ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог »
Наступна »
П. Я. Гальперін. Введення в психологію, 2000 - перейти до змісту підручника

ПЕРЕДМОВА

Увазі читача пропонуються вибрані праці видатного вітчизняного психолога, творця однієї з найбільш відомих як в нашій країні, так і за її межами психологічної концепції, Петра Яковича Гальперіна. Для більшості психологів ім'я П. Я. Гальперіна асоціюється насамперед з створеної ним і що придбала всесвітню популярність теорією поетапного формування розумових дій і понять. Реально ж його внесок у науково-психологічне знання значно ширше. Теорія уваги і навчання про мовне створенні; новий підхід до класичної проблеми співвідношення. психіки і мозку і оригінальне рішення проблеми предмета психології; своєрідне трактування проблеми несвідомого і вчення про співвідношення навчання і розумового розвитку; питання диференціальної діагностики інтелектуального розвитку з подальшою індивідуалізованої корекцією і долає традиційний функціоналізм класифікація форм і видів психічної діяльності - ось далеко не повний перелік позицій в інвентаризації багатющої спадщини, залишеного Петром Яковичем наступним поколінням учених, всім думаючим, освіченим людям. Тому що ті питання, які займали П. Я. Гальперіна на всьому протязі його життя, є чи не загальними, виникаючими перед кожним інтелектуальним людиною: що таке людська психіка, як знайти шляхи до об'єктивного вивчення душевного життя людини?

Віддаючи належне конкретному вкладу П. Я. Гальперіна в загальну, генетичну і педагогічну психологію, потрібно особливо виділити сформульований ним унікальний за своєю внутрішньої цілісності та системності підхід до сутності психічних явищ і процесів, до механізмів їх формування та розвитку. Вчення Про предмет психології, об'єктивної необхідності психіки, про основні закономірності її розвитку в філо-, антропо-і онтогенезі, про закономірності формування елементів психічної діяльності - ось основні складові психологічної концепції П. Я. Гальперіна.

Книга названа «Введення в психологію» не тільки тому, що таку ж назву має одна з найважливіших і принципових робіт Петра Яковича. Справа в тому, що П. Я. Гальперін дійсно вважав, що йому вдалося намітити і, частково, побудувати саме введення в майбутню психологію, ту психологію, яка перестане бути наукоподібним і заумним переказом давно відомих людству істин, але стане власне наукою і зможе впевнено зайняти гідне місце в системі наукового знання XXI століття. Гальперіну вдалося досягти того, до чого він прагнув - він створив свою Систему

Психології. Багато що в цій системі залишилося, на жаль, недостатньо розгорнутим, фрагментарним, що не вільним від протиріч;, не всі її компоненти виявилися достатньою мірою співвіднесені з існуючими психологічними і концепціям, і парадигмами. Не можна безапеляційно стверджувати й те, що гальперінская система не знає кордонів і приймається всіма і вся. Але зроблено головне - сформульований (чи не вперше в історії нашої науки?!) Цілісний, нередукціоністскій, операціоналізіровать (а не тільки декларативний) підхід.

У цьому виданні зібрано ряд ключових робіт П. Я. Гальперіна, що дозволяють скласти уявлення про базові положеннях його концепції.

Замислившись над тим, як же підійти до об'єктивного розуміння душевного життя людини, ще будучи підлітком, Гальперін все своє життя присвятив пошуку «синього птаха психології» - розумінню сутності психіки, поданням психології як об'єктивної науки. Першим і природним кроком в цьому напрямку з'явився проведений П. Я. Гальперіним аналіз історичного шляху, пройденого психологією в проясненні свого предмета. Значимість, здавалося б, абстрактної, якщо не схоластичної проблеми предмета психології, як показує цей аналіз, виходить далеко за межі суто теоретичного розгляду. Тут мова йде про те, як розуміти сутність психіки, життєве призначення душевного життя людини.

Чому більше двох тисяч років психологія демонструвала дивовижну безпорадність у виробленні конструктивних підходів до вирішення цих та пов'язаних з ними питань? Чому історія психології демонструє нам цілий ряд прикладів зворотного руху (і аж ніяк не завжди «по спіралі»)? Чому настільки протиставлені на перший погляд підходи до розуміння предмета психології як класична психологія свідомості і біхевіоризм виявилися не в змозі подолати одне і те ж перешкода - «ненаукове і денатуровані уявлення про психіку»? Читач знайде відповіді на ці питання, дані П. Я. Гальперіним, у «Запровадження в психологію».

З не меншою гостротою, ніж при аналізі історичних підходів, автор аналізує і ситуацію, що склалася у вітчизняній психології, поставивши цілком закономірне питання: які підсумки і наслідки розвитку висунутих вітчизняними психологами в 30-ті роки справді революційних положень - про походження процесів і явищ розумової життя «ззовні всередину», про перетворення зовнішньої діяльності у внутрішню, психічну і про їх взаємозв'язок, про гарматно-опосередкованому будову людської діяльності? Чи вдалося вітчизняної психології, зокрема, тим її представникам, в центрі наукових інтересів яких виявилася «проблема діяльності», виправдати свої надії і обіцянки? Слід зазначити, що крен у бік фізіології вищої нервової діяльності, що мав місце в радянській психології в 40-50-х роках (більшою мірою не з наукових, а швидше з політичних причин), загострив ті ж питання про конкретний зміст, природу і сутність психічної діяльності, що і дослідження в області «діяльнісного підходу». П. Я. Гальперін підкреслює благотворний вплив цього підходу як на теоретичні, так і на експериментальні дослідження, відзначаючи, що базові положення радянської

психології, сформульовані в 30-50-х роках, руйнували уявлення про спочатку внутрішньої (і тому не доступною об'єктивного дослідження) природу психіки, замінивши його розумінням психічної діяльності, яка має певну будову і потребує знаряддях, як матеріальна діяльність. Однак все це, на думку П. Я. Гальперіна, було і залишилося лише екстраполяцією інтуїтивних уявлень, і перестати бути таким вони можуть лише за умов радикального перегляду питання про предмет психології.

З цією метою П. Я. Гальперін вживає систематичний аналіз «вічних» проблем. Для чого потрібен образ як безперечно психічне явище? Що він додає до автоматично (чисто фізіологічно) регульованим ходу поведінки? Яку функцію він при цьому виконує? П. Я. Гальперін спочатку відповідає на ці питання в загальному вигляді: образ розкриває перед суб'єктом картину ситуації (включаючи і картину виконуваного або наміченого дії). Картина поля дії потрібна суб'єкту для того, щоб розібратися в обставинах, передбачити ефективність планованого (або виконуваного, але ще не закінченого) дії, і, якщо потрібно, внести поправки. Образ поля стає необхідною умовою здійснення поведінки, відповідного мінливих ситуацій. Тому, як тільки в житті живих істот починають домінувати ситуації мінливі (індивідуальні, неповторні) і невідкладні, діяльність у яких не може здійснюватися за допомогою стереотипних спадково переданих форм поведінки, головною життєвою завданням стає адекватна орієнтування, спочатку - в значущих елементах поля і в їх істотних взаємозв'язках, а потім - у процесі виконання дії. А раз так, то сама психічна діяльність за своєю основною життєвою функції є орієнтовна діяльність. Звідси, основне завдання психології - вивчати будову, закони та умови орієнтовною діяльності, особливості її формування та розвитку на різних етапах онтогенезу.

Було б невірним ігнорувати той факт, що до принципових висновків і положенням, на яких значною мірою будується його психологічна концепція, П. Я. Гальперін прийшов, спираючись на положення марксистської філософії - діалектичного та історичного матеріалізму . Знайомлячись з другої главою «Введення в психологію» поверхневий критик може побачити в ній лінійне слідування П. Я. Гальперіна абсолютної ідеологічної догми, в якості якої марксизм і виступав в нашій країні ще кілька років тому. Вважати так - означає, по-перше, вкрай спрощувати суспільно-наукову ситуацію, що існувала в нашій країні в 50-70-ті роки, тобто в період, коли, в основному, і формувалася психологічна концепція П. Я. Гальперіна, а, по-друге, повністю ігнорувати особистість Петра Яковича. Не будучи «героєм» в спрощено-плакатному сенсі слова, Петро Якович ніколи не йшов на компроміси в тому, що стосувалося Науки, особливо, її базових положень. Ми мав честь і щастя пропрацювати поруч з П. Я. Гальперіним, під його безпосереднім керівництвом протягом 20 років і може відповідально заявити, що Петро Якович був абсолютно щиро впевнений в продуктивності та евристичності для психології, і, особливо, для її принципових питань, освітлюваних в цій публікації, основоположних ідей і положень провідних філософів-марксистів. Важливо не забувати при цьому, що Гальперін являв собою унікальний для другої половини XX сторіччя зразок справжнього енциклопедизму. Мені здається, що сьогодні ми не надто далеко відійшли від часу, коли Гальперіним створювалися роботи, увійшли до цього видання, щоб повною мірою оцінити всю об'єктивну і тим більше людську, особистісну непростоту ситуації, в якій мислили і творили провідні вітчизняні вчені-психологи в 50-80-х роках нашого століття. Крайнощі небезпечні для науки. Нехай наші нащадки, майбутні філософи і психологи, одно дивуючись при читанні як іконотворческіх панегіриків на адресу основоположників марксистської філософії, так і творінь наших сучасників, не менш безапеляційно розвінчують колишніх кумирів, зуміють відбудуватися від найскладнішого конгломерату, власне наукових уявлень, дуже міцно засвоєних ідеологізмів і суб'єктивних особливостей вчених, які переживають далеко не безболісну зміну світоглядних орієнтирів, конгломерату, який абсолютно очевидно присутня сьогодні в наших оцінках і судженнях, і визначити ту дійсну роль, яку зіграла марксистська філософія в становленні нової психології другої половини XX століття. Науковий геній П. Я. Гальперіна висвітив перспективи, що йдуть далеко за межі третього тисячоліття. Професор Петро Якович Гальперін прожив своє життя в нашій країні в суперечливому XX столітті і належав своєму часу.

Отже, положення про пріоритетність вивчення будови, законів і умов формування і розвитку психіки як орієнтовною діяльності та особливостей її на різних етапах онтогенезу стало одним з базових для всієї концепції П. Я. Гальперіна як для її теоретичних аспектів, так і для експериментальних і прикладних розробок. Насамперед, таке розуміння радикально змінює уявлення про «психічних процесах» (функціях) - сприйнятті, мисленні, пам'яті, і т. д. Ці прояви душевного життя людини розглядаються П. Я. Гальперіним як особливі форми орієнтовною діяльності. У чому полягає ця особливість і що між ними схожого? П. Я. Гальперін відповідає, що різняться вони тими специфічними завданнями орієнтування, які породжує життя людини в суспільстві і які в подібному диференційованому вигляді властиві лише людині Так, завдання сприйняття - це орієнтування у готівковій ситуації, в її об'єктивних характеристиках. Пам'ять спрямована на вирішення завдання відновлення минулого. Мислення розглядається як процес вирішення завдань, в яких потрібно знайти приховане від безпосереднього сприйняття рішення і т. п. Спільними ж для всіх видів і форм орієнтовною діяльності є ті генеральні функції, заради яких вона з'являється у філогенезі, перебудовується в антропогенетически процесі і стає змістом онтогенетических перетворень психіки людини:

1) побудова образу поля (зовнішнього по відношенню до суб'єкта або ж поля його власного стану - фізичної або душевного);

2) уточнення значення взаємопов'язаних елементів цього поля з точки зору актуально домінуючої потреби суб'єкта;

3) побудови плану вирішення що стоїть проблеми;

4) контроль реалізації прийнятого рішення і, в разі необхідності, корекція як ходу рішення, так і плану, оцінок, початково представленої завдання.

Ясно, що конкретний зміст кожної з цих функцій при вирішенні, наприклад, перцептивних або чисто мнестичних завдань буде відрізнятися від їх змісту при вирішенні суб'єктом завдань «на міркування» (творчих завдань), але всі вони з більшою чи меншою ясністю і повнотою можуть бути простежені по всьому простору психологічної феноменології.


Спеціально підкреслимо, що подібним чином розглядаються аж ніяк не тільки пізнавальні процеси. П. Я. Гальперін виділяє два основних плану, що відображаються в образах і є полем для розгортання ідеальних дій - зовнішній план і план внутрішнього стану суб'єкта. На жаль, П. Я. Гальперін не встиг настільки ж детально опрацювати питання орієнтування у внутрішньому плані, як це було ним зроблено по відношенню до власне пізнавальної діяльності (в найбільш повному, хоча і не вичерпному вигляді розгляд психологічної феноменології як видів і форм орієнтовною діяльності здійснено П. Я. Гальперіним в неопублікованому поки «Курсі лекцій з психологи», читаємо в Московському державному університеті ім. М. В. Ломоносова в 50-70-ті роки). Але цілий ряд принципових відомостей, які дозволяють рухатися далі в цьому напрямку, їм був зроблений. Так, емоції розглядаються як орієнтування у ситуаціях, особистісно або життєво значущих для суб'єкта і вимагають інших, внеінтелектуальних способів вирішення. Відповідно, воля розуміється як орієнтування в специфічно людських проблемних ситуаціях, коли стикаються, з одного боку, раціональна і емоційна оцінка ситуації з точки зору безпосередніх інтересів потреб суб'єкта, а з іншого, - суспільна оцінка та похідні від неї соціально схвалювані форми поведінки.

  Орієнтовна діяльність у всьому своєму різноманітті ініціюється реальними потребами і завданнями суб'єкта, ним же освоюється і осуществлятся. Тому, звичайно ж, шлях до найбільш повного пізнання душевного життя людини лежить у напрямку побудови наукових моделей, що наближаються до опису всієї багатогранності цієї реальності.

  При охарактеризування специфіки орієнтовною діяльності тварин в порівнянні з людиною, її принципових можливостей та обмеженості, істотно поділ категорій «біологічне» та «органічне» (див. відповідну статтю в цьому виданні). У цьому сенсі найважливіша характеристика людини як біологічного виду - це відсутність біологічної (тобто генетично фіксованою) зумовленості як у способах, так і в формах задоволення його потреб, яка звільняє людину від «заданості» поведінки і що ставить перед ним якісно нову (порівняно з твариною) задачу: визначити «вектор» поведінки, осмислити його мети, повністю побудувати його і відстежити відповідність необхідному («потребному»), тобто вирішити базові завдання орієнтовною діяльності. Іншими словами, чим більшою мірою відбувається еволюційне (біологічне) ослаблення інстинктивного ставлення до світу, тим більші вимоги пред'являються до змісту характеру орієнтовною діяльності. Нарешті, в силу специфіки

  антропогенетически процесу настає такий, умовно кажучи, момент (реально тривав, очевидно, десятки тисяч років), коли умови життя в співтоваристві зіштовхують людину з протиставленням безпосередньо-індивідуального характеру потреб опосередковано-суспільній формі їх задоволення. Людина вже не може не враховувати громадських значень і оцінок не тільки щодо конкретних шляхів задоволення своїх потреб, але і щодо самого факту, часу, місця, форми і обставин їх задоволення. Блок «органічна потреба - специфічна чутливість» заміщається складним історично і культурно опосередкованим процесом «опредмечивания потреб».

  Саме тут знаходиться вододіл між орієнтовною діяльністю тварин і людини: тварина вільно лише у виборі конкретного шляху задоволення потреби в даній ситуації, та й то, зрозуміло, в міру свого предмета, яким (або за допомогою якого) потреба може бути задоволена, загальна схема її задоволення генетично запрограмована. Принципово інша ситуація - у людини. Він повинен знайти і освоїти не тільки способи задоволення своїх потреб (які у нього не обмежуються, звичайно чисто органічними), але і визначитися у своїх відносинах до кола предметів - засобів такого задоволення, виробити свої критерії їх оцінки, пройти складну онтогенетическую еволюцію, пов'язану з суперечливим процесом усвідомлення своєї приналежності до суспільства, що породжує нелінійне відношення не тільки до предметів потреб, але й до самих потребам, умовам їх виникнення та задоволення. Саме тут слід шукати відповіді на настільки часто виникаючі питання про «вроджений» і «придбаному», «біологічному» і «соціальному» в психіці і психічному розвитку людини.

  Розуміння психіки як орієнтовною діяльності з необхідністю підвело П. Я. Гальперіна і до радикальної зміни традиційної стратегії дослідження: не констатувати можливість людини вирішувати ту чи іншу задачу (пізнавальну, емоційну і т. д.), але розглядати цю можливість як прояв того чи іншого осмисленого, цілеспрямованого, розвивається людського дії. Відповідно, розкривши умови і механізми придбання дією значущих для вирішення тієї чи іншої задачі характеристик, ми впритул підходимо до раціональному аналізу цікавлять нас психологічних можливостей людини. Ряд робіт, включених до цього видання, присвячені розкриттю основного змісту цієї стратегії - її основоположних моментів, технології, за допомогою якої вона може бути реалізована, позитивних наслідків, які несе ця стратегія для вирішення значної низки принципових проблем загальної, вікової та педагогічної психології.

  Для правильного розуміння і подальшої реалізації цієї загальної стратегії потрібно мати на увазі наступні моменти. Насамперед - дві суттєві особливості людської дії, поєднання яких радикально відрізняє його як від дій тварин, так і від дії подібних акцій скоєних «інтелектуальних» машин. Перша особливість - це бінарна структура якого людського дії, що включає в себе орієнтовну (регулюючу, напрямну, контролюючу) і виконавчу частини. Саме характеристики орієнтовною частини і визначають, по Гальперіну, багато в чому ті чи інші можливості людини (ідентифікуються психологами як індивідуальні або вікові) у вирішенні конкретних завдань. Друга особливість людської дії полягає в його опосередкування різними психологічними знаряддями - схемами, формулами, знаками, як концентрують в собі адекватний завданню суспільний досвід. І ця обставина також найчастіше залишається «за кадром» констатуючого експерименту.

  Не розглянувши особливостей орієнтування людини в конкретних обставинах або випустивши з уваги специфіку використовуваних ним психологічних знарядь, ми позбавляємося доступу до причин, механізмам реєстрованих характеристик психічної діяльності. Це найважливіше обставина, його облік або ж неврахування, грає, як вважав П. Я. Гальперін, критичну роль у становленні психології як об'єктивної науки.

  Головним змістом принципового кроку, зробленого П. Я. Гальперіним на цьому шляху, стало висування їм всесвітньо відомої теорії поетапного (планомірно-поетапного) формування розумових дій і понять. Зрозуміло, дана теорія зазнала суттєвих змін на своєму шляху від спочатку висунутої на початку 50-х років гіпотези про поетапне формування розумових дій до світоглядної общепсихологической концепції, що стала хрестоматійною і ввійшла в підручники в 80-і роки. Зусиллями учнів і послідовників П. Я. Гальперіна даний підхід продовжує розвиватися в різних своїх складових і в даний час.

  Слід диференціювати розширене трактування теорії поетапного формування і концепцію (теорію) поетапного (планомірного, планомірно-поетапного) формування розумових дій і понять у вузькому, власному значенні слова. Так, розширювальне розуміння поширюється на всю систему психологічних поглядів П. Я. Гальперіна про походження, функціях, формуванні та розвитку конкретних форм і видів психічної діяльності людини. Ця система складається з чотирьох взаємопов'язаних частин:

  1) вчення про орієнтовну діяльності як сутнісної характеристиці психіки і предмет психології;

  2) вчення про еволюцію людської психіки, філогенезі, антропогенезе і онтогенезі як складових частинах еволюційного процесу;

  3) вчення про формування розумової діяльності людини;

  4) вчення про види і форми психічної (орієнтовною) діяльності.

  Таким чином, вчення про орієнтовну діяльності як предмет психології, розуміння психічних явищ і процесів як сукупності різних ідеальних (розумових) дій і образів, які є, в свою чергу результатом багатопланових функціонально-генетичних змін, і положення про пріоритетність такого методу психологічного дослідження, який забезпечує цілеспрямоване відтворення цих змін, і складають в сукупності серцевину найбільш відомою і обговорюваної у вітчизняній і зарубіжній літературі частини общепсихологической концепції П. Я. Гальперіна.

  Теорія поетапного (планомірного, планомірно-поетапного) формування розумових дій і понять у вузькому, власному значенні слова являє собою детально розроблену систему положень про механізми і умовах складних багатопланових змін, пов'язаних з утворенням у людини нових образів, дій і понять. Методологічно йдеться про принципове розумінні шляху освоєння індивідуумом загальнолюдського досвіду. Теоретично дана теорія являє собою найбільш узагальнене і розгорнуте номотетіческіх опис психологічних закономірностей інтеоріорізаціі. Операціонально-технологічно мова йде про повну системі психологічних умов, що забезпечують придбання стають дією намічених, суспільно ціннісних властивостей.

  Потрібно відзначити, що П. Я. Гальперін до останніх років свого життя продовжував роботу над структурою і складом подібної повної системи психологічних умов. Зрозуміло, що одне з перших викладів такої системи, представлене в публікується в даному виданні «Розвитку досліджень з формування розумових дій» (опублікована в 1959 році робота була написана двома роками раніше) відрізняється низкою конкретних (але не принципових!) Моментів від того, як система викладалася П. Я. Гальперіним в 70-80-і роки. Вважаю за доцільне ще раз повторити, що цілісне авторське уявлення всій гальперінской Системи Психології існує лише в неопублікованому поки циклі лекцій з психології, читаю П. Я. Гальперіним в МГУ в 50-70-і роки.

  В якості суспільно оцінюваних властивостей людської дії П. Я. Гальперін виділяє п'ять первинних властивостей (параметрів) - повнота властивостей ланок, міра диференціювання істотних відносин від несуттєвих, рівень здійснення, часові та силові характеристики; - і чотири вторинних - розумність, усвідомленість, міра освоєння і критичність.

  Складається система психологічних умов, що забезпечують придбання стають людським дією того чи іншого набору подібних властивостей, з чотирьох підсистем:

  1) формування адекватної мотивації освоєння дії і його здійснення;

  2) забезпечення повноцінної орієнтування і виконання освоюваного дії;

  3) виховання бажаних властивостей дії;

  4) перенесення дії в ідеальний (розумовий) план. Кожна підсистема має розгорнуті описи, що дозволяють, по-перше, зрозуміти і простежити ясні зв'язку між її змістом і загальнонауковими положеннями,. містяться в концепції; і, по-друге, провести відповідні кожній підсистемі побудови, погодившись з віковими та індивідуальними особливостями суб'єкта (учня), специфікою усваиваемого змісту і т. д.

  Потрібно підкреслити, що кожна з чотирьох зазначених підсистем складається з досить складних психологічних утворень. Так, наприклад, друга підсистема включає в себе вісім відносно автономних психологічних структур, кожна з яких у певних випадках також може розглядатися як особлива дія, або наявне у людини, або що припускає певний процес становлення. Третя підсистема передбачає моделювання у вигляді проблемних ситуацій, що призводять до виявлення. Суб'єктом істотного для даних умов утримання дії, диференціації від несуттєвих, хоча і зовні схожих обставин, і т. п. П. Я. Гальперін виділяє три групи типів проблемних ситуацій - спеціально- предметні, общелогическими і общепсихологические; комбінація проблемних ситуацій зазначених типів і створює необхідні передумови для придбання стають дією необхідних властивостей. Нарешті, остання, четверта, підсистема є широко відома «шкала поетапного формування», яка представляє собою опис найскладніших етапних перетворень, що відбуваються як з орієнтовною, так і з виконавчою частинами дії в процесі його становлення.


  Так, на першому етапі формується мотиваційна основа дії, закладається ставлення суб'єкта до цілей і завдань майбутнього дії до змісту матеріалу, наміченого для засвоєння. Зрозуміло, це відношення може в подальшому змінитися, але роль первісної мотиваційної основи дії як у змісті засвоюваного дії, так і в динаміці його засвоєння дуже велика.

  На другому етапі відбувається становлення первинної схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів і вказівок, облік яких необхідний для виконання освоюваного дії з необхідними якостями і в заданому діапазоні. У ході освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється. Виділено три типи побудови схеми орієнтовної основи дії і, відповідно, три типи навчання. При першому типі суб'єкт має справу з принципово неповної системою умов і змушений у силу цього діяти на основі методу проб і помилок. Остаточна структура дії встановлюється при цьому повільно, осмислюється і усвідомлюється далеко не завжди і не повністю; великий розкид індивідуальних показників, а сформоване дію вкрай чутливе до сбивающим впливів. При другому типі суб'єкт орієнтується на повну (у зазначеному вище сенсі) систему орієнтирів і вказівок і враховує всю систему умов правильного виконання дії, що гарантує безпомилковість дії, заданий діапазон його узагальненості, високий рівень усвідомленості, критичності та інших первинних і вторинних властивостей дії. При цьому схема орієнтовної основи дії або задається в готовому вигляді, або складається учням спільно з учнем. Обсяг матеріалу, доступний для засвоєння на основі такого способу завдання схеми орієнтовної основи дії, може варіювати від окремо взятого розумової дії чи поняття до системи таких одиниць людської діяльності, що покривають цілі розділи навчального матеріалу. Третій тип завдання схеми орієнтовної основи дії характеризується повною орієнтацією вже не на умови виконання конкретної дії, а на принципи будови досліджуваного матеріалу, на предметні одиниці, з яких він складається, і закони їх поєднання. Орієнтовна основа такого роду забезпечує глибокий аналіз досліджуваного матеріалу, формування пізнавальної мотивації.

  Третій етап - формування дії в матеріальній (матеріалізованої) формі. Тут суб'єкт здійснює орієнтування і виконання освоюваного дії з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

  На четвертому етапі - «гучного соціалізованій мови» - опора на зовні представлені засоби поступово заміщається опорою на представлені у зовнішній промови значення цих коштів і дій з їх допомогою. Необхідність речового користування схемою орієнтовної основи дії відпадає; її зміст повністю і психологічно повноцінно відбивається в мові, яка і починає виступати в якості основної опори для стає дії.

  На п'ятому етапі (формування дії під «зовнішньої мови про себе») відбувається поступове зникнення зовнішньої, звукової сторони мови; що стає дію залишається зовнішнім лише в незначній кількості ключових орієнтовних і виконавських моментів, за якими здійснюється контроль (як зовнішній, так і внутрішній, самоконтроль ). Основне ж зміст переноситься у внутрішній, розумовий план.

  На останньому, шостому етапі і ці моменти «йдуть» зі свідомості, залишаючи в ньому тільки кінцевий результат - предметний зміст дії. Завдяки процесам автоматизації та сімультанізаціі, дія, що минув вищеперелічені перетворення, набуває вигляду безпосереднього одномоментного розсуду вирішення проблемної ситуації. Однак лише знання всіх попередніх перетворень дозволяє зрозуміти справжні механізми, які стоять за що відкривається феноменом.

  Емпірично формування дії, поняття або образу може проходити з пропуском деяких етапів даної шкали; причому в ряді випадків такий пропуск є психологічно цілком виправданим, так як суб'єкт у своєму минулому досвіді вже опанував відповідними формами і в змозі успішно включити їх в поточний процес формування (дії з предметами або їх заступниками, мовні форми і т. д.). Разом з тим повноцінна розшифровка механізмів кожного окремого випадку, пояснення конкретної динаміки формування дії - все це, як неодноразово підкреслював П. Я. Гальперін, стає можливим лише завдяки знанню, одержаному дослідником повної системи поетапного формування розумових дій. Спеціальна організація поетапного формування розумових дій з метою гарантованого отримання дії з певними, заздалегідь обумовленими («заданими») показниками узагальненості, розумності, усвідомленості, критичності і т. п. була названа П. Я. Гальперіним планомірно-поетапним формуванням розумових дій. У самій назві фіксується як методологічна орієнтація навчання на цілеспрямованість, планомірність формування, так і його теоретичне кредо, що полягає в обгрунтуванні поступовості, поетапності процесу. У цьому випадку поетапні зміни проектуються експериментатором (педагогом) і жорстко контролюються. Тим самим відкривається можливість встановлення чітких зв'язків між експериментальними умовами, характеристиками активної орієнтування людини в сенсах, цілі і зміст освоюваного дії і властивостями цієї дії як результату планомірно-поетапного формування.

  У певному сенсі описані закономірності формування психологічних явищ не є щось вічне, раз і назавжди встановлене. Навпаки, задаючи базові знання про становлення різноманітних форм і видів дій, образів, понять, принципи та положення базової теорії при коректному їх тлумаченні залишають відкритою можливість уточнення конкретних умов і механізмів формування цих елементів психічної діяльності.

  Так, надзвичайно важливим і перспективним є розгляд цілеспрямованого (по дослідницької задачі) і планомірного формування (по реальному ходу процесу) як особливого і найбільш продуктивного методу власне психологічного дослідження, різновиди експериментально-генетичного методу. Таке формування (звичайно, в тій мірі, в якій його вдається реалізувати у відповідності з теоретичними задумами) стає «пробним каменем», на якому можуть бути перевірені на дієвість, операціоналізіруемость різні теоретичні уявлення про походження, будову і функціонування тих чи інших фрагментів психічної ( зокрема, пізнавальної) діяльності. У більшості робіт комплексу зіставляються саме дослідницькі стратегії - констатуюча («срезовая») і активно формує. При цьому саме за допомогою останньої стратегії отримують раціональне та операціоналізіровать тлумачення психологічні явища, найбільш закриті для об'єктивного психологічного аналізу («чиста думка», увагу, симультанність, відсутність в самоспостереження як самої психічної діяльності, так і її суб'єкта). При цьому демонструється як сам спосіб подібної науково-психологічної роботи (його «технологія»), так і досягаються в кінцевому рахунку результати.

  Діапазон явищ, які доступні вивченню подібним чином, залежить від наявності операціоналізіруемих гіпотетичних уявлень про особливості формування того чи іншого явища. Зрозуміло, формування конкретного розумового або перцептивного дії з жорстко окресленим предметами вмістом передбачає знання істотно іншого порядку, ніж, скажімо, реалізація аналогічної процедури по відношенню до дії, який лежить в основі рішення творчої інтелектуальної завдання. Але ж в будь-якому випадку випробуваний повинен орієнтуватися в ситуації експерименту, так чи інакше побудувати схему і план своєї дії з пропонованим матеріалом, в тій чи іншій мірі використовувати минулий досвід і спосіб, явно чи приховано містяться в експериментальній ситуації. Всі ці обставини безперечно мають місце в кожному випадку, варіюється лише міра їх усвідомлення експериментатором і ступінь реєстрованих в експерименті. Неважко припустити, що повнота і впорядкованість (систематичність) їх обліку психологом і відображатиме адекватність одержуваного в дослідженні знань. Але саме на це і націлена стратегія планомірно-поетапного формування.

  Абсолютно особливим є питання про практичне використання наукового потенціалу психологічної концепції П. Я. Гальперіна в практиці, перш за все - практиці навчання. Дійсно, протягом більш ніж чотирьох десятиліть в цьому напрямку ведеться цілеспрямована робота. При цьому головним і загальним підсумком впровадження прикладних розробок у дошкільному вихованні, в початкової, середньої загальноосвітньої і професійної школі, у вищій освіті, в навчанні робітників і фахівців на виробництві, у підвищенні кваліфікації та перепідготовці керівних працівником і фахівців різних галузей народного господарства, у військовому і спортивному навчанні є стабільно реєстроване скорочення термінів навчання при одночасному підвищенні якості засвоєння відповідного матеріалу; забезпечення успішності навчального процесу у переважної частини учнів; істотне підвищення інтересу до навчання у учнів; можливість диференційованого навчання із збереженням єдиної структури теоретичних знань.

  За майже півстолітню історію існування концепції П. Я. Гальперіна у вітчизняній і зарубіжній психології та педагогіці не вщухають суперечки про її практичні можливості, насамперед у галузі навчання. Ключем до вирішення цього питання є правильне розуміння наукового статусу самої концепції. Незважаючи на зовнішню «схожість» головного об'єкта концепції - формування розумових дій і понять - на основну мету практично будь-якого навчання, теорія поетапного (планомірно-поетапного) формування розумової діяльності не є і ніколи не була теорією і вже тим більше технологією навчання. У роботах учнів і послідовників П. Я. Гальперіна (Н. Ф. Тализіна, А. І. Подільський та ін) описані ті додаткові, проміжні роботи, які повинні бути зроблені психологами та педагогами, щоб від общепсихологического знання про функціональне генезі, що міститься в базовій концепції П. Я. Гальперіна, перейти до побудови власне процесу навчання - реальному змісту, здійснюваному у взаємодії реального педагога і реальних учнів. Більш того, як неодноразово було показано в експериментах останнього десятиліття, фрагменти процедури планомірного формування не є чимось абсолютним і в цьому сенсі зовнішнім по відношенню до суб'єкта. Вони отримують свою психологічну визначеність лише в конкретній ситуації. Головною умовою ефективного практичного застосувань положень концепції є не прагнення до буквального відтворення якоїсь абстрактно-загальної процедури, а творче психологічне моделювання конкретної ситуації (навчання, інформаційного пошуку, взаємодії і т. п.). У разі реалізації цієї вимоги практичне застосування даного підходу дійсно дає високі результати, що багато разів було продемонстровано на практиці.

  Отже, шановний читачу запрошується в захоплюючу подорож у світ гальперінской думки, яка, будучи досить простий за формою, базується на громаді предваряющего воістину енциклопедичного аналізу і може бути зрозуміла лише з урахуванням такого аналізу. Гальперін - науковий революціонер, він - мислитель, який створив абсолютно нову парадигму науково-психологічного мислення. Їм задані якісно нові напрямки дослідної та практичної роботи в цих областях. Міць його мислення і енциклопедизм освіти роблять захоплюючим відстеження ходу його думки з будь-якого приводу Гальперін - Учитель. Він навчав і навчає мислити, і це - основа основ. Звичайно, багато що безповоротно втрачено з відходом Петра Яковича з життя. Занадто великий розрив між тим, що було їм створено, продумано і безкорисливо передано тим, хто був поруч, та опублікованими текстами. Неймовірна концептуальна ідейна концентрованість гальперінской письмової мови аж ніяк не робить читання його праць приємною інтелектуальної прогулянкою.

  Однак - вперед, читач, - навчений сивиною вчений, юний студент, будь-яка людина, задуманий над проблемою проблем - сутністю душевного життя Homo Sapiens! Нехай удача супроводжує Вас, і, читаючи цю книгу, Ви відкриєте для себе свого Петра Яковича Гальперіна. 
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПЕРЕДМОВА"
  1.  Передмова
      Введення
  2.  Передмова до 3-го ізданіюsssn
      Список
  3.  Зміст
      Передмова 9 Введення Глава I. Хвороби органів дихання 16 Глава II. Хвороби органів кровообігу 105 Глава III. Хвороби органів травлення 291 Глава IV. Хвороби нирок 391 Глава V. Хвороби системи крові 422 Глава VI. Системні васкуліти 50 ° Глава VII. Дифузні захворювання сполучної тканини ... 525 Глава VIII Хвороби
  4.  ЗМІСТ
      Передмова Глава 1. Анатомія і фізіологія репродуктивної системи жінки Татарчук Т.Ф., Сол'скій Я.П., Резеда СІ, Бодрягова О.І. Глава 2. Методи діагностики функціонального стану репродуктивної системи Сол'скій Я.77., \ Травянко Т.Д. \, Татарчук Т.Ф., Задорожна Т.Д., Хоминская З.Б., Регеда СІ., Бурлака ЕВ. Глава 3. Класифікація дисгормональних порушень репродуктивної
  5.  Передмова
      У навчальному посібнику розкриваються питання теорії і практики виховання військовослужбовців Збройних Сил Російської Федерації. У ньому викладені структура, зміст і методика виховання військовослужбовців у Збройних Силах РФ на базі сучасних досягнень загальної та військової педагогічної та психологічної наук. В основу книги покладені концепції всебічного розвитку особистості військовослужбовця в цілісному
  6.  Передмова
      Навчальний посібник написаний відповідно до програми для вищих медичних навчальних закладів Республіки Білорусь з метою допомогти студенту швидко орієнтуватися в питаннях клініки, діагностики, лікування і профілактики шкірних і венеричних хвороб, краще засвоїти програмний матеріал. У першій частині викладені дані анатомічного і гістологічної будови шкіри, її фізіологічні
  7.  Передмова
      «Чеченська війна» надокучила на екранах телевізорів, на сторінках газет. Навіщо ще писати про неї? Ця книга не просто про війну. У нашій звичайній «мирної» життя є щоденні небезпеки і перемоги, подвійна мораль, підлість, чоловіча сила і безсилля, зміна жіночої психології та багато іншого. Все це є і на війні, але в посиленому, збільшеному вигляді. Життєві проблеми на військових прикладах легше
  8.  Зміст
      Передмова до 3-го виданню 7 Список скорочень 9 Глава 1 Структура і функція репродуктивної системи у віковому аспекті 12 1.1. Регуляція функції репродуктивної системи {ФанченкоН.Д., Щедріна Р. Н.) 12 1.2. Внепродуктівние органи репродуктивної системи (ФанченкоН.Д., Щедріна Р. Н.) 17 1.3. Репродуктивні органи репродуктивної системи {Залізне Б. І.) 37 1.3.1.
  9.  Передмова
      Коли лікар бере в руки знову видану книгу, він задає собі ряд питань: чи мені вона призначена, чи достатньо сучасну інформацію містить, чи зможу я скористатися потрібною інформацією за принципом «тут і зараз» і, в кінцевому підсумку, чи допоможе мені ця книга краще діагностувати і лікувати хвороби у конкретних пацієнтів, правильно організувати їх реабілітацію в такій непростій
  10.  ВСТУП
      Як зазначено в передмові, існує проблема оптимальної взаємодії людини з природою, з навколишнім, антропогенної середовищем для підтримки стійкого здоров'я протягом усього життя людини. Одним із шляхів вирішення цієї проблеми є мінімізація всілякої діяльності людства, що приводить до зміни навколишнього середовища. Інакше кажучи, антропогенна (штучна) середовище має
  11.  Передмова
      При вигляді обкладинки цієї книги вашої першою реакцією може бути: "О, ні, тільки не ще одна книга з анестезіології!" Далі ви, можливо, запитаєте: "Що ця книга може запропонувати мені, чого немає у відомих посібниках з анестезіології Міллера, Стелтінга або Барраша?" В останні роки написано безліч книг з анестезіології, і здається немислимим, що нове видання може мати якісь унікальні
  12.  Сучасна соціальна психологія
      Важлива риса сучасного стану соціальної психології у світі - підвищення авторитету ідей, що розвиваються в Європі. У країнах Західної Європи активно працює Європейська асоціація експериментальної соціальної психології (ЕАЕСП). Привертається увага вчених до необхідності більшої орієнтації соціальної психології на реальні соціальні проблеми. Ключові ідеї розроблені в працях таких
  13.  ПЕРЕДМОВА
      Увазі читача пропонується вже четверта збірка матеріалів симпозіумів з проблем сенсу життя і акме, з 1995 року щорічно проходять в психологічному інституті Російської Академії освіти. Симпозіуму 10 років. 10 років пошуків, суперечок, втрат і знахідок. Чи була плідною наша робота? Або наші спроби і устремління виявилися подібні спробі барона Мюнхгаузена витягти себе з
  14.  ПЕРЕДМОВА
      Шановні читачі! Дуже легко писати передмову до книги, яка, в чому я ні скільки не сумніваюся, приречена на успіх. Що дозволяє мені зробити таку сміливу заяву? По-перше, те, що вже дуже давно в Україні не видавалися клінічні лекції з внутрішніх хвороб, яких з нетерпінням чекають студенти і молоді лікарі. По-друге, більшість використовуваних у навчальному процесі підручників та
  15.  Передмова
      Ще кілька років тому у фахівців, що працюють в області людинознавства, термін «акмеологія» викликав подив, а у деяких навіть неприйняття, однак зараз, коли з'явилися десятки книг, захищено велике число докторських і кандидатських дисертацій, в яких, як правило, досить чітко і глибоко ставляться і висвітлюються проблеми цієї нової науки, опір, і про це можна говорити
  16.  Шляхи оптимізації психологічних властивостей військово-польового побуту
      Оптимізація психологічних властивостей військово-польового побуту можлива за допомогою: 1) попередньої психологічної підготовки військовослужбовців до життєдіяльності в побутових умовах воєнного часу; 2) підвищення здатності військово-польового побуту реалізувати свої психологічні функції. Г. Є. Шумков, створюючи наукові основи військової психології, підкреслював, що для психологічної підготовки
  17.  Передмова
      Особливості військової діяльності в сучасній армії сприяють збільшенню психотравмуючих чинників, що наближаються за ступенем впливу до стрес-факторів бойової обстановки. Досить високий рівень нервово-психічних напружень службової діяльності, що доповнюється проблемами соціально-побутової невлаштованості, недостатньою моральної та матеріальної компенсації за працю нерідко призводять
  18.  Військово-польова хірургія
      Величезний внесок вніс Пирогов у розвиток військово-польової хірургії. Йому довелося брати участь у кількох війнах, які вела тоді Росія - на Кавказі, в Криму, на Балканах. У 1854 - 1855 рр.., Під час Кримської війни, в обложеному Севастополі він багато оперував, керував наданням медичної допомоги пораненим. Згодом як представник Червоного Хреста він спостерігав роботу лікувальних закладів
  19.  Перелік критичних ситуацій в анестезіології
      Наступні глави містять «Перелік критичних ситуацій в анестезіології». Як докладно описано в передмові і главі 1, цей Перелік покликаний заповнити пробіл, що існує у професійній підготовці Анестезист. Наша мета - забезпечити комплексну (хоча і не вичерпну) добірку підходів як до звичайних, так і незвичайним надзвичайних ситуацій, які можуть виникнути під час операції.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека