з іншого - суб'єкт, тобто те, що вносить в це переживання сам дитина і що, в свою чергу, визначається вже досягнутим ним раніше рівнем психічного розвитку »(Л. І. Божович).

Соціальна ситуація розвитку змінюється на самому початку вікового періоду. До кінця періоду з'являються новоутворення, серед яких особливе місце займає центральне новоутворення, що має найбільше значення для розвитку на наступній стадії.

У процесі розвитку змінюються не окремі сторони особистості дитини, а відбувається перебудова особистості в цілому: особистість дитини змінюється у своєму внутрішньому будові, і законами зміни цього цілого визначається рух кожної його частини. Внаслідок цього на кожній віковій ступені з'являються центральні новоутворення, які є провідними для всього процесу розвитку і характеризують перебудову всієї особистості на новій основі. «Навколо центрального новоутворення розташовуються часткові новоутворення, які стосуються окремих сторонам особистості дитини, і процеси розвитку, пов'язані з новоутвореннями попередніх віків» (Л.С. Виготський). Процеси розвитку, пов'язані з основними новоутвореннями, називаються центральними лініями розвитку, всі інші, що відбуваються в даному віці, - побічними лініями розвитку. Процеси, які є центральними лініями розвитку в одному віці, є побічними лініями в іншому, і навпаки. Так

змінюється їх значення і питома вага в загальному процесі розвитку.

Саме в контексті провідної діяльності виникають специфічні для даної вікової стадії психологічні новоутворення, що мають першорядне значення для всього подальшого розвитку дитини. Виниклі новоутворення призводять до того, що змінюється сама особистість дитини, структура його свідомості. Дитина, «який змінив будова особистості, є вже інша дитина, соціальне буття якого не може не відрізнятися істотно від буття дитини більш раннього віку» (Л.С. Виготський). Нова структура свідомості означає новий характер сприйняття зовнішньої дійсності і діяльності в ній, новий характер сприйняття життя самої дитини і внутрішньої активності його психічних процесів.

Новоутворення, що призводять до перебудови свідомості, змінюють всю систему відносин його до дійсності і до самого себе. Відповідно змінюється й соціальна ситуація розвитку, оскільки вона являє собою систему відносин між дитиною даного віку і соціальною дійсністю. І якщо дитина змінився докорінно, неминуче перебудовуються і ці відносини, і він прагне змінити те місце, яке займає в системі суспільних відносин.

Виникає відкрите протиріччя між способом життя дитини та її можливостями. «Колишня ситуація розвитку розпадається в міру розвитку дитини, і настільки ж пропорційно з його розвитком складається нова ситуація розвитку, яка повинна стати вихідним моментом для наступного віку» (Л.С. Виготський). «Тим самим відбувається перехід до нової стадії розвитку його психічного життя», у зв'язку з чим відбувається і зміна його провідної діяльності (А. Н. Леонтьєв). Внутрішній зв'язок однієї стадії з іншого здійснюється через саморух, саморозвиток, «як зростання в сьогоденні базується на попередньому зростанні» (Л.С. Виготський). Розвиток цілого відбувається за допомогою переходу однієї вікової структури в іншу, по спіралі, де кожен виток являє собою досить закінчений етап формування особистості.

Таким чином, стадії психічного розвитку певним чином слідують одна за одною, підкоряючись своїй внутрішній логіці. Будь вікова стадія вносить свій неповторний внесок, а тому має своє неминуще значення для психічного розвитку дитини, має власну цінність.

Кожному віку притаманна провідна діяльність, яка забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме в цей період (А.Н. Леонтьєв). Розвиток провідної діяльності обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії розвитку. В ній найбільш повно представлені типові для даного віку відносини дитини з дорослим, а через це і його ставлення до дійсності. Провідна діяльність пов'язує дітей з елементами навколишньої дійсності, які в даний період є джерелами психічного розвитку.

У цій діяльності формуються основні особистісні новоутворення, відбувається перебудова психічних процесів і виникнення нових видів діяльності. Так, наприклад, в предметній діяльності в ранньому віці формуються «гордість за власні досягнення», активна мова, складаються передумови для ігрової та продуктивної діяльності.

Отже, ознакою переходу від однієї стадії до іншої є зміна ведучого типу діяльності, провідного ставлення дитини до дійсності.

Провідною ми називаємо таку діяльність дитини, яка характеризується наступними ознаками.

По-перше, це така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності. Наприклад, навчання вперше з'являється в дошкільному дитинстві, насамперед у грі, тобто саме в провідної діяльності на даній стадії розвитку.

По-друге, це така діяльність, в якій формуються і перебудовуються приватні психічні процеси. Наприклад, у грі вперше формується процес активного уяви дитини, у вченні - процес відстороненого мислення.

По-третє, це така діяльність, від якої залежать психологічні зміни особистості дитини (саме в грі дошкільник освоює суспільні функції і відповідні форми поведінки людей).

Таким чином, «провідна діяльність - це така діяльність, яка обумовлює зміну в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії його розвитку» (А. Н. Леонтьєв).

У віковому розвитку відіграє особливу роль не тільки ведучий тип діяльності, але і ведучий тип спілкування. Доповнивши і кілька переробивши класифікацію видів діяльності, запропоновану Д.Б. Ельконіна, Р.С. Нємов своєму розпорядженні види діяльності та спілкування дітей по групах в тій послідовності, в якій вони найчастіше стають провідними в процесі вікового розвитку дітей:

1. Емоційно-безпосереднє спілкування - спілкування дитини з дорослими людьми, здійснюване поза спільної предметної діяльності в період часу від народження до одного року.

2. Предметно-маніпулятивна діяльність - діяльність дитини раннього віку від року до трьох років з різноманітними іграшками і навколишніми предметами не в повній відповідності з їх соціально-культурним значенням і без активної взаємодії з дорослими.

3. Сюжетно-рольова гра - поєднання ігрової діяльності із спілкуванням, що імітує певну соціальну ситуацію і характерні для неї форми рольової поведінки учасників. Властива дітям дошкільного віку від трьох до шести-семи років.

4. Навчально-пізнавальна діяльність - поєднання навчальної діяльності та міжособистісного спілкування, домінуюче в молодшому шкільному віці від шести-семи до десяти-одинадцяти років.

  5. Професійно-особистісне спілкування - поєднання спілкування на особисті теми і спільної групової діяльності за інтересами, що служить засобом підготовки дітей до майбутньої професійної роботи в підлітковому віці, від десяти-одинадцяти до чотирнадцяти-п'ятнадцяти років.

  6. Морально-особистісне спілкування - спілкування на інтимно-особистісні теми в старшому шкільному віці, від чотирнадцяти-п'ятнадцяти до шістнадцяти-сімнадцяти років.

  Зауважимо, що затвердження подібної вікової послідовності зміни ведучих видів діяльності і спілкування не означає, що при переході дитини на більш високий щабель розвитку колишні види спілкування і діяльності, характерні для нього, повністю зникають і на зміну їм приходять абсолютно нові. Це означає, що до вже сформованим раніше видам діяльності і спілкування додаються нові і одночасно відбувається вікова якісна перебудова кожного виду діяльності та спілкування. Крім того, з віком на перший план виходять одні, а на другий план відсуваються інші види спілкування і діяльності, так що змінюється їх ієрархія в якості ведучих.

  Отже, провідною діяльністю є тільки та, у зв'язку з якою відбуваються головні зміни в психіці, завдяки якій з'являються психічні новоутворення на даному ступені розвитку.
трусы женские хлопок


  На кожному віковому етапі відбувається зміна психічних функцій. Кожна психічна функція має особливим темпом і ритмом становлення. Окремі з них як би «йдуть» попереду інших, готуючи іншим грунт. Потім ті функції, які «відставали», набувають пріоритет у розвитку і створюють грунт для подальшого ускладнення психічної діяльності. Наприклад, в перші місяці дитинства найбільш інтенсивно розвиваються органи почуттів, а пізніше на їх основі формуються предметні дії. Періоди, найбільш сприятливі для тієї чи іншої сторони психіки, найбільшої чутливості до певного роду впливів, називаються сен-зітівнимі. Так, найбільш успішним для оволодіння рідною мовою є вік від 2 до 5 років, коли малюк активно розширює свій словниковий запас, засвоює закони граматики рідної мови, опановуючи зв'язного промовою. Рік життя в дитинстві за своїм об'єктивним значенням і тим, що відбувається перетворення не дорівнює році життя в отроцтві.

  Важливо не пропустити сензітівний період, дати дитині те, що потрібно для його розвитку в цей час (наприклад, етичні уявлення і норми - в дошкільному, основи наук - у молодшому шкільному віці і т.д.).

  У цей період, як вважав Л.С. Виготський, певні впливи позначаються на всьому процесі розвитку, викликаючи в ньому глибокі зміни. В інші періоди ті ж самі умови можуть виявитися нейтральними; може проявитися навіть зворотний вплив на хід розвитку. Сензитивний період збігається тому з оптимальними термінами навчання.

  У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Проблема навчання дітей (або виховання) - не тільки педагогічна. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини і якщо впливає, то як, - один з основних у віковій психології. Представники биологизаторского напрямки не надають великого значення навчанню. Для них процес психічного розвитку - спонтанний процес, що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити його.

  Для психологів, які визнають соціальний фактор розвитку, навчання стає принципово важливим моментом. Представники социологизаторского напрямки ототожнюють розвиток і навчання.

  Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання в психічному розвитку: істинно людські, вищі психічні функції є продуктом історичного розвитку. Розвиток людини (на відміну від тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, перебудовувати його психіку. Оволодіти знаками (головним чином словом, а також цифрами тощо) і, отже, досвідом попередніх поколінь дитина може тільки в процесі навчання. Тому розвиток психіки не може розглядатися поза соціального середовища, в якій відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміле поза навчання.

  Л.С. Виготський розглядає також динаміку переходу від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Відповідно виділяються «стабільні» і «нестабільні» (кризові) стадії розвитку. Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в особистості дитини. Незначні, мінімальні зміни, що відбуваються протягом тривалого часу, зазвичай непомітні для оточуючих.

  Визначальне значення Л.С. Виготський надавав кризового періоду розвитку, коли відбувається якісна перебудова функцій і відносин дитини. У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку дитини. Кризи - ненормальне, «хворобливе» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку дитини закономірно. Дитина, що не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі.

  Л.С. Виготський розглядав чергування стабільних і кризових періодів як закон дитячого розвитку. В даний час частіше говорять про переломних моментах у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять за рахунок особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці прояви пом'якшити або, навпаки, підсилити. Фактичні дослідження показують, що негативний зміст розвитку в переломні періоди - тільки зворотний, тіньова сторона позитивних змін особистості, складових головний сенс будь-якого критичного віку.

  Кризи, на відміну від стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть до двох років. Це короткі, але бурхливі стадії, протягом яких відбуваються значні зрушення у розвитку дитини, яке різко змінюється і може прийняти в цей час катастрофічного характеру.

  Криза починається і завершується непомітно, його межі розмиті, невиразні. Загострення наступає в середині періоду. Для оточуючих воно пов'язане зі зміною поведінки дитини, появою «важковиховуваних», як пише Л.С. Виготський. Дитина виходить з-під контролю дорослих, і ті заходи педагогічного впливу, які раніше мали успіх, тепер перестають діяти. Афективні спалахи, капризи, більш-менш гострі конфлікти з близькими - типова картина кризи, характерна для багатьох дітей. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болісні переживання, внутрішні конфлікти.

  Однак у різних дітей кризові періоди проходять по-різному. Поведінка одного стає труднопереносімим, а другий майже так само тихий і слухняний. Індивідуальних відмінностей під час криз набагато більше, ніж у стабільні періоди. І все ж у будь-якому випадку зміни є навіть у зовнішньому плані. Щоб їх помітити, потрібно порівнювати дитину не з ровесником, а з ним самим - таким, яким він був раніше. Кожна дитина відчуває труднощі в спілкуванні з оточуючим, і в кожного знижується темп просування у навчальній роботі.

  Головні зміни, що відбуваються під час кризи, - внутрішні. Розвиток набуває негативний характер. На перший план висуваються інволюційні процеси: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Дитина втрачає інтереси, ще вчора направляли всю його діяльність, відмовляється від колишніх цінностей і форм відносин. Але поряд із втратами створюється і щось нове. Новоутворення, що виникли в бурхливий, нетривалий період, виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і, таким чином, відмирають.

  У кризові періоди загострюються основні протиріччя: з одного боку, між збільшеними потребами дитини і його все ще обмеженими можливостями, а з іншого - між новими потребами дитини і сформованими раніше відносинами з дорослими. Зараз ці та деякі інші суперечності часто розглядаються як рушійні сили психічного розвитку.

  На підставі емпіричних даних Л.С. Виготський виділяє наступні критичні періоди: криза новонародженості, одного року, трьох років, семи років, тринадцяти років (підлітковий), сімнадцяти років (юнацький). В даний час підлітковий криза відносять до одинадцяти-дванадцяти років, юнацький - до п'ятнадцяти (по періодизації Д.Б. Ельконіна).

  Виділяють кризові періоди і у віці зрілості (30-60 років). Криза середнього віку характеризується убуванням фізичних сил, привабливості, сексуальності, зростанням ригідності.

  Що є рушійною силою розвитку?

  Справжнім змістом психічного розвитку є боротьба внутрішніх протиріч, боротьба між відживаючими формами психіки і новими, нарождающимися (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн та ін.) Внутрішні протиріччя виступають рушійними силами психічного розвитку. Вони відрізняються в кожному віці і в той же час протікають в рамках одного, головного протиріччя - між потребою дитини бути дорослим, жити разом з ними спільним життям, займати певне місце в житті суспільства, проявляти самостійність і відсутністю реальних можливостей для її задоволення. На рівні свідомості дитини воно виступає як невідповідність між «хочу» і «можу». Дане протиріччя веде до засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок, до освоєння нових способів діяльності, що дозволяє розширити межі самостійності і підвищити рівень можливостей. У свою чергу розширення меж можливостей приводить дитину до «відкриття» все нових і нових галузей життя дорослих, які поки йому не доступні, але куди він прагне «увійти».

  Таким чином, дозвіл одних суперечностей призводить до появи інших. У результаті дитина встановлює все більш різноманітні і широкі зв'язки зі світом, перетворюються форми дієвого і пізнавального відображення ним дійсності. «Сили, рушійні розвиток дитини в тому чи іншому віці, з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю, визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку та перехід до наступної, або вищої, вікової щаблі» (Л.С. Виготський).

  Одним з важливих теоретичних понять, пов'язаних з психологічним розвитком, є «фактори розвитку», які сприяють або перешкоджають, прискорюють або уповільнюють процес розвитку людини.

  У психології створений ряд теорій, по-різному пояснюють психічний розвиток дитини. Їх можна об'єднати в два напрямки - биологизаторское і соціологізатор-ське. У биологизаторского напрямку дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку - і його темп, швидкий або уповільнений, і його межа - чи буде дитина обдарованим, багато чого досягне або виявиться посередністю. Середа, в якій виховується дитина, є умовою такого спочатку зумовленого розвитку, як би виявляючи те, що дитині дано до його народження.

  У соціологізаторскім напрямку протилежний підхід до розвитку психіки дитини. Його витоки - в ідеях філософа XVII в. Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виростає таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі.

  Обидва підходи - і биологизаторского, і социологизаторский - страждають однобічністю, применшуючи або перебільшуючи значення одного з двох факторів розвитку. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих їй якісних змін і протиріч: в одному випадку запускаються спадкові механізми і розгортається те, що містилося з самого початку в задатках, в іншому - під впливом середовища купується все більше зростання. Розвиток дитини, що не проявляє власної активності, нагадує процес зростання, кількісного збільшення або накопичення.

  Биологизаторского фактор включає в себе спадковість. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються два моменти - темперамент і задатки здібностей. У різних дітей центральна нервова система функціонує по-різному. Так, сильна і рухлива нервова система з переважанням процесів збудження дає холеричний, «вибуховий» темперамент, при врівноваженості процесів збудження і гальмування - сангвінічний і т.д.

  Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи або ускладнюючи його. Розвиток здібностей залежить не тільки від задатків. Здібності розвиваються в діяльності. Власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність фактором психічного розвитку.

  Наступний фактор - середа. Природне середовище впливає на психічний розвиток дитини опосередковано - через традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності і культуру, що визначають систему виховання дітей.

  На розвиток дитини безпосередній вплив надає соціальне середовище (суспільство, його культурні традиції, переважаюча ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, найближче оточення: батьки, члени сім'ї, вихователі, педагоги, однолітки), у зв'язку з чим фактор середовища часто називають соціальним.

  Сучасні уявлення про співвідношення соціального та біологічного, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л.С. Виготського. Він підкреслював єдність спадкових і соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутній у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів і сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини і спадкові задатки - грають роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток.

  Вищі психічні функції спочатку формуються в спільній діяльності, співпрацю, спілкуванні з іншими людьми і поступово переходять у внутрішній план, стаючи внутрішніми психічними процесами дитини. Як стверджує Л.С. Виготський, «всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми ... потім усередині дитини ». Мова дитини, наприклад, спочатку - тільки засіб спілкування з оточуючими, і тільки пройшовши тривалий шлях розвитку, вона стає засобом мислення, внутрішньої промовою.

  Л.С. Виготським для позначення області ще не дозрілих, а тільки дозріваючих психічних процесів вводиться поняття «зона найближчого розвитку». Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності з дорослим чоловіком, вона знаходиться в «зоні найближчого розвитку». Після того як ці процеси

  будуть сформовані і виявляться «вчорашнім днем», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється з цими завданнями, визначається актуальний рівень розвитку. Потенційні можливості дитини, тобто зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності - допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні запитання, пояснюючи принцип рішення).

  У дітей з однаковим актуальним розвитком можуть бути різні потенційні можливості. Оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати не лише актуальний його рівень, а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.

  Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Навчання по Л.С.
 Виготському веде за собою розвиток. Але воно не повинно водночас відриватися від розвитку дитини. Штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини може привести до натаскування і не матиме розвиваючого ефекту. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, говорить про єдність розвитку та навчання.

  Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні його розвитку. Реалізація цих можливостей в ході навчання породжує нові можливості наступного, більш високого рівня. Розвиток, виховання і навчання тісно взаємопов'язані і виступають як ланки єдиного процесу. «Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись» (С.Л. Рубінштейн). Це положення збігається з положенням про розвиток дитини в процесі його діяльності.

  Зміст, форми і методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно з віковими, індивідуальними й особистісними особливостями дитини.

  Отже, факторами психічного розвитку є:

  - спадковість;

  - середовище;

  - активність;

  - виховання та навчання.

  Перехід з одного віку в іншій пов'язаний із зміною фізичних даних і психічних характеристик людини, з перебудовою його організму і поведінки. Кожна дитина (дорослий) має свій шлях розвитку, свої індивідуальні особливості.

  У вітчизняній і зарубіжній психології досить багато класифікацій періодизації вікового розвитку. Найбільш поширеними є періодизації розвитку в дитинстві та підлітковому віці. У той же час існує і періодизація розвитку дорослої людини.

  Наведемо деякі з них.

  В основу періодизації дитячого розвитку, розробленої Л.С. Виготським, лягло уявлення про динаміку віку:





  Ідеї ??Л.С. Виготського про віці були розвинені у вітчизняній психології Д.Б. Ельконіна. Він запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі:

  1) соціальної ситуації розвитку - тієї конкретної форми відносин, в які вступає дитина з дорослими в даний період;

  2) провідного типу діяльності, що реалізує соціальні відносини;

  3) психологічних новоутворень, що виникають у цей період.

  Д.Б. Ельконін виділив шість періодів дитячого розвитку. Кожному з них відповідає свій провідний тип діяльності:





  Далі Д.Б. Ельконін вводить розподіл психіки на дві сфери - мотиваційно-потребностную сферу і сферу операціонально-технічних можливостей. Тим самим реалізується теза про суперечність між потребами дитини та її можливостями як рушійну силу розвитку.

  Згідно з його гіпотезою, в процесі розвитку дитини на кожному етапі спочатку має відбуватися освоєння мотиваційної сторони діяльності (інакше предметні дії не мають сенсу), а потім - операціонально-технічної.

  У людському дії завжди треба бачити дві сторони: з одного боку, воно орієнтоване на суспільство, з іншого, - на спосіб виконання. Ця мікроструктура людської дії відбивається і в макроструктуру періодів психічного розвитку.

  Д.Б. Ельконіна був відкритий закон чергування, періодичності різних типів діяльності: за діяльністю одного типу, орієнтації в системі відносин слід діяльність іншого типу, в якій відбувається орієнтація в способах вживання предметів. Кожен раз між цими двома типами орієнтації виникають протиріччя. Вони і стають причиною розвитку.

  Цей закон дозволяє по-новому представити періоди (епохи) в стадії онтогенезу психіки:

  1) період (епоху) раннього дитинства Д.Б. Ельконін поділяє на дві стадії - дитинство (з освоєнням мотиву-ційно-потребностной сфери), що відкривається кризою новонародженості, і ранній вік (з освоєнням опе-

  раціонально-технічної сфери) з кризою 1-го року життя;

  2) період дитинства ділиться на дошкільний (М-П) вік, що відкривається кризою 3 років, і молодший шкільний (О-Т) з його кризою 7 років;

  3) період отроцтва ділиться на підлітковий вік (М-П) з кризою 11-12 років крайню юність (О-Т) з кризою 15 років.

  Д.Б. Ельконін, розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, запропонував розглядати кожен психологічний вік на основі наступних критеріїв:

  1) соціальна ситуації розвитку: це та система відносин, в яку дитина вступає в суспільство. Це те, як він орієнтується в системі суспільних відносин, в які області громадського життя він входить;

  2) основний (ведучий) тип діяльності дитини в цей період. Так, дошкільному віку властива насамперед ігрова діяльність, у процесі здійснення якої у дитини розвиваються довільність дій, їх регуляція етичними нормами; для молодшого шкільного віку характерна навчальна діяльність, що сприяє розвитку у дитини словесно-логічного і думають мислення і т.д. При цьому необхідно розглядати не тільки вид діяльності, але і структуру діяльності у відповідному віці і аналізувати, чому саме цей тип діяльності ведучий;

  3) основні новоутворення віку: важливо показати, як нові досягнення в розвитку переростають соціальну ситуацію і ведуть її до «вибуху» - кризі;

  4) кризи - переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. «Якщо б кризи не були відкриті емпірично, їх треба було б вигадати теоретично» (Л.С. Виготський). Розкрити психологічну сутність кризи - значить зрозуміти внутрішню динаміку розвитку в цей період.

  Враховуючи закон періодичності у дитячому розвитку, Д.Б. Ельконін по-новому пояснює зміст криз розвитку: 3 роки і 11 років-кризи відносин, слідом за ними виникає орієнтація в людських відносинах; 1 рік, 7 років - кризи світогляду, які відкривають орієнтацію в світі речей.

  Аналізуючи теорію розвитку особистості Л.І. Божович, Е.Н. Сапогова зазначає, що його теорія спирається на поняття соціальної ситуації розвитку та особистісного новоутворення. У соціальній ситуації розвитку вона виділяє внутрішні процеси розвитку та зовнішні умови, їх забезпечують. В особистісних новоутвореннях вона виділяє центральне новоутворення і потреби.

  Слідом за Л.С. Виготським Л.І. Божович вибудовує лінію вікових криз: новонародженості, 1-го року, 3 років, 7 років і підліткового віку:

  1) дитинство: починається кризою новонародженості; дитина характеризується безпорадністю, його діяльність опосередковується дорослим; центральним новоутворенням є афективно заряджені подання;

  2) раннє дитинство: починається кризою 1-го року; дитина самостійний; дорослі вже пред'являють до нього вимоги; центральним новоутворенням є система «Я», з'являється потреба в самоствердженні;

  3) дошкільне дитинство: починається кризою 3 років; центральне новоутворення - внутрішня позиція, потреба в якій (внутрішня позиція школяра) і з'являється;

  4) молодше шкільне дитинство: починається кризою 7 років; починає усвідомлюватися своє соціальне «Я»; з боку дорослих пред'являється нова система вимог;

  5) криза підліткового віку: ділиться на дві фази. Перша фаза (з 12 до 14 років) характеризується емансипацією від дорослих, переходом в середні класи; з'являється цілепокладання як центральне новоутворення. Друга фаза (з 15 до 17 років) характеризується визначенням місця в житті; з'являється нова життєва перспектива як центральне новоутворення віку.

  Однак запропоновані періодизації не виходять за межі дитячого віку. І, як зазначають В.І. Слободчиков і Є.І. Ісаєв, пов'язано це в першу чергу з тим, що вони є періодизація розвитку особистості дитини лише в обмеженому інтервалі життя людини, тобто виявляються приватними періодизації. Актуальною залишається задача розробки інтегральної періодизації загального розвитку суб'єктивності людини в онтогенезі [24. С. 104].

  Підводячи основні теоретичні підсумки розвитку вітчизняної вікової психології, В.І. Слободчиков і Є.І. Ісаєв в узагальненій формі зводять їх до наступних:

  1. Психічний розвиток в онтогенезі представляє собою закономірний (а значить, пізнаваний), що підкоряється своєю внутрішньою логікою (а значить, самостійний) процес.

  2. У цілісному процесі психічного розвитку виділяються якісно певні щаблі, етапи, періоди, що дозволяють будувати періодизації психічного розвитку.

  3. Закономірності психічного розвитку єдині для всіх дітей одного вікового періоду; індивідуальні варіації не виходять за межі вікової норми.

  4. В основі психічного розвитку лежать закономірності зміни ведучих типів діяльності та зміни характеру спілкування дитини і дорослого; зміна типів діяльності проходить в критичних періодах розвитку.

  5. Рушійною силою психічного розвитку є власна діяльність дитини, в якій він під керівництвом дорослого відтворює і привласнює історично сформовані людські здібності.

  6. Навчання і виховання як способи присвоєння опредмечених в культурі та суспільно-історично заданих здібностей є загальними формами психічного розвитку людини.

  7. За допомогою зміни практики освіти і суспільного виховання можлива зміна вікових характеристик розвитку [24. С. 104-105].

  І.Ю. Кулагіна і В.М. Колюцкий дають періодизацію розвитку не тільки в дитинстві та підлітковому віці, а й розвиток зрілої особистості:



  Періодизацію дитячого віку та вікового періоду пропонує BC Мухіна:





  Але, як свідчать наведені класифікації вікових періодів, межі їх умовні, в сучасних умовах відбувається їх зміна, зсув.

  Дослідницькі роботи в цьому напрямку ведуться і в даний час. Своєрідна періодизація запропонована В.І. Слободчикова (див. табл. 1).

  Свої роздуми він почав з пошуків відповіді на питання: що саме змінюється, що розвивається в процесі розвитку, що стане його підсумком? Спираючись на ідею про становлення в психічному розвитку особливого особистісного утворення - суб'єктивності (або внутрішнього світу), він в якості механізму її здобуття називає зміну форм взаємодії (з-буття=буття разом) розвивається дитини з соціальним оточенням, дорослими шляхом ототожнення з ними (становлення подієвості, зі=буття) і відокремлення від них (реалізація саме=бутності).

  У запропонованій періодизації кожен ступінь є відносно завершений цикл розвитку, збудований в логіці процесу розвитку як горизонтальна послідовність періодів (становлення і реалізації) та стадій (критичних і стабільних).

  Періоди і стадії розвитку (по В.І. Слободчикова)



  По вертикалі в табл. 1 представлені послідовність ступенів і зміна форм розвитку, які фіксують загальний напрямок і рівні становлення суб'єктивності людини в онтогенезі. Початок кожного ступеня - це завжди нове (потенційно можливе) народження в нову форму життя, не відміняє прожите щабель, а всеосяжну й зберігає її досягнення. Послідовність ступенів - це зміна режиму індивідуального життя: у кризах народження - як криза самоідентичності («так жити не можна») і пошук нових форм со=буттєвості (на стадіях прийняття), у кризах розвитку - як криза з=буттєвості («хочу бути, як ти ») і пошук нових способів самовизначення, само=бутності (на стадіях освоєння).

  У наступному розділі дається коротка характеристика кожного віку, дається характеристика соціальної ситуації розвитку, новоутворень, провідного виду діяльності, психічних процесів, кризових періодів. Пропонуються завдання студентам, слухачам та практичні матеріали.

  Питання для обговорення

  1. Предмет вікової психології.

  2. Основні поняття вікової психології: соціальна ситуація розвитку, провідний тип діяльності, новоутворення, криза та ін

  3. Биологизаторского і социологизаторский підходи до розвитку психіки дитини.

  4. Завдання вікової психології та перспективи її розвитку.



  Завдання

  1. Заповніть прогалини:

  «Вікова психологія як галузь психологічних знань вивчає __________ і _________ розвитку психіки людини, на різних етапах онтогенезу» а також розвиток его_________ на різних етапах онтогенезу »(BC Мухіна).

  2. Назвіть основні фактори психічного розвитку, покажіть їх роль і місце в психічному розвитку дитини.

  3. Назвіть кризові періоди розвитку людини, охарактеризуйте їх особливості.

  4. Охарактеризуйте теорії розвитку людини (Л.С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Ж. Піаже, А. В. Петровський, О.М. Леонтьєв, Е. Еріксон, А. Маслоу та ін.) Виділіть загальне, відмінності, особливості, специфіку.

  5. Виберіть з наведених тверджень ті ознаки, які характерні для поняття «провідний тип діяльності». Обгрунтуйте свою відповідь:

  - Наявність мети в діяльності;

  - Діяльність, якою найбільше любить займатися дитина;

  - Особистість більший час зайнята цією діяльністю;

  - Діяльність, яка обумовлює головне, найважливіша зміна в психіці дитини;

  - Діяльність, оволодіння якої найлегше і доступніше дитині;

  - Діяльність, яка представляє великий інтерес для дитини.

  6. Уявіть в таблиці сензитивность вікових періодів.

  7. Проаналізуйте позиції вчених про співвідношення навчання, виховання та розвитку. Який точки зору ви дотримуєтеся? Обгрунтуйте свій вибір.

  - Ж. Піаже вважав, що вчитель повинен пристосовувати методику до рівня спонтанного розвитку дитини, якого він досяг.

  - Торндайк, Уотсон ототожнюють навчання і розвиток, тобто кожен крок у навчанні відповідає кроку в розвитку.

  - Ж. Брунер стверджує, що навчання не залежить від розвитку. Будь-якій дитині на будь-якій стадії розвитку можна викласти будь-який предмет - все залежить від методики навчання.

  - Л.С. Виготський підкреслював провідну роль навчання та від-> харчування в розвитку. Навчання має йти трохи попереду розвитку. Він виділив два рівні розвитку дітей: «уро-

  вень актуального розвитку »,« зону найближчого розвитку ». - С.Л. Рубінштейн вважав, що дитина розвивається виховуючись і навчаючись. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПРЕДМЕТ І ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ"
  1.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  2.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  3.  Теоретична значимість дослідження
      Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
  4.  Предмет психології розвитку та вікової психології
      Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія чи, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості якісно змінюється в часі людини. Поняття вікової
  5.  Поняття «професія психолог»
      У суспільній думці найбільш поширене уявлення про психолога як про Зцілитель душі, котрий уміє глибоко проникати в думки і почуття людей, здатному зрозуміти їхні таємні задуми, допомогти їм змінити свою долю. Предмет роботи психолог не психіка людини, а його душевний стан, внутрішній світ. Психолог не лікує, в прямому сенсі цього слова, а допомагає людині знайти гармонію, як з
  6.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  7.  Пояснювальна записка
      Мета навчального курсу: продовжувати знайомити студентів з базовими поняттями психологічної науки, розпочаті в курсах «Введення в професію», «Загальна психологія». Знання курсу необхідно для засвоєння наступних навчальних дисциплін, у тому числі дисциплін спеціалізації «вікова психологія». Завдання курсу: 1. Закласти методологічну базу для освоєння основних понять курсу студентами. 2.
  8.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  9.  Література
      Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  10.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  11.  Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
      Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  12.  Психологія розвитку та вікова психологія - міждисциплінарна галузь наукового знання
      В останні десятиліття вікова психологія (психологія розвитку) змінилася як за своїм змістом, так і по міждисциплінарним зв'язкам. З одного боку, вона впливає на інші наукові дисципліни, а з іншого - сама відчуває вплив з їх боку, асимілюючи все те, що розширює її предметний зміст. Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед
  13.  ВСТУП
      У підготовці фахівців різного профілю одним з базових навчальних курсів є вікова психологія. Вона являє собою науковий напрямок, який вивчає закономірності, чинники, механізми, умови та особливості розвитку психіки людини з народження до смерті. Подібна інформація дозволяє спеціалісту грамотно оцінювати рівень психічного розвитку реб? Нка і дорослого, компетентно
  14.  Методологічні проблеми військової психології
      Сьогодні військова психологія «переживає» етап переосмислення своїх основ, взаємин з іншими дисциплінами, галузями психологічного знання. До недавнього часу велика частина психологів, при загальній згоді з тим. що «військова психологія є галузь психологічної науки", проте вважали, що у військовій психології «свій шлях» у пізнанні особистості військовослужбовця, військової
  15.  Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
      Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  16.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
  17.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  18.  Предмет, галузі та види психології
      Психологія вивчає психіку у всіх її проявах. Відповідно і предметом психології є психіка. Сучасна психологія розділена на безліч розділів. Такий поділ можна уявити собі у вигляді дерева, у якого є стовбур і багато відгалуження. Це дерево психології. Стовбуром його є загальна психологія, яка вивчає психіку здорової дорослої людини. Загальна
  19.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...