загрузка...
Наступна »

ПРЕДМЕТ І МЕТОДИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини. Нас цікавитиме не весь життєвий шлях, а його початок - з народження до 17 років, поки стрімко взрослеющий дитина не закінчить школу і не вступить у доросле життя. У цьому розділі вікової психології виявляються закономірності і факти дитячого розвитку.

Головне, що відрізняє вікову психологію від інших областей психології, - акцент на динаміці розвитку. Тому її називають генетичною психологією (від грецького «генезис» - походження, становлення). Проте, вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, психологією особистості, соціальної, педагогічної та диференціальної психологією. Як відомо, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції і зміна міжфункціональних зв'язків на різних вікових етапах. У психології особистості розглядаються такі особистісні утворення, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., а вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з'являються у дитини, які їхні особливості в певному віці. Зв'язок

вікової психології з соціальної дає можливість простежити залежність розвитку та поведінки дитини від специфіки тих груп, в які він входить: від сім'ї, групи дитячого саду, шкільного класу, підліткових компаній. Кожен вік - це своє, особливе вплив оточуючих дитини людей, дорослих і однолітків. Цілеспрямований вплив дорослих, які виховують і навчальних дитини, вивчається в рамках педагогічної психології. Вікова та педагогічна психологія як би дивляться на процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з точки зору дитини, педагогічна - з точки зору вихователя, вчителя.

Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальної психології: діти одного віку можуть володіти різним рівнем інтелекту і різними особистісними властивостями. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні для всіх дітей. Але при цьому обумовлюються і можливі відхилення в ту або іншу сторону від магістральних ліній розвитку.

Отже, вікова психологія - особлива область психологічних знань. Розглядаючи процес розвитку дитини, вона дає характеристику різних вікових періодів і, отже, оперує такими поняттями, як «вік» і «дитинство». Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Детальніше на цьому визначенні Л.С. Виготського ми зупинимося пізніше, в главі 3 розділу I, а зараз відзначимо лише два моменти.

По-перше, психологічний вік може не збігатися з хронологічним віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період зі своїм неповторним змістом - особливостями розвитку психічних функцій і особистості дитини, особливостями його взаємин з оточуючими і головною для нього діяльністю - має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, пов'язаного із статевим дозріванням дітей.

По-друге, початкові вікові періоди утворюють дитинство - цілу епоху, яка по суті своїй є підготовкою до дорослого життя, самостійної праці. Дитинство - явище історичне: і його зміст, і тривалість змінювалися протягом століть. Дитинство в первісному суспільстві було коротким, в середньовіччі тривало довше; дитинство сучасної дитини ще більше розтяглося в часі і наповнилося складними видами діяльності - діти копіюють у своїх іграх відносини дорослих, сімейні та професійні, освоюють основи наук. Специфіка дитинства визначається рівнем соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, в якому живе, виховується і навчається дитина.

Коли кінчається дитинство в наш час? Традиційно дитяча психологія - як перша частина вікової - охоплює процес розвитку дитини від народження до 7 років. Але сучасне дитинство продовжується і після вступу до школи, молодший школяр залишається дитиною. Більш того, деякі психологи розглядають і підлітковий вік як «тривале дитинство». Який би точки зору ми не дотримувалися, доводиться констатувати: справжня дорослість чекає дитину тільки за шкільним порогом, в 15 або 17 років.
трусы женские хлопок


Ознайомившись із предметом вікової психології (з тим, що вивчає ця наука), перейдемо до розгляду наступного питання: як, якими методами досліджується дитяче розвиток?

Організація психологічного дослідження може бути різною. Часто використовується метод зрізів: в досить великих дитячих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. У результаті одержують дані, характерні для цієї групи дітей - дітей одного віку чи школярів, що навчаються по одній навчальній програмі. Коли робиться кілька зрізів, підключається порівняльний метод: дані по кожній групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені. У прикладі з вивченням інтелекту ми можемо виявити вікові тенденції - порівнюючи особливості мислення дошкільнят з групи дитячого садка (5 років), молодших школярів з початкової школи (9 років) і підлітків з середніх класів (13 років). Щоб отримати такий матеріал, ми повинні були відповідно до своєї дослідницької завданням підібрати групи дітей, що відрізняються за віком. Якщо ж завдання інша - визначити залежність розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо і порівнюємо інші групи - дітей одного віку, але навчаються за різними навчальними програмами. У цьому випадку ми робимо інший висновок: там, де отримано кращі дані, навчання більш ефективно; діти, що навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про розвиваючому ефекті цього типу навчання.

Звичайно, підбираючи групи за якоюсь ознакою для проведення зрізів, психологи намагаються «зрівнювати» інші істотні відмінності між дітьми - стежать, щоб у групах була однакова кількість хлопчиків і дівчаток, щоб діти були здорові, без значних відхилень у психічному розвитку і т.д. Решта численні індивідуальні відмінності не приймаються до уваги. Ті дані, які ми маємо завдяки методу зрізів, є середніми або середньостатистичними.

Лонгітюдінал'ний (або лонгатюдний) метод часто називається «поздовжнім дослідженням». Тут простежується розвиток одного і того ж дитини протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюються «поперечними» зрізами.

Метод зрізів і лонгітюдінальний метод, а також деякі інші дають можливість організувати психологічне дослідження в цілому.

Поставивши перед собою дослідницьку задачу і намітивши основні шляхи її вирішення, психолог робить ще ряд кроків у побудові своєї роботи. Він вибирає один з двох методів отримання результатів - спостереження або експеримент.

Спостереження - незамінний метод в роботі з маленькими дітьми, хоча може застосовуватися при вивченні розвитку дітей будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять всі особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються тільки деякі з них. Спостереження - складний метод, його використання має відповідати ряду вимог. Це чітко поставлена ??мета і розроблена схема спостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостережувані явища); об'єктивність спостереження (описується сам факт - дія, фраза або емоційна реакція дитини, а не його суб'єктивне тлумачення психологом); систематичність спостережень (в епізодичних спостереженнях можна виявити характерні для дитини моменти, а випадкові, залежні від його миттєвого стану, від ситуації); спостереження за природним поведінкою дитини (дитина не повинна знати про те, що за ним спостерігає дорослий, інакше його поведінка зміниться). Зазвичай спостереження поєднується з експериментом.

Експеримент з дітьми проводиться в обстановці, як можна більш наближеною до звичних для них умов. У констатирующем експерименті визначається рівень і особливості розвитку дітей, властиві їм в даний час. Це стосується як особистісного розвитку та стосунків дитини з оточуючими, так і інтелектуального розвитку. Кожен напрямок експериментального дослідження передбачає свій набір більш конкретних методів. Вибираючи ту чи іншу методику, психолог виходить із завдання, що стоїть перед ним, віку дітей (різні методики розраховані на різний вік) та умов проведення експерименту, які він може забезпечити.

Розвиток особистості вивчається за допомогою бесід з дітьми, письмових опитувань і непрямих методів. До останніх відносяться так звані проектні методи. Вони засновані на принципі проекції - перенесення на інших людей своїх власних потреб, відносин, якостей.
Дитина, подивившись на картинку зі смутно зображеними на ній фігурами (дитячий варіант тематичного апперцептивного тесту), розповідає про них, виходячи зі свого досвіду, наділяючи їх своїми турботами і переживаннями. Наприклад, молодший школяр, у якого головна проблема - успішність, часто уявляє собі ці ситуації як навчальні; невстигаючий учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря батько лає за чергову «двійку», а акуратна відмінниця наділяє того ж персонажа прямо протилежними властивостями і оповідає про його видатних успіхи. Той же механізм проявляється в закінченнях розповідей, які придумують діти (методика завершення розповіді), у продовженні фраз (методика незакінчених пропозицій) і т.д.

Відносини між дітьми, що склалися в групі дитячого саду або шкільному класі, дозволяє визначити соціометричний метод. Дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких він найкраще відноситься, скажімо, відповідаючи на питання: «З ким ти хочеш сидіти за однією партою?» Вибори дітей, взаємні і невзаємні, розкривають структуру відносин в групі: найбільше виборів отримують «зірки »- найпопулярніші діти; є діти віддаються перевага; діти, яких мало хто вибирає, для них особливо важлива взаємність симпатій; та ізольовані, відкидаємо - їх ніхто не вибирає, вони найбільшою мірою потребують допомоги.

Інтелектуальний розвиток вивчається за допомогою різноманітних методик, але головним чином - стандартизованих тестів. Перший в історії дитячої психології тест Біне-Симона включав ряд завдань, поданих у вербальній (словесній) формі і призначених для певного віку. На великій кількості дітей, охоплених експериментом Альфреда Біне, були встановлені норми розумового розвитку. Індивідуальні показники розумового розвитку дитини порівнюються з середніми показниками його вікової групи; визначається, чи відповідає він в інтелектуальному плані своїм віком, відстає або випереджає основну масу своїх однолітків. Зараз при роботі з дітьми від 2 до 16 років використовується вдосконалений варіант цього тесту - тест Стенфорд-Бнне.

Тест Векслера для дітей 4-16 років включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують два показники - вербальний і невербальний, а також сумарний «загальний інтелектуальний показник». Взагалі, працюючи з різними тестами, психолог обчислює IQ - інтелектуальний коефіцієнт:



Якщо дитина вирішує всі завдання для свого віку, його 1Q дорівнює 100 балам. Діти, що набирають понад 120 балів, вважаються обдарованими, значно відстають від своєї вікової норми - розумово відсталими.

Поряд з різного роду констатуючими експериментами, у віковій психології застосовується формуючий експеримент. Завдяки створенню спеціальних умов, у ньому простежується динаміка розвитку певної психічної функції. Л.С. Виготський спостерігав таким чином процес становлення у дитини понять (експериментально-генетичний метод). В даний час будуються складні формують експерименти, по суті - навчальні, в ході яких протягом року або декількох років у дошкільнят розвивається сприйняття (створення системи розвиваючих завдань та ігор), у молодших школярів - теоретичне мислення (розробка експериментальних навчальних програм).

На закінчення слід зазначити етичний аспект роботи дитячого психолога. Від нього може залежати доля дитини, недостатньо розвиненого в розумовому плані. Якщо, використовуючи інтелектуальні тести і не розібравшись у причинах відставання, психолог рекомендує перевести таку дитину з масової школи в допоміжну (для розумово відсталих дітей), він тим самим позбавляє його повноцінного майбутнього. Дитина може бути інтелектуально збереженим, але педагогічно запущеним - з ним мало спілкувалися будинку, недостатньо займалися, і він ь "в змозі самостійно вирішити тестові завдання.

Можуть гостро стояти етичні проблеми і при використанні інших методів дослідження. Далеко не всі дані про розвиток дитини можна повідомляти його батькам, вихователям і вчителям, іншим дітям. Не можна розголошувати, наприклад, дані соціометрії - це призведе до серії конфліктів у групі, зіпсованим відносинам у частини дітей, погіршення становища «знедолених». Дитячий психолог несе моральну відповідальність за тих дітей, з якими він працює. Він так само, як і медик, повинен перш за все керуватися принципом «не нашкодь».
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПРЕДМЕТ І МЕТОДИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ"
  1.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  2.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  3.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  4.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      Виникнення і розвиток військової психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і
  5.  Література
      Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  6.  Психологія розвитку та вікова психологія - міждисциплінарна галузь наукового знання
      В останні десятиліття вікова психологія (психологія розвитку) змінилася як за своїм змістом, так і по міждисциплінарним зв'язкам. З одного боку, вона впливає на інші наукові дисципліни, а з іншого - сама відчуває вплив з їх боку, асимілюючи все те, що розширює її предметний зміст. Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед
  7.  Предмет психології розвитку та вікової психології
      Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія чи, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості якісно змінюється в часі людини. Поняття вікової
  8.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  9.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  10.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  11.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      Військова психологія як галузь психологічної науки. Предмет військової психології. Основні принципи, методи та завдання військової психології. Стан та перспективи розвитку військової психології як науки та шляхи впровадження її досягнень у військову практику. Причини зростання ролі військової психології і її стан. Перспективи розвитку військової психології та шляхи впровадження її досягнень у військову
  12.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  13.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...