ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
П. І. Образцов, В. М. Косухін. Дидактика вищої військової школи, 2004 - перейти до змісту підручника

Практичні заняття у вузі: сутність, особливості підготовки та проведення

За лекцією у військовому вузі, поряд з семинарскими, широко використовуються практичні заняття, що проводяться в різній формі у відповідності зі специфічними особливостями викладаються навчальних дисциплін.

Терміну "практичні заняття" нерідко надають дуже широке тлумачення, розуміючи під ним всі заняття, що проводяться під керівництвом викладача і спрямовані на поглиблення науково-теоретичних знань і оволодіння певними методами роботи з тієї чи іншої дисципліни навчального плану . До практичних занять відносять не тільки вправи у вирішенні завдань по загальнонаукових дисциплін, а й заняття з загальноінженерних і спеціальних дисциплін, лабораторні роботи і навіть заняття з вивчення іноземних мов. Різні форми практичних занять є самою ємною частиною навчального навантаження у військовому вузі.

Практичні заняття - метод репродуктивного навчання, що забезпечує зв'язок теорії і практики, сприяючий виробленню у курсантів і слухачів умінь і навичок застосування знань, отриманих на лекції і в ході самостійної роботи.

Мета практичних занять:

- допомогти курсантам і слухачам систематизувати, закріпити і поглибити знання теоретичного характеру;

- навчити навчаються прийомам рішення практичних завдань, сприяти оволодінню навичками та вміннями виконання розрахунків, графічних та інших видів завдань;

- навчити їх працювати з книгою, службовою документацією і схемами, користуватися довідковою та науковою літературою, ГОСТ.

- Формувати вміння курсантів і слухачів вчитися самостійно, тобто опановувати методами, способами і прийомами самонавчання, саморозвитку і самоконтролю.

У системі професійної підготовки курсантів і слухачів практичні заняття займають більшу частину часу, відведеного на самостійне навчання. Будучи як би доповненням до лекційного курсу, вони закладають і формують основи кваліфікації фахівця заданого профілю. Зміст цих занять і методика їх проведення повинні забезпечувати розвиток творчої активності особистості. Вони розвивають наукове мислення, мова курсантів і слухачів, дозволяють перевірити їх знання, у зв'язку з чим вправи, семінари, лабораторні роботи виступають важливим засобом достатньо оперативного зворотного зв'язку. Тому практичні заняття повинні виконувати не тільки пізнавальну і виховну функції, але і функцію контролю росту навчаються як творчих працівників.

На лекції курсант (слухач) досягає певного рівня розуміння, тобто у нього встановлюються відомі зв'язки і відносини до досліджуваних явищ або предметів реального світу, формуються ще неміцні асоціації та аналогії. Фізична основа практичних занять полягає у зміцненні утворилися зв'язків і асоціацій шляхом повторюваного виконання ряду дій, характерних для вивчення даної дисципліни.

Повторні дії в процесі практичного заняття досягають мети, якщо вони супроводжуються різноманітністю змісту навчального матеріалу (зміною вихідних даних, доповненням нових елементів у навчальній завданню, варіацією умов її рішення і т. п.), раціонально розподіляються за часом заняття. Як відомо, одноманітні стереотипні повторення не призводять до осмислення знань.

З урахуванням виконуваних функцій до практичного заняття, як і до інших методів навчання у військовому вузі, пред'являються вимоги науковості, доступності, єдності форми і змісту, органічного зв'язку з іншими видами навчальних занять і практикою.

Розкриємо сутність і зміст практичного заняття у військовому вузі, його організацію і планування.

Практичні заняття являють собою, як правило, заняття за рішенням різних прикладних задач, зразки яких були дані на лекціях. У результаті у кожного, хто навчається повинен бути вироблений певний професійний підхід до вирішення кожного завдання та інтуїція. У зв'язку з цим питання, скільки потрібно завдань і якого типу, як їх розташувати в часі в досліджуваному курсі, якими домашніми завданнями їх підкріпити і багато іншого в організації навчання у військовому вузі далеко не пусті. Відбираючи систему вправ і завдань для практичного заняття, військовий викладач повинен прагнути до того, щоб це давало цілісне уявлення про предмет і методи досліджуваної науки, причому методична функція виступає тут у ролі ведучої.

У системі навчання істотну роль грає черговість лекцій та практичних занять. Лекції є першим кроком підготовки курсантів і слухачів до практичних занять. Проблеми, поставлені в ній, на практичному занятті набувають конкретне вираження і рішення. Подібного аналога лекція серед інших видів занять не має. Хоча кожне практичне заняття, будучи заняттям в традиційному плані розвивають, що закріплює і т. д., може активно виконувати функції підготовчого етапу до подальшого активного сприйняття лекції.

Таким чином, лекція та практичні заняття не тільки повинні строго чергуватися в часі, а й бути методично пов'язані проблемною ситуацією. Лекція повинна готувати курсантів і слухачів до практичного заняття, а практичне заняття - до чергової лекції. Досвід підказує, що чим далі лекційний матеріал знаходиться від матеріалу, розглянутого на практичному занятті, тим важче лектору виявляючи курсантів та слухачів у творчий пошук.

Однак слід підкреслити, що дуже серйозно, особливо на перших порах навчання, впливає неузгодженість лекцій і практичних занять, коли лектор і викладач, провідний практичні заняття, розповідають про одних і тих же питаннях з різних точок зору , грунтуючись на різних визначеннях, скороченнях і позначеннях, а іноді навіть на різній послідовності викладу окремих фактів. Це може заплутати курсантів і слухачів, нанести тим самим шкоду їх навчанню, знизити його ефективність, зробити процес сприйняття матеріалу більш важким.

Практичні заняття з будь-якої навчальної дисципліни - це колективні заняття. І хоча в оволодінні теорією питання велику і важливу роль грає самостійна індивідуальна робота (людина не може навчитися, якщо він не буде думати сам, а вміння думати - основа оволодіння будь дисципліною), проте велике значення при навчанні мають колективні заняття, що спираються на групове мислення. Вони дають значний позитивний ефект, якщо на них панує атмосфера доброзичливості та взаємної довіри, якщо курсанти та слухачі перебувають у стані розкутості, запитують те, що їм неясно, відкрито діляться з викладачем і товаришами своїми міркуваннями.

Педагогічний досвід показує, що не можна на практичних заняттях обмежуватися виробленням тільки практичних навичок і умінь вирішення завдань, побудови графіків і т. п. Курсанти та слухачі повинні завжди бачити провідну ідею курсу та її зв'язок з майбутньої практичної професійною діяльністю. Мета занять повинна бути зрозуміла не тільки викладачеві, а й навчаються. Це надає навчальної роботи життєвий характер, стверджує необхідність оволодіння досвідом професійної діяльності, пов'язує їх з практикою життя. У таких умовах обов'язок військового викладача полягає в тому, щоб більше показувати курсантам і слухачам практичну значимість провідних наукових ідей і принципових основоположних наукових концепцій і положень.

Підготовка військового викладача до проведення практичного заняття починається з вивчення вихідної документації (навчальної програми, тематичного плану, технології навчання і т. д.) і закінчується оформленням плану проведення заняття.

На основі вивчення вихідної документації у викладача повинно скластися уявлення про цілі і завдання практичного заняття і про той обсяг робіт, який повинен виконати кожен навчається. Далі можна приступити до розробки змісту практичного заняття. Для цього військовому викладачеві (навіть якщо він сам читає лекції з даного курсу) доцільно знову переглянути зміст лекції під кутом зору майбутнього практичного заняття. На цій основі необхідно виділити поняття, положення, закономірності, які слід ще раз проілюструвати на конкретних завданнях і вправах. Таким чином проводиться відбір змісту, що підлягає засвоєнню.

Найважливішим елементом практичного заняття є навчальна задача (проблема), пропонована для вирішення курсантам і слухачам. Викладач, підбираючи приклади (задачі та логічні завдання) для практичного заняття, повинен щоразу ясно представляти дидактичну мету: прищеплення навичок і вмінь кожній задачі, встановити, яких зусиль від курсантів і слухачів вона вимагатиме, у чому має проявитися їх творчість при вирішенні даної задачі .

Основний недолік практичних занять часто полягає в тому, що набір розв'язуваних на них завдань складається майже виключно з найпростіших прикладів. Найпростіший приклад - це приклад з вузькою сферою застосування, який служить ілюстрацією одного правила і дає практику тільки в його застосуванні. Такі приклади необхідні, без них не обійтися, але в міру, щоб після освоєння простих завдань курсанти та слухачі могли перейти до вирішення складніших, які заслуговують подальшого опрацювання.

Якщо навчаються зрозуміють, що всі навчальні можливості заняття вичерпані, інтерес до нього буде втрачений. Враховуючи цей психологічний момент, дуже важливо організувати заняття так, щоб курсанти та слухачі постійно відчували збільшення складності виконуваних завдань. Це веде до переживання власного успіху в навчанні і позитивно мотивує їх пізнавальну діяльність.

Військовий викладач повинен проводити заняття так, щоб на всьому його протязі курсанти та слухачі були зайняті напруженою творчою роботою, пошуками правильних і точних рішень, кожен повинен отримати можливість "розкритися", проявити свої здібності.
Тому при плануванні заняття і розробці індивідуальних завдань викладачеві важливо враховувати підготовку та інтереси кожного курсанта (слухача). Педагог в цьому випадку виступає в ролі консультанта, здатного вчасно надати педагогічно виправдану допомогу, не пригнічуючи самостійності та ініціативи навчається. При такій організації проведення практичного заняття в аудиторії не виникає думки про те, що можливості його вичерпані.

Рекомендується спочатку давати курсантам і слухачам легкі завдання (логічні завдання), які розраховані на репродуктивну діяльність, що вимагає простого відтворення способів дій, даних на лекції для осмислення і закріплення в пам'яті. Такі завдання допомагають контролювати правильність розуміння учнями окремих питань вивченого матеріалу невеликого обсягу (як правило, в межах однієї лекції). У цьому випадку переважає рішення задач за зразком, запропонованим на лекції.

Потім зміст навчальних завдань ускладнюється. Пропонуються завдання, розраховані на репродуктивно-перетворювальну діяльність, при якій навчається потрібно не тільки відтворити відомий йому спосіб дій, а й дати аналіз доцільності того чи іншого способу його виконання, висловити свої міркування, які стосуються аналізу умов завдання, висунутих гіпотез, отриманих результатів. Цей тип завдань з окремих питань теми повинен давати можливість розвивати уміння і навички застосування вивчених методів і контролювати їх наявність у курсантів і слухачів.

Надалі зміст завдань (логічних завдань) знову ускладнюється з таким розрахунком, щоб їх рішення вимагало на початку окремих елементів продуктивної діяльності, а потім повністю продуктивної (творчої). Як правило, такі завдання в цілому носять комплексний характер і призначені для контролю глибини вивчення матеріалу теми або курсу.

Вибудовуючи систему завдань поступово зростаючої складності, викладач домагається засвоєння курсантами та слухачами найбільш важливих методів і прийомів, характерних для даної навчальної дисципліни.

Підготовка викладача до проведення практичного заняття включає:

- добір питань, контролюючих знання і розуміння курсантами та слухачами теоретичного матеріалу, який було викладено на лекціях і вивчений ними самостійно. Питання повинні бути розташовані в такому логічному порядку, щоб у результаті відповідей на них у всіх навчаються створилася цілісна теоретична основа - кістяк майбутнього заняття;

- вибір матеріалу для прикладів і вправ. Підбираючи завдання, викладач повинен знати: чому він пропонує дану задачу, а не іншу (вибір завдання не повинен бути випадковим); що з рішення цього завдання повинен витягти курсант і слухач (передбачати безпосередній практичний результат розв'язання обраної завдання); що дає її рішення обучающемуся для оволодіння темою і дисципліною в цілому (розглядати рішення кожного завдання як чергову "сходинку" навчання, піклуючись про те, щоб вона була не надто складною, але й не легкоразрешімой);

- рішення підібраних завдань самим викладачем (кожна задача, запропонована курсантам і слухачам, повинна бути попередньо вирішена і методично оброблена);

- підготовку висновків з вирішеною завдання, прикладів з практики, де зустрічаються завдання подібного виду, підсумкового виступу;

- розподіл часу, відведеного на заняття, на рішення кожної задачі;

- підбір ілюстративного матеріалу (плакатів, схем), необхідного для вирішення завдань, продумування розташування малюнків і записів на дошці, а також різного роду демонстрацій.

Практичне заняття проводиться, як правило, з навчальною групою, тому план на його проведення може і повинен враховувати індивідуальні особливості курсантів і слухачів даної групи. Це стосується розподілу часу, складності і числа завдань, пропонованих для вирішення.

  Створивши систему практичних завдань (логічних завдань) для теми, вибравши необхідні завдання для конкретного заняття, розрахувавши час для вирішення кожної з них, військовий викладач приступає до розробки плану проведення практичного заняття.

  У яку форму доцільно наділити робочий план викладача? Однозначної відповіді, зрозуміло, ніхто дати не може. Мабуть, доцільна та форма, до якої звик сам педагог. Практика роботи військових вузів показує, що такий план може включати загальні вихідні дані для проведення заняття та змістовну його частину.

  У плані проведення практичного заняття повинні бути відповіді на наступні питання:

  - Скільки часу необхідно затратити на опитування курсантів і слухачів з теорії і які питання необхідно поставити?

  - Які приклади і завдання будуть вирішуватися у дошки і в якій послідовності?

  - На що звернути увагу в тій чи іншій задачі?

  - Як розташувати креслення й обчислення по кожній задачі?

  - Яких курсантів і слухачів потрібно буде опитати з теорії і яких викликати до дошки для вирішення завдань?

  - Які завдання можна запропонувати для вирішення на місцях без виклику до дошки?

  - Які завдання запропонувати "сильним" навчаються?

  - Які завдання задати для опрацювання в години самостійної роботи?

  План проведення практичного заняття відпрацьовується військовим викладачем на основі певного задуму, зафіксованого в тематичному плані вивчення дисципліни і в технології навчання.

  Розглянемо порядок проведення практичного заняття у військовому вузі. Як правило, воно починається з короткого вступного слова і контрольних питань. У вступному слові військовий викладач оголошує тему, мету і порядок проведення заняття. Потім іноді корисно на екрані в швидкому темпі показати кадри, використані лектором на попередньому занятті, і тим самим відновити в пам'яті курсантів і слухачів матеріал лекції, що відноситься до даного заняття.

  Після цього рекомендується поставити перед учнями ряд контрольних питань з теорії. Ними викладач орієнтує курсантів та слухачів у тому матеріалі, який виноситься на дане заняття. Методично правильно контрольний питання ставити перед всією групою, а потім після деякої паузи викликати конкретного курсанта (слухача).

  Практичне заняття може проводитися за різними схемами. В одному випадку всі навчаються вирішують завдання самостійно, а викладач, проходячи по рядах, контролює їх роботу. У тих випадках, коли у більшості курсантів і слухачів робота застопорилася, викладач може як би перервати їх і дати необхідні пояснення (частково-пошуковий метод).

  В інших випадках завдання вирішує і коментує своє рішення викликаний до дошки навчається під наглядом викладача. Але і в цьому випадку завдання педагога полягає в тому, щоб інші курсанти та слухачі не механічно переносили рішення у свої зошити, а проявляли максимум самостійності, вдумливо і з розумінням істоти справи ставилися до роз'яснень, які робить їх товариш чи викладач, з'єднуючи загальні дії з власної пошукової діяльністю.

  У всіх випадках важливо не тільки вирішити завдання, отримати правильну відповідь, але й закріпити певні знання теорії питання, домогтися збільшення цих знань, прояви елементів творчості. Навчається повинен не механічно і бездумно підставляти цифри у формули, намагаючись отримати відповідь, а перетворити рішення кожного завдання в глибокий розумовий процес.

  Основним завданням будь-якого військового педагога на кожному практичному занятті, поряд з навчанням свого предмету (дисципліні), є навчити людину думати. Саме тут у викладача є багато можливостей проявити свій педагогічний талант. Він перш за все повинен домагатися від курсантів і слухачів знання методів досліджуваної науки.

  Дуже важливо привчити курсантів і слухачів проводити рішення будь-якої задачі за певною схемою, по етапах, кожен з яких педагогічно доцільний. Це сприяє розвитку у них певних професійно-значущих якостей особистості.

  Особливе місце серед практичних занять, особливо в технічних вузах, відводиться так званим груповим занять, на яких вивчають різні зразки техніки, умови і правила її експлуатації, практичного використання.

  Для успішного досягнення навчальних цілей подібних занять при їх організації повинні виконуватися такі основні вимоги:

  - Відповідність дій курсантів і слухачів раніше вивченим на лекційних та семінарських заняттях методикам і методам;

  - Максимальне наближення дій навчаються до реальних, відповідним майбутнім функціональними обов'язками;

  - Поетапне формування умінь і навичок, тобто рух від знань до умінням і навичкам, від простого до складного і т. д.;

  - Використання при роботі на тренажерах або діючої техніці фактичних документів, технологічних карт, бланків і т. п.;

  - Вироблення індивідуальних і колективних умінь і навичок.

  Розкриємо більш докладно сутність, призначення, особливості, порядок підготовки і проведення у військовому вузі подібного виду практичних занять.

  Підготовка військового викладача до практичного заняття на техніці починається з вивчення вихідних документів з організації навчального процесу на кафедрі. На їх основі має скластися уявлення про цілі і завдання заняття, обсязі робіт, який належить виконати курсантам і слухачам, а також питання, до якого рівня потрібно довести їх вміння і навички?

  На кожне практичне заняття, як правило, розробляється спеціальне завдання навчаються, покликане забезпечити методичне супроводження їх підготовки до роботи на техніці.
 Форми подібних завдань можуть відрізнятися один від одного залежно від вимог, вироблених в конкретному військовому вузі, дидактичних цілей заняття, а також особливостей його проведення. Але існують загальні підходи до розробки подібних завдань, на яких слід зупинитися докладніше. Як правило, спеціальне завдання для курсантів і слухачів складається з двох основних розділів та додатки.

  У першому розділі вказуються навчальні питання, до відпрацювання яких мають бути підготовлені курсанти та слухачі. Питання визначаються тематичним планом і охоплюють зміст робіт на всіх навчальних точках.

  У другому розділі вказується, як курсантам і слухачам організувати самостійну підготовку до заняття, що вивчити, що виконати, до чого бути готовим, на яких навчальних точках належить працювати. Крім того, зазначаються загальний порядок і місце (місця) проведення заняття, а також заходи безпеки.

  Додатками до завдання оформляються витяги з керівництв, посібників та інструкцій, в тому числі з техніки безпеки, графіки робіт на навчальних точках і інший необхідний довідковий матеріал.

  Основним методичним документом викладача при підготовці та проведенні практичного заняття є методичні вказівки.

  При формулюванні дидактичних і виховних цілей заняття, які наводяться в першому розділі завдання, необхідно акцентувати увагу не тільки на прищепленні курсантам і слухачам умінь виконувати будь-що, але закріпленні і розширенні їх теоретичних знань. Основним змістом другого розділу є або "Розрахунок навчального часу", або "Графік роботи навчаються на навчальних точках". З урахуванням конкретних умов (тривалість навчального часу, кількість навчальних питань або точок), як правило, виділяється час для відпрацювання навчальних питань (роботи на навчальних точках) жорстко не пов'язано з тривалістю академічної години і в зв'язку з цим не передбачаються спеціальні перерви між ними. Для відпочинку і перемикання уваги курсантів та слухачів з одного об'єкта на інший використовується час зміни навчальних точок або переходу від одного навчального питання до іншого.

  У методичних рекомендаціях керівнику заняття вказуються порядок розробки навчально-методичних матеріалів, визначення складу навчальних груп, послідовність зміни робочих місць. Крім того, в них визначаються організація підготовки курсантів і слухачів, а також навчальних точок до заняття, методика перевірки знань з техніки безпеки (проведення інструктажу) і дотриманню режиму роботи технічних засобів, вказуються раціональні методи роботи, виконання операцій і дій на техніці.

  В якості додатків зазвичай використовуються ті ж документи, які передбачаються завданням на практичне заняття.

  Робочим документом військового викладача є план проведення заняття. У ньому, як правило, відображаються короткий зміст (тези) вступної частини: перевірка готовності курсантів і слухачів до заняття, оголошення теми, навчальних цілей і питань, інструктаж з техніки безпеки, розподіл навчаються за навчальним точках і визначення послідовності роботи на них.

  В основній частині плану показуються послідовність дій курсантів і слухачів на техніці та методичні прийоми військового викладача, спрямовані на ефективне досягнення дидактичних цілей заняття, а також активізацію пізнавальної діяльності учнів.

  Паралельно з розробкою навчально-методичних матеріалів проводяться роботи по підготовці техніки навчальних постів до відпрацювання практичних завдань, підбору та замовлення необхідної документації (схем, бланків і т. п.).

  З начальником навчальної лабораторії узгоджуються такі питання: яка техніка і до якого часу має бути підготовлена, які контрольно-вимірювальні прилади повинні бути на робочих місцях, які дані повинні бути представлені курсантам і слухачам на робочих місцях, який технічною документацією їх забезпечити і т. п .

  Технічний склад лабораторії за кілька днів до початку заняття відповідно із загальним задумом проведення перевіряє його реалізованість на практиці. Основним завданням є перевірка працездатності техніки та відповідність її технічних характеристик встановленим нормам, а також перевірка наявності та готовності контрольно-вимірювальних приладів. У ході перевірки фіксуються особливості експлуатації і стан техніки. Результати перевірки доповідаються керівнику заняття. За погодженням з ним може проводитися часткова коректування задуму заняття з урахуванням виявлених особливостей практичного використання техніки. Коригування доцільно проводити для всіх навчальних груп з відображенням зроблених змін до відповідної документації.

  Практичне заняття у навчальних групах може проводитися як одним, так і двома викладачами із залученням інженерно-технічного персоналу лабораторії. Другий варіант вважається більш кращим з урахуванням наявності декількох робочих місць і необхідності реалізації принципу індивідуалізації навчання.

  Розкриємо особливості проведення практичного заняття на техніці.

  На початку заняття оголошуються його тема, навчальні цілі та питання, здійснюється мотиваційна підготовка курсантів і слухачів до майбутньої роботи. Далі обов'язково проводиться інструктаж з техніки безпеки. Військовий викладач вказує заходів обережності і правила безпеки при роботі з електроустановками, джерелами електромагнітних випромінювань, отруйними рідинами і т. д. Звертається увага на неприпустимість розкриття блоків, їх заміну, порушення порядку виконання операцій з експлуатації апаратури, зазначеного в експлуатаційній документації. Після інструктажу навчаються розписуються в "Журналі інструктажу з техніки безпеки".

  Доцільно перевірити теоретичні знання курсантів і слухачів по досліджуваним зразкам техніки, сформовані на лекціях і в період самостійної підготовки.

  Після контролю знань двох-трьох навчаються викладач оголошує порядок проведення заняття. Виконання всіх навчальних питань розбивається на етапи, для здійснення операцій кожного етапу визначається конкретний час. Навчальні питання, основні етапи, час, що виділяється на їх виконання, рекомендується записати на дошці.

  Практичне заняття вимагає поділу навчальної групи на підгрупи (бригади). Цей поділ проводиться викладачем напередодні згідно із завданням на заняття. У кожній підгрупі призначається старший з числа сержантів або найбільш підготовлених курсантів (слухачів). При цьому на дошці також доцільно вказати порядок взаємодії підгруп при відпрацюванні навчальних питань (розподіл по робочих місцях, порядок зміни і т. д.).

  Основну частину заняття складає практична робота на місцях. Курсанти та слухачі виконують дії на техніці, використовуючи інструкції з експлуатації, практичні керівництва та інші навчальні посібники. Вони працюють, як правило, самостійно, а військовий викладач спрямовує їх діяльність на досягнення навчальних цілей.

  У процесі заняття керівник показує методи, способи і прийоми виконання дій, пояснює їх послідовність, взаємозв'язок, застерігає від характерних помилок, але не слід надмірно захоплюватися показом своїх дій. У деяких випадках допускаються курсантами та слухачами помилки можуть бути їм хорошим, надовго запам'ятовується уроком. Головне, щоб помічені помилки не приводили до порушень техніки безпеки, поломок матеріальної частини техніки, зайвим витратам енергії, коштів і матеріальних цінностей.

  Для активізації роботи курсантів і слухачів доцільно підготувати кілька проблемних ситуацій, які можуть бути створені в ході заняття. Після їх дозволу проводиться обговорення, дається коротка оцінка дій беруть участь у ній навчаються.

  При організації практичного заняття необхідно продумати систему контролю формованих рівнів знань, систему оцінок, виробити єдині критерії для всіх керівників щодо визначення ступеня оволодіння нормативними діями.

  У процесі заняття військовий викладач накопичує матеріал для підбиття підсумків, які доцільно проводити спочатку по підгрупах, де вказуються конкретні успіхи і недоліки в роботі курсантів і слухачів, а потім з усією навчальною групою. На останньому відзначаються загальні недоліки в роботі та досягнуті успіхи, шляхи подальшого вдосконалення умінь і навичок в період самостійної роботи.

  Проводячи практичне заняття, викладач повинен стежити за ходом і ступенем оволодіння курсантами та слухачами відповідними вміннями. Це дозволяє визначати оптимальний обсяг навчального матеріалу для подальшого заняття, уточнювати нормативні вимоги, приділяти більше уваги тому, що важко засвоюється учнями, застосовувати на практиці більш ефективні методи, способи і прийоми навчання для досягнення поставлених дидактичних і виховних цілей.

  Після підбиття підсумків військовий викладач видає завдання на самостійну роботу і відповідає на запитання курсантів і слухачів. На цьому практичне заняття закінчується. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Практичні заняття у вузі: сутність, особливості підготовки та проведення"
  1.  Совість і сенс життя в сучасній Росії
      До кінця другого тисячоліття уявлення про об'єктивне русі людських спільнот у бік гуманізації на основі вічних цінностей стало переважаючим. Здавалося, що людство долає в собі агресивні тенденції і в недалекому майбутньому люди з різними позиціями та поглядами на світ зможуть мирно співіснувати. Виникало відчуття, що цей прогрес може бути повільним, але невідворотним.
  2.  Опис бази, методики і тезаурус дослідження
      Робота виконана на базі Шуйського державного педагогічного університету з 2004 р. по 2006 р. Для дослідження інформаційних потреб майбутніх педагогів у питаннях культури здоров'я було опитано 396 студентів ШГПУ. У педагогічному експерименті брало участь 132 людини. Було створено 2 групи: контрольна, чисельністю 71 чоловік і експериментальна, чисельністю 61 чоловік. Для
  3.  Самостійна робота студентів
      Державний стандарт передбачає академічну зайнятість студента в обсязі 54 годин на тиждень, у тому числі половина - аудиторні заняття, половина - самостійна робота. Для успішного оволодіння вузівської програми студенту необхідно систематично, щодня займатися самостійно не менше чотирьох годин. Ефективність інтелектуальної праці знаходиться в прямій залежності від його
  4.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  5.  Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії
      У сучасній психології професійної діяльності переважає екзистенціальна парадигма: на відміну від узкотехніческой спрямованості, що панувала з середини XX століття і націленої на професійну орієнтацію, тестування вже наявних ПВК, відбір і підбір кадрів, сьогодні прийнято вважати, що професійне становлення - це не певна стадія в розвитку
  6.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  7.  Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів
      Етап освоєння професії майбутнім фахівцем у навчальному закладі є важливим етапом загального процесу професіоналізації особистості. Саме в ході навчання у вузі у майбутнього психолога формуються основні уявлення про зміст та особливості його професії, відбувається становлення професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Основу професійного
  8.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  9.  Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема
      Здійснено психологічний аналіз джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності. Ключові слова: психологічна готовність, психологічна
  10.  Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система
      При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі представити взаємозв'язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів у вузі, по-друге, усвідомити вимоги об'єктивних
  11.  Система дидактичних принципів і їх зміст
      Поняття "принцип" походить від латинського "principium" - початок, основа. За своїм походженням принципи навчання (дидактичні принципи) є теоретичним узагальненням педагогічної практики, виникають з досвіду практичної діяльності і, отже, носять об'єктивний характер. Саме тому вони стають керівними положеннями, які регламентують і регулюють діяльність
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека