загрузка...
« Попередня Наступна »

Предмет і методи вікової психології

Вікова психологія вивчає процес розвитку психічних функцій і особистості протягом усього життя людини. Особливо інтенсивно людина розвивається на початку життєвого шляху - з народження до 17 років, поки стрімко взрослеющий дитина не закінчить школу і не вступить у доросле життя. У відповідному розділі вікової психології виявляються закономірності і факти дитячого розвитку.

Крім дитячої психології та психології отроцтва вікова психологія включає також акмеологію * (психологію розвитку зрілої особистості) і геронтопсихологию.

* Акме (грец.) - вершина; в психології під акме розуміється вершина життя, період розквіту особистості.



Головне, що відрізняє вікову психологію від інших областей психології, - акцент на динаміці розвитку. Тому її називають генетичною психологією (від грец. «Генезис» - походження, становлення). Проте вікова психологія тісно пов'язана з іншими областями психології: загальної психологією, психологією особистості, соціальної, педагогічної та диференціальної психологією. Як відомо, в загальній психології досліджуються психічні функції - сприйняття, мислення, мова, пам'ять, увагу, уяву. У віковій психології простежується процес розвитку кожної психічної функції і зміна міжфункціональних зв'язків на різних вікових етапах. У психології особистості розглядаються такі особистісні утворення, як мотивація, самооцінка і рівень домагань, ціннісні орієнтації, світогляд і т.д., а вікова психологія відповідає на питання, коли ці утворення з'являються, які їхні особливості в певному віці. Зв'язок вікової психології з соціальної дає можливість простежити залежність розвитку та поведінки дитини і потім дорослої людини від специфіки тих груп, в які він входить: від сім'ї, групи дитячого саду, шкільного класу, підліткових компаній і т.д. Кожен вік - це своє, особливе вплив оточуючих дитини людей, дорослих і однолітків. Цілеспрямований вплив дорослих, які виховують і навчальних дитини, вивчається в рамках педагогічної психології. Вікова та педагогічна психологія як би дивляться на процес взаємодії дитини і дорослого з різних сторін: вікова психологія з точки зору дитини, педагогічна - з точки зору вихователя, вчителя.

Крім вікових закономірностей розвитку існують і індивідуальні відмінності, якими займається диференціальна психологія; діти одного віку можуть володіти різним рівнем інтелекту і різними особистісними властивостями. У віковій психології вивчаються вікові закономірності, загальні для всіх. Але при цьому розглядаються і можливі відхилення в ту або іншу сторону від магістральних ліній розвитку, в тому числі різні лінії розвитку в дорослому віці.

Отже, вікова психологія - особлива область психологічних знань. Розглядаючи процес розвитку, вона дає характеристику різних вікових періодів і, отже, оперує такими поняттями, як «вік» і «дитинство». Вік, або віковий період, - це цикл розвитку, що має свою структуру і динаміку. Детальніше на цьому визначенні Л.С. Виготського ми зупинимося пізніше, а зараз зазначимо лише два моменти.

По-перше, психологічний вік може не збігатися з хронологічним, записаним в свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період зі своїм неповторним змістом - особливостями розвитку психічних функцій і особистості, особливостями взаємин з оточуючими і головною для нього діяльністю - має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна людина вступає в новий віковий період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону вікових етапів зрілості.

По-друге, початкові вікові періоди утворюють дитинство - цілу епоху, яка по суті своїй є підготовкою до дорослого життя, самостійної праці. Дитинство - явище історичне: і його зміст, і тривалість змінювалися протягом століть. Дитинство в первісному суспільстві було коротким, в середньовіччі тривало довше; дитинство сучасної дитини ще більше розтяглося в часі і наповнилося складними видами діяльності - діти копіюють у своїх іграх відносини дорослих, сімейні та професійні, освоюють основи наук. Специфіка дитинства визначається рівнем соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, в якому живе, виховується і навчається дитина.

Коли кінчається дитинство в наш час? Традиційно дитяча психологія - як перша частина вікової - охоплює процес розвитку дитини від народження до 7 років. Але сучасне дитинство продовжується і після вступу до школи, молодший школяр залишається дитиною. Більш того, деякі психологи розглядають і підлітковий вік як «затявувшееся дитинство». Який би точки зору ми не дотримувалися, доводиться констатувати: справжня дорослість чекає дитину тільки за шкільним порогом, в 15 або 17 років.

Ознайомившись із предметом вікової психології (з тим, що вивчає ця наука), перейдемо до розгляду наступного питання: як, якими методами досліджується вікове розвиток?

Організація психологічного дослідження може бути різною.
трусы женские хлопок
Часто використовується метод зрізів: у досить великих групах за допомогою конкретних методик вивчається певний аспект розвитку, наприклад рівень розвитку інтелекту. У результаті одержують дані, характерні для цієї групи - дітей одного віку, чи школярів, що навчаються по одній навчальній програмі. Коли робиться кілька зрізів, підключається порівняльний метод: дані по кожній групі порівнюються між собою і робляться висновки про те, які тенденції розвитку тут спостерігаються і чим вони обумовлені. У прикладі з вивченням інтелекту ми можемо виявити вікові тенденції - порівнюючи особливості мислення дошкільнят з групи дитячого садка (5 років), молодших школярів з початкової школи (9 років) і підлітків з середніх класів (13 років). Щоб отримати такий матеріал, ми повинні були відповідно до своєї дослідницької завданням підібрати групи дітей, що відрізняються за віком. Якщо ж завдання інша - визначити залежність розвитку інтелекту від типу навчання, ми підбираємо і порівнюємо інші групи - дітей одного віку, але навчаються за різними навчальними програмами. У цьому випадку ми робимо інший висновок: там, де отримано кращі дані, навчання більш ефективно; діти, що навчаються за певною програмою, швидше розвиваються інтелектуально, і можна говорити про розвиваючому ефекті навчання.

Звичайно, підбираючи групи за якоюсь ознакою для проведення зрізів, психологи намагаються «зрівнювати» інші істотні відмінності - стежать, щоб у групах була однакова кількість хлопчиків і дівчаток, щоб діти були здорові, без значних відхилень у психічному розвитку і т.д. Решта численні індивідуальні відмінності не приймаються до уваги. Ті дані, які ми маємо завдяки методу зрізів, є середніми або середньостатистичними.

Лонгітюдінал'ний (або лонгітюдний) метод часто називається «поздовжнім дослідженням». Тут простежується розвиток одного і того ж дитини протягом тривалого часу. Такого типу дослідження дозволяє виявити більш тонкі тенденції розвитку, невеликі зміни, що відбуваються в інтервалах, які не охоплюють «поперечні» зрізи.

Метод зрізів і лонгітюдінальний метод, а також деякі інші дають можливість організувати психологічне дослідження в цілому *.

'Організація дослідження передбачає і обробку отриманих даних, зазвичай математичну, та їх інтерпретацію.



Поставивши перед собою дослідницьку задачу і намітивши основні шляхи її вирішення, психолог робить ще ряд кроків у побудові своєї роботи. Він вибирає один з двох методів отримання результатів - спостереження або експеримент. Спостереження - незамінний метод в роботі з маленькими дітьми, хоча може застосовуватися при вивченні розвитку дітей будь-якого віку. Спостереження бувають суцільними, коли психолога цікавлять всі особливості поведінки дитини, але частіше вибірковими, коли фіксуються тільки деякі з них. Спостереження - складний метод, його використання має відповідати ряду вимог. Це чітко поставлена ??мета і розроблена схема спостережень (спостерігач знає, що саме він може побачити і як це фіксувати, а крім того, вміє швидко описувати спостережувані явища); об'єктивність спостереження (описується сам факт - дія, фраза або емоційна реакція дитини, а не його суб'єктивне тлумачення психологом); систематичність спостережень (в епізодичних спостереженнях можна виявити характерні для дитини моменти, а випадкові, залежні від його миттєвого стану, від ситуації); спостереження за природним поведінкою дитини (дитина не повинна знати про те, що за ним спостерігає дорослий, інакше його поведінка зміниться). Зазвичай спостереження поєднується з експериментом.

Експеримент з дітьми проводиться в обстановці, як можна більш наближеною до звичних для них умов. У констатирующем експерименті визначаються рівень і особливості розвитку дітей, властиві їм в даний час. Це стосується як особистісного розвитку і відносини дитини до оточуючих, так і інтелектуального розвитку. Вибираючи ту чи іншу методику, психолог виходить із завдання, що стоїть перед ним, віку дітей (різні методики розраховані на різний вік) та умов проведення експерименту, які він може забезпечити.

Розвиток особистості вивчається за допомогою бесід з дітьми, письмових опитувань і непрямих методів. До останніх відносяться так звані проектні методи. Вони засновані на принципі проекції - перенесення на інших людей своїх власних потреб, відносин, якостей. Дитина, подивившись на картинку зі смутно зображеними на ній фігурами (дитячий варіант тематичного апперцептивного тесту), розповідає про них, виходячи зі свого досвіду, наділяючи їх своїми турботами і переживаннями. Наприклад, молодший школяр, у якого головна проблема - успішність, часто уявляє собі ці ситуації як навчальні; невстигаючий учень складає історію про те, як хлопчика-ледаря батько лає за чергову двійку, а акуратна відмінниця наділяє того ж персонажа прямо протилежними властивостями і оповідає про його видатних успіхи. Той же механізм проявляється в закінченнях розповідей, які придумують діти (методика завершення розповіді), у продовженні фраз (методика незакінчених пропозицій) і т.
д.

Відносини між дітьми, що склалися в групі дитячого саду або шкільному класі, дозволяють визначити соціометричний метод. Дитині надається можливість вибрати трьох однолітків, до яких він найкраще відноситься, скажімо, відповідаючи на питання: «З ким ти хочеш сидіти за однією партою?» Вибори дітей, взаємні і невзаємні, розкривають структуру відносин у групі; найбільше виборів отримують «зірки »- найпопулярніші діти; є діти віддаються перевага; діти, яких мало хто вибирає, для них особливо важлива взаємність симпатій; та ізольовані, відкидаємо - їх ніхто не вибирає, вони найбільшою мірою потребують допомоги.

Інтелектуальний розвиток вивчається за допомогою різноманітних методик *, але головним чином - стандартизованих тестів. Перший в історії дитячої психології тест Біне-Симона включав ряд завдань, поданих у вербальній (словесній) формі і призначених для певного віку. На великій кількості дітей, охоплених експериментом Альфреда Біне, були встановлені норми розумового розвитку. Індивідуальні показники розумового розвитку дитини порівнюються з середніми показниками його вікової групи; визначається, чи відповідає він в інтелектуальному плані своїм віком, відстає або випереджає основну масу своїх однолітків. Зараз при роботі з дітьми від 2 до 16 років використовується вдосконалений варіант цього тесту - тест Стенфорд-Біне.

* З деякими методиками можна ознайомитися в розділі 4 розділу П.



Тест Векслера для дітей 4-16 років включає вербальні і дані в наочній (образної) формі завдання. При його застосуванні отримують два показники - вербальний і невербальний, а також сумарний «загальний інтелектуальний показник». Взагалі, працюючи з різними тестами, психолог обчислює IQ - інтелектуальний коефіцієнт:







Якщо дитина вирішує всі завдання для свого віку, його IQ дорівнює 100 балам. Діти, що набирають більше 120 балів, вважаються обдарованими, значно відстають від своєї вікової норми - розумово відсталими.

Поряд з різного роду констатуючими експериментами у віковій психології застосовується формуючий експеримент. Завдяки створенню спеціальних умов, у ньому простежується динаміка розвитку певної психічної функції. Л.С. Виготський спостерігав таким чином процес становлення у дитини понять (експериментально-генетичний метод). В даний час будуються складні формують експерименти, по суті - навчальні, в ході яких протягом року або декількох років у дошкільнят розвивається сприйняття (створення системи розвиваючих завдань та ігор), у молодших школярів - теоретичне мислення (розробка експериментальних навчальних програм).

Слід зазначити етичний аспект роботи дитячого психолога. Від нього може залежати доля дитини, недостатньо розвиненого в розумовому плані. Якщо, використовуючи інтелектуальні тести і не розібравшись у причинах відставання, психолог рекомендує перевести таку дитину з масової школи в допоміжну (для розумово відсталих дітей), він тим самим позбавляє його повноцінного майбутнього. Дитина може бути інтелектуально збереженим, але педагогічно запущеним - з ним мало спілкувалися будинку, недостатньо займалися, і він не в змозі самостійно вирішити тестові завдання.

Можуть гостро стояти етичні проблеми і при використанні інших методів дослідження. Далеко не всі дані про розвиток дитини можна повідомити його батькам, вихователям і вчителям, іншим дітям. Не можна розголошувати, наприклад, дані соціометрії - це призведе до серії конфліктів у групі, зіпсованим відносинам у частини дітей, погіршення становища «знедолених». Дитячий психолог несе моральну відповідальність за тих дітей, з якими він працює. Він так само, як і медик, повинен перш за все керуватися принципом «не нашкодь».

  Що стосується вивчення розвитку дорослої людини, то специфічних методів в акмеології і геронтопсихології немає. В основному використовується метод зрізів, що дозволяє встановити вікові зміни у функціонуванні пам'яті, уваги, мислення та ін: «піки» розвитку, упражняемость і спеціалізацію в процесі професійної діяльності, зміни внутрішньо-і міжфункціональних зв'язків, згасання. Дані зрізів, проведених з інтервалами в кілька років, виходять за допомогою конкретних методик, відомих з курсу загальної психології. Такі дослідження були розпочаті Б.Г. Ананьєва і зараз тривають у створеній ним ленінградської (петербурзької) психологічної школі, хоча в цілому акмеологія і геронтопсихолога - найменш розроблені розділи вітчизняної вікової психології.

  Вивчення розвитку зрілої особистості - окремих рис, особливостей самосвідомості, мотивації, світогляду і т.д. - Проводиться за допомогою широко відомих «дорослих» варіантів проективних методик, опитувальників та інших методів. При цьому виявляється й не так динаміка, скільки варіанти розвитку. Застосовується біографічний метод, аналізуються щоденники, листи, мемуари. Використовується також художня література: дається аналіз характерів персонажів, їхніх переживань, вчинків (К. Леонгард, Ф.Е. Василюк та ін.) 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Предмет і методи вікової психології"
  1.  Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
      предмета психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної психології Л. С. Виготський і його школа С. Л. Рубінштейн Інші школи вітчизняній психології. Місце психології в системі наук та її структура.
  2.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і середньовічна психологія. Становлення психології як
  3.  ПЕРЕДМОВА
      методологічні принципи якого Закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна. Підручник включає 5 розділів, які об'єднують 19 тем. Перший розділ «Предмет, завдання і методи психології розвитку та вікової психології» знайомить з методологічними, методичними і понятійний основами вікової психології, містить вступ в основні проблеми даної галузі психологічної науки. Розділи
  4.  Маклаков .. Загальні основи військової психології,
      психології. Погляди видатних російських полководців (А. В. Суворова, М. І. Кутузова, П. С. Нахімова, С. О. Макарова, М. І. Драгомирова) на проблеми психологічного забезпечення діяльності військовослужбовців. Розвиток військово-психологічної думки у XX ст. Становлення вітчизняної військової психології. Військова психологія як галузь сучасної науки, її структура і функції. Предмет, об'єкт і завдання
  5.  Література
      психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання. М., 1986. Бодальов
  6.  Психологія розвитку та вікова психологія - міждисциплінарна галузь наукового знання
      предметний зміст. Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед для розуміння пренатального розвитку, а також для подальших етапів онтогенезу з точки зору його ранніх підстав. Вони відіграють значну роль при аналізі адаптивних можливостей новонароджених, а також загального фізичного і моторного (рухового) розвитку, особливо в його ставленні до
  7.  Предмет психології розвитку та вікової психології
      предмет, методи, методики вивчення, свої наукові поняття. Вікова психологія - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини від народження до старості. Розкриває психологічний зміст послідовності етапів онтогенезу, вікову динаміку психічних процесів. Вікова психологія
  8.  ВСТУП
      предметом якої є цілісне психічний розвиток людини. Тому центральне місце при висвітленні кожного вікового періоду, кожної сторони психічного розвитку займає коло питань, пов'язаних з характеристикою самого процесу розвитку, обумовленого передумовами і умовами розвитку, а також внутрішньої позицією самої особистості. В основу навчального посібника покладено склалися в
  9.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова система. Психіка як властивість мозку. Функціональна асиметрія півкуль мозку.
  10.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      предмет
  11.  Навчальний посібник. Військова психологія та її прикладні аспекти, 2008
      предмета військової психології. Перетворення військової психології в самостійну галузь психологічної науки. Розвиток вітчизняної військової психології в період з 1917 року до початку 40-х років. Особливості становлення військової психології з 1917 р. і в першій половині 30-х років XX століття. Науково-просвітницька та психотехнічна складові у розвитку військової психології.
  12.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      вікова) психологія. - М.: Роспедагентство, 1996. - 374 с. Додаткова література: 1. Божович Л.І. Етапи формування особистості. - М.; Воронеж, 1995. 2. Венгер А.Л. Психологічна готовність дітей до навчання в школі. - М., 1985. 3. Вікова та педагогічна психологія (під ред. А.В. Петровського). - М., 1979. 4. Виготський Л.С. Дитячий вік - Собр. соч.: В 6
  13.  Русліна А.О.. Вікові, статеві та професійні відмінності в розумінні маніпуляції, 2008
      психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Знаків Віктор Володимирович. Робота виконана в лабораторії психологія розвитку Інституту психології
  14.  Питання до іспиту
      предметно - маніпулятивної діяльності та пізнавальних процесів дитини. 16. Ранній вік: особливості мовного розвитку. 17. Ранній вік: соціальне, емоційне і особистісний розвиток дитини. Криза 3-х років. 18. Розвиток дошкільника: гра як провідний вид діяльності. 19. Розвиток психічних функцій дошкільника. 20. Становлення особистісної сфери дошкільника: емоцій,
  15.  Програма
      методи (метод зрізів, порівняльний метод, лонгітюдний метод). Емпіричні методи (спостереження, експериментальний метод, психодіагностичні методи). Етика психологічних досліджень. Лекція 3. Фактори розвитку психіки дитини. Роль біологічних факторів у розвитку психіки. Історія биогенетического підходу у віковій психології (Ч. Дарвін, Е. Геккель, С.Холл). Сучасні
  16.  Теоретична значимість дослідження
      вікової психології, психології розвитку і акмеології, що включає: - характеристику понять «покоління», «межпоколенние відносини», - критерії диференціації поколінь, що дозволило здійснити моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів, - розробку визначення поняття межпоколенние відносини, що забезпечило оформлення нового підходу до розумінню МПО в контексті
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...