загрузка...
« Попередня Наступна »

Практичний психолог як творець

Коли деякі фахівці-практики говорять про те, що можна створити чудовий сценарій якого -або психокоррекционного або розвивального заняття, який може транслюватися і працювати - тобто бути ефективним - незалежно від особливостей особистості ведучого і специфіки групи або окремого клієнта, це викликає, м'яко кажучи, подив. Загалом-то, в нашому житті і тим паче в психологічній практиці все буває - «На світі багато є такого, друг Гораціо, що й не снилося нашим мудрецям!» - Але все-таки: якби створений якимсь фахівцем один раз, апробований на ряді груп або клієнтів сценарій потім був би «запущений в серійне виробництво», використовувався б «під копірку» апологетами і, не дивлячись на погодні умови, забезпечував би всякий раз вищу ступінь ефективності - то все! Можна вмивати руки і закривати всі дослідницькі психологічні інститути. А заодно і педагогічні вузи.

Були б разом вирішені всі глобальні методологічні, методичні, практичні проблеми психології і педагогіки. Тому як - ось вона, чарівна паличка, універсальний інструмент «виправлення» і «вирощування» гармонійної особистості. Бери і користуйся! І підуть стрункими рядами актуалізовані суб'єкти саморозвитку. Правда, з інкубатора.

Пригадується чийсь жарт про одне амбітному поета: «Написав п'ять віршів про кохання - закрив тему».

Можна, звичайно, помріяти: ось геніальний педагог-новатор докладним чином описує свої уроки і навіть демонструє їх по телевізору - сотні тисяч менш талановитих вчителів по всій країні тут же відтворюють ці уроки з точністю до коми і результат: мільйони ледачих і туго метикуватих учнів раптом спалахують невгамовним вогнем пізнання і особистісно ростуть прямо на очах. Тут і там, як гриби, множаться обдарованості. Пара років - і створена нова формація людей, готових, в принципі, жити хоч при комунізмі.

Яке? На жаль (а може, на щастя?) - Утопія. Пробували вже - і описувати, і демонструвати, і наслідувати. І не раз пробували, особливо з педагогами-новаторами, - не виходить. Роблять ніби все, як учитель-геній, ан ні - вилізе не вчасно хто-небудь з учнів і жуйкою плюне. І доводиться на нього, рідного, кричати і відволікатися. Загалом, діти заважають. Без них так б чудово впровадили талановиту педагогічну технологію.

Так само йде справа і з сценаріями психокорекційних занять.

Ні чарівних сценаріїв, немає універсальних інструментів, немає чудодійних рецептів, придатних на всі випадки життя. Тому що розмови про унікальність особистості кожної людини, оскому давно набили, не порожні. Тому що ми і справді всі різні: і учні, і вчителі, і ведучі, і учасники груп. Тому що кожен день - «не такий, як учора». І тому що - «не можна ступити двічі в одну й ту ж річку». А крім того, не раз вже нагадували кращі уми: виховує не метод, а особистість.

Тому і вчать у педагогічних вузах і університетах НЕ тиражуванню кимось створених планів і сценаріїв занять, а загальним принципам їх створення, методологічним підставах і методичним прийомам.

Ніхто не зумів поки створити алгоритм виховання душі. Напевно, тому що для кожної душі він свій, адже душа у кожного розвивається за своїм особливим шляху. Значить, психологія - не наука? Наука, звичайно, оскільки здатна вивчати загальні закономірності, механізми і прояви психіки. Але там, де психологія стикається з живою конкретної душею, - там вона з науки перетворюється на мистецтво. А для мистецтва, як відомо, основне правило - це пріоритет винятків.

Художник, що створив твір мистецтва, при всьому бажанні не зможе передати учням алгоритм створення істинно талановитого твору. Тобто він, безумовно, зможе напружитися і відновити механічну ланцюжок кроків-дій, що привела до створення його власного шедевра, зможе навіть пояснити учням і змусити їх вивчити цей ланцюжок напам'ять. Але сенсу в цьому не буде ніякого - тому що цей ланцюжок не складає суті творчості, а фіксує лише зовнішні його моменти, та й то лише ті, що згадалися автору; втім, повторивши цей ланцюжок, його послідовники отримають у найкращому випадку точно таке ж твір. Тільки на світ з'явиться не новий шедевр, а копія вже наявного. А в цьому випадку про мистецтво - про справжньому мистецтві - мови немає.

Чи означає це, що в мистецтві немає алгоритмів? Зрозуміло, не означає. Вирішуючи будь-яку приватну задачу - в рамках своєї глобальної надзавдання - художник, як і вчений, користується певними засобами, прийомами, що представляють собою відомі алгоритми. Можна ризикнути і висловити припущення, що створення твору мистецтва чи наукове відкриття - це результат нової комбінації відомих алгоритмів, помноженої на несподівані зміни в структурі якогось алгоритму.
трусы женские хлопок


Точно так само відбувається і в практичній психології. Звідси зрозуміла специфіка роботи практичного психолога: він повинен володіти значною кількістю різноманітних алгоритмів (методів, прийомів) і вміти комбінувати ці алгоритми в найрізноманітніших варіантах залежно від обставин його діяльності (запиту замовника, особливостей клієнтів, характеру і глибини психологічних проблем, останніх політичних новин , напрямку вітру, в кінці кінців). Але цього мало. Якщо ми погодимося з тим, що діяльність практичного психолога те саме що мистецтву, то виходить, що творчість - це просто-напросто його професійний обов'язок. Стало бути, психолог повинен бути готовий в будь-який момент забути звичний алгоритм і імпровізувати, жонглюючи прийомами, по ходу справи модифікуючи вправи і винаходячи нові.

Подібний рівень професіоналізму досягається тільки на основі досвіду і спочатку закладеної здібності до творчості. Щоб віртуозно «грати» прийомами і вправами, треба дуже глибоко розуміти їх зміст, відчути їх, то є в кожному з них пройти мить переживання. Тоді кожна психологічна техніка буде не сухим алгоритмом, схемою дій, покроковим планом, а проживанням досвіду, причому не тільки для клієнта, але й для ведучого. Проживаючи використовуваний прийом або вправа разом з клієнтом, психолог кожен раз набуває новий досвід. Це не парадокс: психологічні техніки і вправи мають дивну властивість, що відрізняє їх від інших «способів структурування часу», як сказав би Е. Берн, повторення яких не приносить нічого, крім нудьги. Їх вміст у будь-який момент готове блиснути нової, не баченої раніше дорогоцінної гранню, обернутися несподіваним боком. Ви можете десятки разів використовувати один і той ж вправу в різних групах або з різними клієнтами, навіть майже не модернізуючи його, і виявляти в ньому все нові смисли - ці чудові перлини для прикраси особистості.

Невичерпність змісту психологічних технік і вправ якраз і є майданчик для запуску творчого феєрверку практичного психолога. Тоді трапляється якийсь інсайт, і творчо застосований прийом дає зовсім не той, що планувався раніше, але ще більш грандіозний ефект. І психолог відчуває крила за плечима, бачить результативність своєї роботи і усвідомлює, що може зробити у своєму щоденнику новий запис під скромною рубрикою «методичні знахідки».

Але для цього потрібно гарненько освоїти вже створені алгоритми, усвідомити хоча б частину прихованих в них смислів, відпрацювати їх, побачити на практиці, як вони діють саме у ваших руках. І тоді - творіть! Користуйтеся отриманим інструментом для досягнення ваших цілей, пам'ятаючи про головне принципі: не нашкодь!

Дослідники самих різних галузей прикладної науки не одного разу декларували необхідність і неминучість роботи в рамках певної філософської парадигми. Будь практик - хоче він цього чи не хоче - здійснює свою діяльність під крилом паряться в небесах методології, вище якої тільки стратосфера всеосяжної філософії. Але - під якими сузір'ями ходиш, на тих і будуєш свою астрологію. Можна чванливо стверджувати незалежність своєї практичної роботи від наявних філософських і методологічних концепцій, але це означає, на наш погляд, три реальні можливості: такий практик або дрімучо невежественен (що дозволяє поставити під сумнів ефективність його діяльності); або він просто не усвідомлює основоположних принципів своєї професійної активності (що провокує питання про його власному рівні самосвідомості); або він зумів виробити власну світоглядну і філософську систему (що викликає щире захоплення).

На жаль, третій варіант, мабуть, мало ймовірний.

Практичний психолог повинен все-таки усвідомлювати, чия концепція служить йому основою - Фрейда, Роджерса, Бендлера з Гріндером або Мясищева. Недооцінювати значення чітко сформульованих положень, що лежать в основі практичної психологічної роботи, - велика помилка. Розмитість фундаменту фактично гарантує нестійкість і руйнування вибудуваного будівлі.

У нас немає ні найменшого бажання схилити шановного читача до власної вірі, але хочеться закликати: віруй хоч у що-небудь і знай, у що віруєш!

Для будь-якої людини, яка звернулася за допомогою до психолога, основним завданням є активне добування суб'єктивної істини, важливою для вирішення його проблем. Зустріч з психологом - це один з незвичайних способів отримання особистісного досвіду. Щоб набути досвіду, як правило, недостатньо пасивно отримувати інформацію. Найважливіші істини, піднесені на блюдечку з блакитною облямівкою, не торкнуться життєвих установок і цінностей, не зможуть змінити особистісних переконань і поглядів. Істину - особливо істину про себе самого - треба здобути.
Повинні, по-перше, відбуватися події, а по-друге, учасником цих подій має стати ти сам. У дії людина відчуває переживання і пізнає щось суб'єктивно нове.

Ці міркування легко проілюструвати на прикладі групового психологічного тренінгу.

Один з постулатів діяльнісного підходу у вітчизняній психології стверджує нерозривну єдність свідомості і діяльності, формування особистості в діяльності. Часом з цього чомусь робився висновок про те, що тільки зовнішня цілеспрямована активність у повсякденному житті змінює особистість і допомагає їй розвиватися. Вважалося, що «лабораторна» робота психолога з групою людей не може мати істотного впливу на розвиток особистості. Мовляв, у кращому випадку учасники груп набувають навички ефективного спілкування та взаємодії.

На перший погляд, дійсно, п'ять - десять днів психологічного тренінгу - занадто короткий термін, щоб ініціювати якісь стійкі особистісні зміни. Однак досвід кращих групових тренерів показує: тренінгові заняття, наповнені під зав'язку подіями і переживаннями, «спресовують» психологічний час учасників, нагороджуючи їх таким досвідом, який в звичайному житті може купуватися

роками.

Як і при актуалізації в реальному житті, людина у тренінгу йде шляхом особистісних відкриттів - він здійснює самовідкриття. Таке самовідкриття породжує виявився здатний розкрити себе іншим, спочатку він повинен відкрити себе собі - таким, яким він є в своїй екзистенціальної сутності. Звичайно ж, таке самовідкриття ще поверхово і неясно. В образі «Я» багато туманного, але прояснення свого самовіденія можливо тільки через телебачення. (Останній кілька каламбурний термін народився завдяки використанню поняття «тілі», запропонованого Дж. Л. Морено. Морено так називав миттєве взаємне розуміння особистості іншої людини і свого актуального становища, двостороннє «вчувствование» один в одного, співвіднесені з реальністю).

Гуманістичні психологи називають, цю ситуацію наповненого взаімопрінятіем спілкування зустріччю. У взаємодії психолога і клієнта і повинні відбуватися такі зустрічі. Процеси самовідкриття і саморозкриття циклічно змінюють один одного, забезпечуючи клієнту прояснення «Я» і зростання самосвідомості.

Література

1. Абрамова Г. С. Введення в практичну психологію. - М.: Академія, 1994.

2. Александров А. А. Сучасна психотерапія. Курс лекцій. - СПб.: «Академічний проект», 1997.

3. Большаков В. Ю. Психотренінг: Соціодинаміка. Вправи. Ігри. - СПб.: «Соціально-психологічний центр», 1996.

4. Бачков І. В. Основи технології групового тренінгу. Психотехніки. - М.: Ось-89, 2000.

5. Гессен С. І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М.: Школа-Пресс, 1995.

6. Годфруа М. Що таке психологія. У 2 т. Т. 2. - М.: Мир, - 1992.

7. Краеескій В. В. Методологія педагогічного дослідження. - Самара: Изд-во СамГПІ, 1994.

8. Міняйло В. Ю. Введення в психологічне консультування. - М.: Сенс, 1998.

9. Мюнстерберг Г. Психологія і вчитель. - М.: Досконалість, 1997.

10. Педагогіка / За ред. В. А. Сластенина, І. Ф. Ісаєва та ін - М.: Школа-Пресс, 1998.

11. Пряжников Н. С. Професійне і особистісне самовизначення. - К.: Ін-т практичної психології, 1996.

12. Психологічний словник / За ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогіка-Прес, 1996.

13. Психологія та етика / Под ред. Б. С. Братуся. - Самара: Бахрах, 1999.

14. Психотерапевтична енциклопедія / За ред. Б. Д. Карвасарского-го. - СПб.: Питер, 1999.

210

15. Робоча книга практичного психолога: Технологія ефективної професійної діяльності. - М.: «Червона площа»,

  1996.

  16. Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія і практика. - М.: Прогресс, 1993.

  17. Слободчиков В. І., Ісаєв Є. І. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності. - М.: Школа-Пресс, 1995.

  18. Ейдеміллер Е. Г., Юстицкий В. В. Сімейна психотерапія. -Л.: Медицина, 1990. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Практичний психолог як творець"
  1.  ПРО РОЛЬ соціальне мікросередовище КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНОЮ ВЕРШИНИ У СВОЄМУ РОЗВИТКУ
      Однією з основних проблем, які повинна вирішити ак-меологія, є висвітлення у взаємозв'язку один з одним характеристик соціального мікросередовища і людини, коли результатом їх взаємодії є таке формування цієї людини, яке виводить його на вищий рівень розвитку і як індивіда, і як особистість, і як суб'єкта діяльності. Перед розглядом цікавлять нас
  2. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  3.  Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
      Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. У першій
  4.  Проблеми теорії і практики самоактуалізації
      Проблемно орієнтоване виклад теорії самоактуалізації не буде повним без того, щоб не спробувати вказати на ті фактори, які заторомозілі розвиток і практичне застосування теорії самоактуалізації, ускладнюють її розуміння, залишаються невирішеними. Перша група проблем може бути позначена як «організаційна», і полягає в тому, що засновники гуманістичної психології намагалися
  5.  Сфери, «малодоступні» для практичного психолога
      Хоча теоретично в кожній сфері життєдіяльності психолог може знайти собі застосування, але фактично є сфери, де і так ефективно трудяться «свої» фахівці, які претендують навіть на розгляд і вирішення тих проблем, які можна віднести до традиційно психологічним. До таких сфер можна віднести наступні: 1. Література і мистецтво. Відомо, що кожен серйозний письменник по
  6.  КОНТРАЦЕПЦІЯ У ЖІНОК З ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
      У більшості випадків призначення контрацепції жінкам з екстрагенітальною патологією, і зокрема з цукровим діабетом (СД), не відрізняється від призначення її здоровим жінкам. Складність виникає в консультуванні до і протягом її використання. У даної категорії жінок можуть бути використані будь-які методи контрацепції. Однак наявність СД вимагає від лікаря розуміння проблеми, володіння навичками
  7.  Спостереження за вагітною у жіночій консультації. Профілактика гестозу
      Завдання жіночої консультації Основною метою спостереження за вагітними в жіночій консультації є збереження фізіологічного перебігу вагітності та проведення профілактичних заходів щодо попередження ускладнень і в першу чергу плацентарної недостатності та гестозу. У зв'язку з цим перед жіночою консультацією поставлені такі завдання. 1. Визначити наявність вагітності
  8.  Клініка і діагностика ПМС
      Перебіг ПМС характеризується індивідуальним різноманітністю клінічних проявів і властивою у всіх випадках циклічністю, тобто маніфестацією симптоматики в II фазу МЦ, яку, за визначенням Катаріни Дальтон, ще називають "параменструумом". У цьому контексті слід зазначити, що комплекс розглянутих симптомів може проявлятися періодично і у жінок, які не менструюють або
  9.  КЛІНІКА СТЕНОКАРДИИ
      Стенокардія має характерні ознаки, які обов'язково слід активно виявляти або уточнювати при расспросе хворих / таблиця 8 /. Локалізація і іррадіація болю. Найбільш типова загрудинная локалізація. Біль починається всередині грудної клітини, частіше за верхньою частиною грудини і поширюється в усі сторони. Рідше біль локалізується зліва від грудини, в епігастрії, під лівою лопаткою і лівому
  10.  ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
      З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...