загрузка...
« Попередня Наступна »

Практичне оволодіння мовою і усвідомлення мови

У дошкільному віці розширюється коло спілкування дітей. Стаючи більш самостійними, діти виходять за рамки узкосемейних зв'язків і починають спілкуватися з більш широким колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним з яких є мова. Високі вимоги до розвитку мовлення пред'являє і усложняющаяся діяльність дитини.

Розвиток мови йде в декількох напрямках: досконалості-ється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися мовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою.

Розвиток словника і граматичної будови мови. Протягом дошкільного віку продовжує зростати словниковий склад мови. У порівнянні з раннім дитинством словник дитини-дошкільника збільшується, як правило, в три рази. При цьому зростання словника безпосередньо залежить від умов життя і виховання; індивідуальні варіації тут більш великі, ніж в будь-якій області психічного розвитку.

Словник дитини-дошкільника швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й дієслів, займенників, прикметників, члслітельних і сполучних слів. Саме по собі збільшення словникового складу не мало б великого значення, якби дитина паралельно не опановують умінням поєднувати слова в реченні за законами граматики. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови, дитина практично освоює в основних рисах типи відмін і дієвідмін. У той же час діти опановують складними реченнями, сполучними спілками, а також більшістю поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі, суфіксами для позначення дитинчат та ін.)

У дошкільному віці діти починають надзвичайно легко утворювати слова, змінювати їх сенс, додаючи різні суфікси.

3,5,20. Дружин я. Я мішульчік, а ти ведмідь.

Батько. А якщо я лев, то ти хто? Женя. Левунчік.

Надалі гра йшла так: батько ставив питання, а син відповідав. Ось кілька словотворень: «Тигр - тігрічек маленький; слон - я був слонишка: крокодил - я крокодильчик; олень, а я Оленчик; кінь - жеребеночек маленький; корова - я був телиця, я був би маленька корівка; вовк - мішульчік; свиня - поросеночек; собака - я був би маленька собачка; зебра - я був би маленький зеберчік; лось - лосик маленький; жирафа - жирафчик; кролик-кролічек; змія - змійка; тарган - тараканчик; муха - теж муха; жук - я був би комар ». (Із спостережень А. Н. Гвоздєва.)

Мовна поведінка дитини в даному випадку показує, що за словом він бачить реальний предмет. Так, якщо доросла особина - велика тварина (лось), то його дитинча менше, тому «лосик», але якщо доросла особина - невелика тварина (муха), то його дитинча «теж муха», тобто таке ж маленьке - нужда в зменшувально суфіксі пропадає: муха і так маленька.

Засвоєння мови визначається надзвичайною активністю самої дитини по відношенню до мови. Ця активність виражається в словообразованиях і словозміни, які дитина будує | за наявними зразками. Дошкільний вік є періодом,> в якому виявляється найбільша чуйність до мовних | явищам.

Поряд з орієнтуванням на зміст слів, на що позначається словами дійсність дошкільнята виявляють великий інтерес до звукової формі слова незалежно від його значення. Вони часто навмисно видозмінюють слова, «винаходять» нові, із захопленням вправляються у творі рим. Так, п'ятирічний хлопчик із захопленням підбирає рими, подібні ось цієї: «Урок, курок, Карак, барак, карам, барам, кулям, малям». Зміст складати «виршей» часто зникає з поля уваги дитини, його цікавлять самі рими.
трусы женские хлопок
Дитина римує, граючи:

Кухар жив один далекий, кухарка він годував. Там, та-там, та-там, каліки, Рі-ри-ри-ха він поїв.

Надзвичайна активність дитини по відношенню до мови лише виливається у віршовану форму, але це насправді ще далеко не поетична творчість.

Орієнтування на звукову форму слів виражається не тільки у віршуванні. Вже молодші дошкільнята починають змінювати слова, враховуючи їх вихідну форму. Залежно від того, як дитина вимовляє слово в називному відмінку, він буде змінювати це слово і по решті відмінками. Промовляючи слово «огорожа», наприклад, дитина змінює його по першому склонению, а вимовляючи це слово як «огорож», змінює його по другому відміні. У старших дошкільників уже не зустрічається випадків «подвійного» відмінювання. Поява у дітей орієнтування на звукову форму слів сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови. Звукова оболонка мови дуже рано стає предметом діяльності дитини.

До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі опановує складною системою граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоюваний мова стає для нього 'дійсно рідною.

Як орієнтування на смислову сторону мови, так і орієнтування на його звукову сторону здійснюється в процесі практичного застосування та зміни слів і до відомого моменту не пов'язана з усвідомленням мови, яке передбачає розуміння зв'язку між звучанням слова і його значенням. Однак поступово розвивається мовне чуття і пов'язана з ним розумова робота над мовою призводять до спроб усвідомлення мови. На п'ятому році життя у дитини з'являються спроби осмислити значення слів і пояснити їх походження. Дитина намагається зіставити одні слова з іншими співзвучними словами. Наприклад, слово «місто» асоціюється зі словом «гори», «трава» - з «отруїти», «дерева» - з «село» і т. п. Тут смислове тлумачення насамперед слід за звуковим зіставленням, тому спроби пояснити етимологію ( первісне значення, походження слова) не завжди успішні.

Досить глибоке усвідомлення мови формується у дошкільнят тільки в умовах спеціального навчання.

Розвиток фонематичного слуху. Фонематичний слух форми "руется у дитини на основі безпосереднього мовного спілкування. Вже до кінця раннього дитинства діти добре диференціюють слова, що відрізняються один від одного хоча б тільки одним дзвінким або глухим звуком або твердим і м'яким звуком. Таким чином, первинний фонематичний слух виявляється досить розвиненим дуже рано. Однак виробляти звуковий аналіз слова, розчленовувати слово на складові його звуки і встановлювати порядок звуків у слові дитина не вміє і до кінця дошкільного віку. Мовне спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися б ці більш високі форми аналізу. Тому дитина п'яти-шести років утрудняється дати аналіз найпростіших слів, що містять, наприклад, три звуки (мак, сир, будинок, кит). Навчання дітей звуковому аналізу слів показало, що за певних умов навіть молодші дошкільнята можуть виділяти перший і останній звуки в слові , а для дітей середнього дошкільного віку це завдання не представляє скільки-небудь значних трудностейЛ При аналізі звукового складу слів дитина починає вимовляти слова особливим чином - з інтонаційним виділенням того звуку, який потім повинен бути названий окремо. Наприклад, слово «морж» діти вимовляють « м-м-морж », якщо їм потрібно виділити перший звук, і« морж-ж-ж », якщо стоїть завдання виділити останній звук. Починаючи з п'яти-, шестирічного віку діти можуть проводити повний звуковий аналіз слова, якщо вони оволодівають певною дією - дією підкресленого протягування окремих звуків. Такий прийом дозволяє дітям вільно орієнтуватися у звуковому складі слова. Так, наприклад, на занятті Шура розбирає біля дошки слово «слон».
интонируя, він правильно називає перший і другий звуки, але коли доходить до третього звуку, хтось підказує: «А». Хлопчик повертається до групи і каже: «Ні, не а, а о. Якби а, то було б СЛАН, а тут слон». Таким чином , дитина дошкільного віку може навчитися пр'оізносіть слова з метою виявлення звукового складу, відмовляючись при цьому від сформованих у спілкуванні звичних форм проголошення слів. Уміння виробляти звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням і письмом ^!

Усвідомлення словесного складу мови. На відміну від практичного оволодіння мовою, яке в дошкільному дитинстві йде досить успішно, усвідомлення самої мовної дійсності (як дійсності, самостійно існуючої) і усвідомлення словесного / складу мови значно відстає. Довгий час у процесі спілкування дитина орієнтується не на словесний склад мови, а на предметну ситуацію, яка і визначає для нього розуміння слів. Але для оволодіння грамотою дитині необхідно навчитися усвідомлювати словесний склад мови. Без спеціального навчання діти ставляться до пропозиції як до єдиного смисловому цілого, єдиного словесному комплексу, який позначає собою цілісну ситуацію , реальна дія чи подія.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Мама принесла суницю». Які. слова я сказала?

Наташа (5,0,8) . Мама принесла суницю.

Експериментатор. Яке тут перше слово?

Наташа. Мама принесла суницю.

Експериментатор. Це ти повторюєш , а перше слово яке?

Наташа. Мама принесла суницю.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Сьогодні погана погода». Яке перше слово?

Люся (4,10,0). Сьогодні погана погода.

Експериментатор. А ще слова є?

Люся. Так.

Експериментатор. Які?

Люся. Як дівчинка і хлопчик сховалися від дощу. (На запропонованої дитині зображенні діти ховаються в курені від дощу.)

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Володя чистить зуби». Яке перше слово?

Люся. Володя чистить зуби.

Експериментатор. Це все одне слово?

Люся (думає). Ні.

Експериментатор. А ще які слова є?

Люся. Порошок ще зі щіткою. (З дослідження С. Н. Карпової.)

Деякі діти намагаються членувати пропозиція на інтонаційно-смислові групи. Діти, які знають букви або вже вміють трохи читати, при аналізі слів у реченні членят даються їм пропозиції на звуки або слбгі, в деяких випадках вони виділяють і окремі слова.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Бабуся швидко в'яже панчоха». Катя, які слова я сказала?

Катя (5,5,0). Бабуся швидко в'яже панчоху.

Експериментатор. Яке перше слово?

Катя. Бабуся .. -,

Експериментатор. Яке друге слово?

Катя. Швидко в'яже панчоху.

Експериментатор. Скільки всього слів?

Катя. Два.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Дівчинка сміється». Наташа, які слова я тобі сказала?

Наташа (6,1,0). Дівчинка сміється .

Експериментатор. Яке слово першим?

Наташа. Де і ве.

Експериментатор. Хто сміється?

Наташа. Дівчинка.

Експериментатор. «Дівчинка» - перше слово, а яке другим?

Наташа. Ви.

Експериментатор. Ще слова є?

Наташа. Ні. (З дослідження С. Н. Карпової.)

У тому випадку, якщо дитина починає читати, він починає усвідомлювати і словесний склад мови. Однак при стихійному формуванні здатність до усвідомлення словесного складу промови складається надзвичайно повільно. Значно прискорює формування цієї здатності спеціальне навчання, завдяки якому до кінця дошкільного дитинства діти починають чітко виокремлювати слова в реченні.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Практичне оволодіння мовою і усвідомлення мови"
  1. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
    практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення, і в той же час розвиток зв'язного мовлення сприяє научению дитину самостійно використовувати окремі слова та синтаксичні конструкції. У дітей без мовної патології розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення, діяльності та спілкування. На першому
  2. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень . Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови при зниженні слуху. Заїкання. Ринолалія. Порушення голосу.
  3. Вищі коркові функції та їх порушення
    промови вследствии поразки коркових мовних зон в домінантному півкулі. Розрізняють моторну - втрачається навик вимови, і сенсорну - хворий чує, але не розуміє мову. Алалия - системне недорозвинення мови, виникає при ураженні мозку до того як дитина опановує мову. Виділяють моторну - недорозвинення моторної мови, і сенсорну - нерозуміння мовлення при елементарному слуху. Дизартрия -
  4. Сутність і зміст процесу навчання
    практичної діяльності. Навичка - автоматизований компонент свідомої дії. Дія, що стало навичкою, виконується швидко, легко , обачливо з найменшим напругою і найвищим результатом. Уміння - спосіб дії, заснований на високій теоретичній і практичній підготовці, що дозволяє творчо користуватися набутими знаннями і навичками в різних умовах
  5.  Алалу
      оволодінні промовою у таких дітей виявляються певні труднощі: накопичення словникового запасу йде дуже повільно, фразу вони будують насилу, неправильно, наприклад: "Хлопчик гірка санках катається" (Хлопчик катається на санчатах з гірки). У словах зустрічаються перестановки, скорочення, різноманітні заміни одного звука іншим. Іноді у таких дітей буває своя мова, яку оточуючі не розуміють,
  6.  Мислення і мова
      оволодіння мовою. У п'ятому розділі ми звернемося до образного мислення. У заключному розділі ми побачимо мислення в дії - вивчимо процес вирішення завдань - і подивимося, як використовується пропозіціональное і образне мислення. Йдеться і спілкування Мова - основний засіб обміну думками. До того ж цей засіб універсально: мова є у всіх людських суспільств, і кожна людина з нормальним
  7.  Лікування та корекція
      промови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу, фонематичного слуху, оскільки діти, які страждають дизартрією, відчувають в шкільні роки труднощі в засвоєнні писемного мовлення. Найбільш доцільно навчання таких дітей у дошкільному періоді в логопедичних групах дитячого саду, в шкільні
  8.  Основні характеристики людини в період дитинства
      оволодіння мовою. Потреба в мовному спілкуванні стає однією з життєвих потреб дитини. Розвиток мислення проходить в цьому віці кілька стадій: узагальнення, розвиток мови, порівняння. До кінця другого року життя пам'ять дитини досягає рівня розвитку, забезпечує подальше зростання всіх психічних процесів. У перші місяці життя у дитини відзначається наявність тільки
  9.  Основні характеристики людини в період дитинства
      оволодіння мовою. Потреба в мовному спілкуванні стає однією з життєвих потреб дитини. Розвиток мислення проходить в цьому віці кілька стадій: узагальнення, розвиток мови, порівняння. До кінця другого року життя пам'ять дитини досягає рівня розвитку, забезпечує подальше зростання всіх психічних процесів. У перші місяці життя у дитини відзначається наявність тільки
  10.  Браділалія
      мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, може бути органічною або функціональною. Тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою, органічною або функціональною.
  11.  Висновок
      оволодіння продуктивними моделлю, алгоритмом і технологією переконливого впливу. Для того щоб воно стало засобом у спілкуванні офіцера, необхідно наполегливе оволодіння
  12.  ФАКТОРИ нездоровий спосіб життя
      усвідомленню студентів небезпеки введення нездорового способу життя; - формувати переконання в необхідності самостійного придбання знань про чинники, що руйнують здоров'я; - сприяти усвідомленню навчаються відповідального ставлення до власного здоров'я як загальнолюдської
  13.  Висновок
      мови. Існує кілька видів дизартрії: мозжечковая, коркова, паркинсоническими, підкіркова, псевдобульбарная і бульбарна. Дизартрія нерідко спостерігається у дітей, які страждають на церебральний параліч. Логопедическое вплив може бути спрямована як на усунення порушень мови, на виправлення, так і на подолання негативних симптомів немовних
  14.  Е.Е. Вахромов. Психологічні концепції розвитку людини: теорія самоактуалізації, 2001
      практичної психології, несе відбиток його суб'єктивного досвіду, тому деяким відомим фактам і гіпотезам дається не зовсім звичайна інтерпретація, вони розглядаються в незвичному контексті. Вона адресована не тільки студентам, що вивчають вікову і педагогічну психологію, психологію розвитку та історію психології, але може бути корисна і професіоналам, що працюють у сфері практичної
  15.  Психологія дитини молодшого шкільного віку
      практичної спрямованості мислення, формування наукових понять; прояв дослідницьких здібностей; становлення інтегрованого (узагальнюючого) сприйняття; розвиток пам'яті у двох напрямках: довільності і свідомості, продовжує добре проявлятися механічна пам'ять; вдосконалення властивостей уваги і його довільності; становлення писемного мовлення; уява відрізняється
  16.  Даєш простір!
      оволодіння простором », що залишаються позаду. Почуття перемоги над ним, над Чечнею. Лавина вершників у минулі століття привласнювала, звичайно, не тільки простір землі. Не вбиті вороги ставали підданими прибульців або рабами. Домасо всім затишком, ще не розграбовані ордою, вже її власність. Те ж відчуття присвоєння простору у солдатів на тлі, що їздять Чечню. Це архаїчне почуття
  17.  Сенсорний розвиток ДОШКОЛЬНИКА
      оволодіння новими діями сприйняття, позволяюшее більш повно і расчлененно сприймати навколишній
  18.  Пізнавальний розвиток дитини
      практичного результату. Власне зорові дії складаються в процесі маніпулювання предметами і спрямовані в першу чергу на такі властивості, як форма і величина. Для маніпулювання колір рідко має значення, і тому колір як особлива властивість предметів виділяється пізніше. Оволодіння подібними діями залежить від допомоги дорослого і від пропонованих дитині
  19.  Введення
      промови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища подвійно - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мові ми можемо приймати дійсність абстрактно, подумки. Мова - важлива
  20.  Основні характеристики розвитку мовлення в онтогенезі
      промови в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...