ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Пізнавальний розвиток підлітка

Більшість досліджень присвячено психосексуальному розвитку і становленню самосвідомості особистості підлітків. Його інтелектуальному ж розвитку приділяється, мабуть, найменша увага. Проте очевидно, що розвиток інтелектуальної сфери підлітка становить центральна ланка в його психічному розвитку, є важливою умовою становлення особистості. «Мислення - та функція, інтенсивний розвиток якої є одним з найбільш характерних особливостей шкільного віку. Ні у відчуттях, ні в мнемических здібностях немає тієї величезної різниці між дитиною 6-7 років і юнаків 17-18 років, яка існує в їх мисленні, - писав П.П.Блонский. У цьому ми переконалися, аналізуючи теорію розвитку інтелекту Ж.Пиаже.

З аналізу попереднього розвитку дитини ми вже знаємо, що дитина до цього віку володіє досить розвиненими формами практичного та образного мислення.

У нього складаються початку словесно-логічного, зокрема, теоретичного мислення. У всякому разі, саме на попередньому етапі вікового розвитку йшло активне формування таких важливих розумових умінь, як дії в думці, («про себе»), аналіз і рефлексія. Все це склало необхідні умови для розвивається теоретичного мислення, важливого виду логічного мислення.

Проте в контексті нашого аналізу має сенс поставити запитання про можливий вплив інтелектуального розвитку на психічний розвиток підлітка в цілому. Жан Піаже вважав, що наївно думати, ніби основна проблема отроцтва полягає у включенні підлітків у суспільство дорослих людей. Навпаки, каже він: по-перше, підліток починає сам вважати себе дорослим, по-друге, він сам починає думати про майбутнє і будувати свої життєві плани і, по-третє, він ставить своєю метою перетворення світу дорослих, в якому він живе. У свою чергу життєві плани - це складова частина самосвідомості особистості підлітка. Отже, на думку Піаже саме в підлітковому віці остаточно формується особистість, будується програма життя. Очевидно, що для її створення потрібно розвинене формально-логічне мислення.

Нам вже відомо, що саме до початку підліткового періоду послаблюється егоцентризм мислення, що сприяє виникненню у дитини уявлення про збереження і розвитку так званої оборотності мислення. Саме оборотність мислення дозволяє дитині міняти напрямок своєї думки, подумки повернутися до вихідних даних. З концепції Ж.Пиаже нам також відомо, що в підлітковому віці від 11/12 і до 14/15 здійснюється остання фундаментальна децент-рація, і дитина звільняється від конкретної прив'язаності до предметів та об'єктам, починаючи розглядати світ з точки зору того як його можна змінити. Все це в сукупності і складає необхідні умови для розвитку власне теоретичного або формально-логічного мислення. Однак процес його становлення в цьому віці характеризується нерівномірністю, що природним чином позначається на результатах розумової, а

значить, і навчальної діяльності. Звернемося до результатів двох досліджень інтелектуального розвитку підлітків, зроблених в 90-і і 80-і роки '.

Вивчення ходу інтелектуального розвитку підлітків середини 90-х років у віці 11-14 років дозволило встановити деякі особливості його протікання.

За цей період загальний рівень інтелектуального розвитку підлітків зріс в 1,6 рази, в тому числі показників невербального інтелекту - в 1,4 рази, а вербального - в 1,7 рази. Протягом усього вікового періоду показники невербального інтелекту домінують над показниками вербального, але в міру дорослішання співвідношення між ними змінюється в бік вирівнювання, що свідчить про прогресивний розвиток формально-логічного мислення. Особливий інтерес представляють дані про рівень розвитку окремих параметрів інтелекту підлітків.

У 11-річних підлітків найкраще розвинена здатність класифікації, добре сформовані логічні зв'язки (субтест «аналогії»). У межах норми знаходяться показники загальної поінформованості та математичних здібностей. Найгірше розвинена здатність до узагальнення. Слід підкреслити, що протягом усього вікового періоду (11-14років) це вміння помітно відстає у своєму розвитку від інших.

12-річні підлітки раніше демонструють найкращу здатність до класифікації і істотний приріст по субтесту аналогії. Як і раніше, найгірше

розвинена здатність до узагальнення. Загальний приріст в інтелектуальному розвитку в порівнянні з 11-річними склав 22%.

Різке зростання показників інтелектуального розвитку відзначається у 13-річних підлітків. Так показники загальної поінформованості зросли майже в два рази, вміння проводити аналогії - в 1,25 рази, класифікувати-в 1,1 рази. Докорінно змінилася ситуація з умінням узагальнювати. Саме в цьому часовому проміжку в порівнянні з іншими відзначається різке зростання цього вміння у підлітків - майже в 1,4 рази. Настільки ж істотний приріст спостерігається по субтестам математичних здібностей - 1,2-1,5 рази. Таким чином, в цей період часу спостерігаються різкі позитивні зрушення у розвитку формально-логічних операцій. Загальний приріст в інтелектуальному розвитку 13-річних порівняно з попереднім віком склав 33%.

Своєрідна інтелектуальна ситуація складається у 14-річних підлітків. Серед вербальних показників найбільш високе значення у загальній обізнаності. Їй трохи поступаються вміння класифікувати і проводити аналогії. Рівень розвитку цих умінь практично залишився без змін при порівнянні з попереднім. Поряд зі стабілізацією у розвитку цих вербальних показників інтелекту спостерігається погіршення індуктивного мислення (субтест «числові ряди») та вміння узагальнювати.

Аналіз даних дозволяє зробити наступні висновки:

- протягом 11-14 років спостерігається прогресивне зростання інтелектуального розвитку підлітка;

- темпи розвитку вербального інтелекту вище темпів розвитку невербального інтелекту, що свідчить про випереджаючий розвиток формально-логічних операцій;

- найбільш високі темпи інтелектуального розвитку, особливо показників поінформованості, уміння узагальнювати і комбінаторних здібностей (індуктивне мислення) відзначається в інтервалі 12-13 років, що дозволяє розглядати його як сенситивного періоду в інтелектуальному розвитку підлітків;

- наступним за темпами інтелектуального періоду є інтервал 11-12 років, де найбільший приріст дають вербальні показники: вміння проводити аналогією, уміння узагальнювати і обізнаність;

- найменший приріст в інтелектуальному розвитку дає інтервал 13-14 років, коли рівень розвитку більшості вербальних і невербальних показників стабілізується, а щодо деяких з них - вміння узагальнювати і комбінаторні здібності - спостерігаються регресивні тенденції.
Таким чином, можна погодитися з висновками автора про наявність двох періодів в інтелектуальному розвитку підлітків - сенситивному 12-13 років і критичному - 13-14 років.

Результати цього дослідження в певній мірі перетинаються з результатами досліджень І. В. Дубровиной та ін, в якому вивчався інтелектуальний розвиток підлітків у віці 13-16 років.

Відзначається прогресивне зростання всіх інтелектуальних функцій особливо вербально-логічних. Це виражається у збільшення числа підлітків повністю впоралися з тестовими інтелектуальними завданнями (див. табл. 16). У той же час кількість підлітків, віднесених до оптимального рівня інтелектуального розвитку за 4 роки практично не змінюється: в 13 років їх було 50%, 14 років - 47%, 15 років - 42% і в 16 років - 53%. Зміна рівня інтелектуального розвитку в основному

пов'язано з переходом підлітків з нижніх рівнів на середній. Якщо серед 13-річних підлітків на середньому рівні розумового розвитку знаходиться тільки 18%, то серед 14-річних їх вже 31%, а серед 15-16-річних - 44% -41% відповідно.

Особливий інтерес представляє зіставлення даних І. В. Дубровиной та ін, опублікованих в 1988 р. з даними Ж.А.Балакшіной, опублікованими в 1995р. Вони дозволяють побачити зміни як в рівні, так і в динаміці інтелектуального розвитку підлітків, що відбулися за останні 10 років (див. табл.13).

Таблиця 13

Середні значення правильно виконаних завдань

(у відсотках від числа масимально можливих)



В цілому підлітки з середини 90-х і 80-х років більш-менш порівнянні між собою за рівнем інтелектуального розвитку (порівняй дані по 13-14-річним підліткам обох вікових епох). Водночас по ряду інтелектуальних функцій підлітки 90-х років помітно

випереджають своїх однолітків з 80-х років. Це особливо проявляється в умінні класифікувати, проводити аналогії і комбінаторних здібностях (субтест «числові закономірності»). Разом з тим підлітки 80-х років краще узагальнювали, ніж їх однолітків з 90-х років. З одного боку, порівнянність отриманих даних, рознесені в часі на ціле десятиліття, свідчить про виявлення загальних закономірностей в інтелектуальному розвитку людини, а з іншого, - виявлені розбіжності в рівні розвитку окремих розумових показників говорять про роль зовнішніх, середовищних умов на хід реалізації програми розумового розвитку.

Слід визнати, що рівень інтелектуального розвитку підлітків з обох вікових епох виявляється недостатнім для успішного засвоєння навчальної програми в школі. Про свідчать дані про кількість підлітків, впоралися з усіма тестовими завданнями: від 30% -36% серед 11-12-річних до 50% -58% серед 15-16-річних, що безумовно, явно недостатньо. Про це ж говорять і дані про рівень розвитку «фундаментальної», за словами І-В.Дубровіной, «характеристиці інтелектуальної сфери особистості школяра» - здатності діяти в умі. Раніше вже говорилося про роль цього вміння в структурі теоретичного мислення школяра (Глава 5). Як підкреслює АА.Зак в розвиненому вигляді ця здатність містить три компоненти розумової діяльності: аналіз умов задачі, планування її рішення і усвідомлення узагальненого способу розв'язання '. Компонентний склад цієї здатності дозволяє встановити рівні її сформованості. На думку І.В-Дуброва-ної, «якщо учень проводить розумовий аналіз умов завдання, планує в цілому її рішення ... і разом з тим усвідомлює загальний спосіб вирішення подібного типу задач, то здатність діяти в умі являє собою цілісну стадію свого формування ». За даними І. В. Дубровиной в 13 років ця здатність взагалі не сформована у 58% школярів, а в 14 років-у 35%. Різкий зрушення в розвитку цієї здатності припадає на діапазон 15-16 років. Якщо середовище! 13 - 14-річних підлітків було виявлено тільки 12% -18% з середнім рівнем сформований ™ цієї здатності, то серед 15-річних їх стало 31%, а 16-річних - майже 54%. Звичайно, абсолютний рівень сформованості раніше залишається явно недостатнім, однак, відносний зсув очевидний. Очевидно і те, що п'ятнадцятирічний вік виявляється сенситивним для розвитку цієї здатності. Але тут же виникає питання, про розрив часових меж сенситивних періодів для розвитку окремих інтелектуальних функцій і здатності діяти в умі. Склад цієї здатності вказує на її інтегральний характер, що і пояснює запізнювання в її становленні. Для її формування необхідний високий рівень розвитку окремих пізнавальних умінь (класифікація, аналогія, узагальнення, комбінаторика). До речі, за даними Балак-шиною і Дубровиной саме до 14-15 років більше половини підлітків успішно справляються з тестовими завданнями, демонструючи тим самим готовність окремих пізнавальних умінь (див. табл.16). І саме в цей час відзначається різке зрушення у сформованості вміння діяти в умі. Таким чином, стають зрозумілими і часові межі сенситивности даного вміння.

Отримані в обох дослідженнях дані про хід інтелектуального розвитку підлітків дозволяють говорити про зрушення часових меж так званих сенситивного і критичного періодів у розвитку інтелектуальних функцій. Так, найбільший зсув в їх розвитку у підлітків 80-х

років припадав на діапазон 13-14 років. Саме в цей період на 13% збільшується число підлітків, які справляються з виконанням всіх тестових завдань (порівняй: в діапазоні 14-15 років - 7%, а 15-16 років - 8%), що дозволяє вважати діапазон 13-14 років сенситивним для розумового розвитку підлітків 80-х років. На це вказує і И.В.Дубровина, простежуючи динаміку розумового розвитку 13 -, 14 -, 15 - і 16 - річних підлітків, і оцінюючи зміни на порозі між 14 - і 15-річними як якісні '. Найбільший зрушення в розвитку інтелектуальних функцій сучасних підлітків (90-ті роки), як зазначалося вище, припадає на період 12-13 років, в той час як діапазон 13-14 років виявляється критичним для їх розумового розвитку. Можна припустити, що в останні роки відбувається зміна часових меж інтелектуального розвитку у бік їх наближення до більш ранніх віках і відповідно зрушень сенситивного і критичного періодів. Ці дані свідчать, по-перше, про рухливості кордонів сенситивного і критичного періодів в інтелектуальному розвитку підлітків, а по-друге, про обумовленість ходу цього розвитку не тільки програмою, закріпленої в генотипі, але і зовнішніми, середовищні умовами.
У цьому зв'язку варто згадати приводившиеся раніше дані про зрушення часових меж, що відбулися за останні 20 років, в рамках підліткового віку відносно їхніх уявлень про майбутнє (див. 6.2.).

Таким чином, аналіз інтелектуального розвитку підлітків з різних вікових епох дозволив встановити як подібність, так і відмінності в рівні і динаміці розвитку інтелекту.

Необхідно сказати і про статеві відмінності в інтелектуальному розвитку підлітків. Л.Уормак, проаналізувавши факторні структури здібностей виділив 3

  фактора у осіб чоловічої статі: вербальний, зорово-просторовий і математичний і тільки 2 фактора у жінок - перший з яких об'єднав вербальні, зорово-просторові і математичні показники, а другий - вербально-залежний від підлоги. Не випадково тому у хлопчиків показники словесно-логічного мислення краще, ніж у дівчаток, що, однак, починає проявлятися після 13-ти років. Таким чином, у юнакові і чоловіків фактори здібностей більш автономні, ніж у дівчат і жінок. Ці дані, узгоджуються з даними про більшу асиметричності півкуль головного мозку у чоловіків.

  Який же внесок інтелекту у розвиток особистості підлітка? Для відповіді на це питання простежимо динаміку зв'язків між інтелектом і особистістю.

  За даними Е.Ф.Рибалко та ін в інтервалі 11-12 років найбільш тісні зв'язки відзначаються в основному між невербальними компонентами інтелекту і емоційно-вольовими параметрами особистості. У наступному віковому інтервалі - 13-14 років - з емоційно-вольовими характеристиками особистості пов'язані не тільки показники невербального, а й вербального інтелекту, а інтервалі 15-16 років збільшується ріст зв'язків між показниками вербального і невербального інтелекту з особистісними характеристиками, серед яких домінують емоційно -вольові та комунікативні властивості особистості. Таким чином, розвиток зв'язків між інтелектом і особистістю йде шляхом включення в систему зв'язків нових інтелектуальних і особистісних утворень та інтенсифікації цих зв'язків. При цьому вихідним пунктом цього розвитку є зв'язки між невербальними параметрами інтелекту, що характеризують предметне і образне мислення з емоційно-вольовими сторонами

  особистості, тісно пов'язаними з темпераментом. З віком збільшується число зв'язків між вербально-логічними, тобто онтогенетически більш «пізніми» інтелектуальними параметрами і власне особистісними, точніше, комунікативними якостями. Можна припустити, що розвиток комунікативних якостей особистості в значній мірі опосередковано розвитком вербально-логічних інтелектуальних функцій, втім, як і назад. У всякому разі очевидно, що підлітковий період - це час все більшої інтеграції ліній пізнавального і особистісного розвитку дитини, для якого властиво включення в систему зв'язків нових інтелектуальних і особистісних структур. Поряд з цим також встановлено, що з віком збільшуються статеві відмінності в системі взаємозв'язків між інтелектуальними та особистісними показниками, особливо серед осіб з низьким рівнем інтелектуального розвитку.

  Ці дані знаходять підтвердження і в інших дослідженнях. Нами вивчалася взаємозв'язок інтелектуальних і особистісних особливостей 15-річних дівчаток-підлітків Виявлено, що з параметрами особистості взаємопов'язані як вербальний, так і невербальний інтелект. Однак найбільш тісно пов'язані з особистісними характеристиками показники невербального інтелекту: налічується 11 значущих зв'язків між параметрами особистості та показниками невербального інтелекту і тільки 6 значущих зв'язків з показниками вербального.

  Якісний аналіз зв'язків між особистісними характеристиками та інтелектуальними показниками показав, що математичні здібності дівчаток-підлітків опосередкування переважно емоційно-вольовими параметрами особистості. Дівчатка з розвиненими математичними здібностями - це емоційно нестійкі, тривожні, з підвищеною чутливістю до загрози, боязкі, залежні, обережні і слухняні, зі слабкою силою «Я», але при цьому - практичні, з розвиненим раціонально-логічним підходом, схильні дотримуватися усталених поглядів . Перераховані параметри характеризують так звані інтровертірованние риси особистості, які, як відомо, позитивно пов'язані з невербальною інтелектом. З деякими з перерахованих емоційно-вольових характеристик особистості дівчат-підлітків пов'язані і вербальні параметри інтелекту, хоча і в значно меншому ступені.

  Таким чином, аналіз зв'язків між інтелектуальними та особистісними характеристиками дівчаток-підлітків показав, що найбільш тісно пов'язані між собою невербальні (а серед них, насамперед, математичні) здібності і емоційно-вольові (точніше інтровертірованние) риса особистості. Зв'язки між вербальними здібностями з тими ж емоційними характеристиками особистості значно слабкіше. Що стосується мнемических показників, то вони переважно пов'язані не з емоційними, а комунікативними рисами особистості.

  Психологам давно відомо, що найбільшою мірою особистісні характеристики пов'язані з показниками творчої діяльності. Показано, що підлітки з розвиненим творчим потенціалом відрізняються розвиненим почуттям індивідуальності, прагненням спиратися на власні сили, бажанням працювати самостійно, упевненістю в собі, врівноваженістю і напористістю. Для творчих хлопців у порівнянні з їх менш продуктивними однолітками властивий розвинений самоконтроль, організованість, вміння дисциплінувати себе.

  Що ж до безпосереднього і найбільш істотного внеску інтелекту в процес розвитку самосвідомості, то в першу чергу це пов'язано з розвитком такої загальної здатності психіки, як рефлексивність. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Пізнавальний розвиток підлітка"
  1.  Питання до іспиту
      пізнавальних процесів дитини. 16. Ранній вік: особливості мовного розвитку. 17. Ранній вік: соціальне, емоційне і особистісний розвиток дитини. Криза 3-х років. 18. Розвиток дошкільника: гра як провідний вид діяльності. 19. Розвиток психічних функцій дошкільника. 20. Становлення особистісної сфери дошкільника: емоцій, мотивів, самосвідомості. 21. Шестирічні
  2.  Теми рефератів
      пізнавальних процесів в ранньому віці. 8. Умови та особливості розвитку самосвідомості в дошкільному віці. 9. Особливості розвитку емоційного світу дошкільника. 10. Специфіка мотиваційної сфери дитини дошкільного віку. 11. Структура, етапи та значення гри як провідної діяльності в дошкільному віці. 12. Ключові моменти розвитку пізнавальної сфери дошкільника.
  3.  Пізнавальна сфера підлітка
      пізнавальну, інтелектуальну сферу підлітка. У першу чергу дослідники відзначають зменшення поглощенности вченням, властиве молодшому школяреві. До моменту переходу в середню школу діти помітно різняться за багатьма параметрами, зокрема: 1) по відношенню до вчення - від відповідального до байдужого, байдужого, 2) щодо загального розвитку - від високого рівня до дуже обмеженого
  4.  Міфи і реальності підліткового віку
      розвитку дитини самим головоломним, важким і навіть небезпечним є підлітковий. Це той самий період, що приносить найбільший головний біль батькам і педагогам, обивателям і правоохоронним органам. Це той самий період, що породив поняття «проблема батьків і дітей» і «конфлікт поколінь». Нарешті, це той самий вік щодо якої у дорослих склалося найбільше число
  5.  під ред. В. Н. Кардашенко. Гігієна дітей та підлітків, 1980
      підлітків під ред. В. Н. Кардашенко - М. - Медицина - 1980р. - С. 41-115. Керівництво до лабораторних занять з гігієни ДіП - під ред. В. Н. Кардашенко - М., Медицина - 1983р. - С.
  6.  Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
      пізнавального розвитку дитини в усі вікові періоди. Ми побачили, що розвиток йде від загальної егоцентричності до інтелектуальної децентрації. Інтелектуальний розвиток як спосіб відновлення рівноваги між суб'єктом і зовнішнім середовищем проходить певне число стадій. Спочатку рівновагу об'єднує лише вроджені руху - це рефлекторний рівень розвитку; потім придбані
  7.  Молодь і наркотики
      пізнавальних схильностей. Молоді люди, частіше підлітки, пробують вживати наркотики в першу чергу з пізнавальною метою, щоб випробувати їх дію на собі. Переважна більшість підлітків знайомляться з наркотиками (алкоголь, куріння, канабіс - марихуана, КІФ, гашиш) у компанії своїх однолітків чи старших за віком і досвідом людей, що мають вже так звану лікарську
  8.  Психологія підлітка
      пізнавальної сфери: перевага пізнавальної активності в міжособистісних відносинах; розвиток критичного і вдосконалення теоретичного, абстрактно-логічного мислення; активний розвиток монологічного, езопової і письмовій мові; вдосконалення логічної і опосередкованої пам'яті, уповільнення механічної пам'яті; пік розвитку уяви. Особливості розвитку особистісної
  9.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності
  10.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності
  11.  Психологічні новоутворення підліткового віку
      пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з точки зору вдосконалення його структури: відбувається перехід до формально-логічним операціям (Ж.
  12.  Підлітковий вік
      розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі навчальний матеріал. Йде подальший розвиток усного та писемного мовлення. Збільшується словниковий запас. Діти оперують все більш складними граматичними конструкціями. У безпосередньому зв'язку з розвитком мови відбувається
  13.  Особливості спілкування з дорослими
      підлітковому віці відбувається дистанціювання і відчуження від дорослих. Дійсно, прагнення протиставити себе дорослому, різко виділити свою, особливу позицію і свої права як незалежної суб'єкта проявляються дуже чітко. Але сучасні дані говорять про те, що ставлення підлітка до дорослого складне і двоїсте. Підліток одночасно і наполягає на визнанні
  14.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      розвиток у них регуляторного та когнітивного компонентів поведінки, звернувши особливу увагу на підлітків чоловічої статі. 4. Фахівцям при психологічному супроводі підлітків з делінквентною поведінкою, моніторингу їхнього психологічного стану та оцінці індивідуально-психологічних особливостей особистості доцільно використовувати досвід роботи на майданчиках спеціалізованого
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека