ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003 - перейти до змісту підручника

Пізнавальний розвиток молодшого школяра

Молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального развітіягйнтеллект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Основним інтелектуальним новоутворенням віку стає довільність і усвідомленість всіх психічних процесів, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. Як зазначав Д. Б. Ельконін, центральним моментом стає формування абстрактного словесно-логічного і думають мислення, виникнення якого істотно перебудовує інші пізнавальні процеси дітей; так, пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим. Завдяки такому мисленню, пам'яті і сприйняття діти здатні в подальшому успішно освоювати справді наукові поняття і оперувати ними [14]. Таким чином, довільними і усвідомленими в молодшому шкільному віці стають все пізнавальні процеси, крім самого інтелекту. Що ж до самого інтелекту, то в цьому віці, за словами Л. С. Виготського, ми маємо справу з розвитком інтелекту, який не знає самого себе (цит. [11]).

Іншою важливою особливістю пізнавальної діяльності молодшого школяра стає усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності, що пов'язано із зародженням рефлексії.

Однак ці зміни здійснюються під впливом навчальної діяльності далеко не відразу, пізнавальні функції проходять складний шлях розвитку, пов'язаний із зростаючим умінням дітей регулювати свою поведінку і керувати ним [14].

Зміни в області сприйняття. Хоча діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття (у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються в різних формах і кольорі), але їх сприйняття у навчальній діяльності зводиться лише до впізнавання і називання форми і кольору. У першокласників відсутній систематичний аналіз самих сприйманих властивостей і якостей предметів [4].

Можливості дитини аналізувати і диференціювати сприймаються предмети пов'язані з формуванням у нього більш складного виду діяльності, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх властивостей речей. Цей вид діяльності, званий наглядом, особливо інтенсивно складається в процесі шкільного навчання. На заняттях учень отримує, а потім і сам розгорнуто формулює завдання сприйняття тих чи інших прикладів і посібників. Завдяки цьому сприйняття стає цілеспрямованим. Учитель регулярно показує дітям прийоми огляду чи прослуховування речей і явищ (порядок виявлення їх властивостей, маршрути руху рук, очей і т. п.), засоби запису встановлених властивостей (рису нок, схема, слово). Потім дитина може самостійно планувати роботу сприйняття і навмисно здійснювати її відповідно до задуму, відокремлюючи головне від другорядного, встановлюючи ієрархію сприймаються ознак, диференціюючи їх у міру спільності і т. д. Таке сприйняття, синтезуючи з іншими видами пізнавальної діяльності (увагою, мисленням) , набуває форму цілеспрямованого і довільного спостереження. При досить розвиненому спостереженні можна говорити про спостережливість дитини як особливій якості його особистості [4]. Таким чином, в початковій школі під керівництвом вчителя при формуванні попереднього подання у дитини формується цілеспрямоване довільне спостереження за об'єктом, що підкоряється певної задачі.

Зміни в області уваги. На момент приходу до школи довільна увага розвинене слабо. Діти звертають свою увагу в основному на те, що їм безпосередньо цікаво, що виділяється яскравістю і незвичністю (мимовільне увагу). Умови шкільної роботи з перших днів вимагають від дитини стежити за такими предметами і засвоювати такі відомості, які в даний момент його зовсім не цікавлять. Поступово дитина вчиться направляти і стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах. У 2-3-му класах багато учнів вже володіють довільною увагою, концентруючи його на будь-якому матеріалі, пояснює вчитель або наявному в книзі. Довільність уваги, вміння навмисно направляти його на ту чи іншу задачу - важливе придбання молодшого шкільного віку [1]. Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення йому таких зразків, вказівка ??таких зовнішніх властивостей, користуючись якими він може керувати власною свідомістю. Самоорганізація дитини є наслідок організації, спочатку створюваної і спрямовується дорослими, особливо учителем.
Загальний напрямок розвитку уваги полягає в тому, що від досягнення мети, яку ставить учитель, дитина переходить до контрольованого вирішенню завдань, поставлених їм самим [4].

У першокласників довільне увага нестійка, тому що вони ще не мають внутрішніх засобів саморегуляції. Тому досвідчений вчитель вдається до різноманітних видів навчальної роботи, що змінюють один одного на уроці і не втомлює дітей (усний рахунок різними способами, рішення завдань і перевірка результатів, пояснення нового прийому письмових обчислень, тренування у їх виконанні і т. п.). У учнів других класів увагу більш стійко при виконанні зовнішніх, ніж власне розумових дій. Цю особливість важливо використовувати на уроках, чергуючи розумові заняття із складанням графічних схем, малюнків. Розвиток уваги пов'язано також з розширенням обсягу уваги і умінням розподіляти його між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, міг і повинен був стежити за роботою товаришів [4].

Зміни в області пам'яті. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює це завдання від всякої іншої. Це завдання в дошкільному віці або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу [11]. Тут вчителю необхідно вести роботу в двох напрямках. Один напрямок такої роботи пов'язано з формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування (розчленовування матеріалу на смислові одиниці, смислове групування, смислове співставлення і т. д.), інше - з формуванням прийомів відтворення, розподіленого в часі, прийомів самоконтролю за результатами запам'ятовування. Прийом розчленування матеріалу на смислові одиниці заснований на складанні плану. Наприкінці молодшого шкільного віку від учнів потрібно не тільки виділення одиниць, а й смислова угруповання матеріалу - об'єднання і супідрядність його основних компонентів, розчленування посилок і висновків, зведення тих чи інших окремих даних в таблицю і т. д. Така угруповання пов'язане з умінням вільно переходити від одних елементів тексту до інших і зіставляти ці елементи. Результати угруповання доцільно фіксувати у вигляді письмового плану, який стає матеріальним носієм, як послідовних етапів осмислення матеріалу, так і особливості супідрядності його частин. Спираючись спочатку на письмовий план, а потім на уявлення про нього, школярі можуть правильно відтворювати зміст різних текстів. Спеціальна робота необхідна для формування у молодших школярів прийомів відтворення [4].

У молодшому шкільному віці пам'ять «інтеллектуалізірует», тобто відбувається якісне психологічне перетворення самих процесів пам'яті. Добре сформовані прийоми логічної обробки матеріалу учні починають застосовувати тепер для проникнення в його істотні зв'язки і відносини, для розгорнутого аналізу їх властивостей, тобто для такої змістовної діяльності, коли пряме завдання «запам'ятати» відступає на другий план [4]. Отже, пам'ять в молодшому шкільному віці розвивається під впливом навчання у двох напрямках - посилюються роль і питома вага словесно-логічного смислового запам'ятовування (в порівнянні з наочно-образним), і дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення , пригадування) [8].

Зміни в області уяви. Сама навчальна діяльність спонукає, насамперед, розвиток репродуктивного уяви в цьому віці - школярі повинні відтворити образ дійсності в досліджуваному предметі. У першому класі образи уяви приблизні і бідні деталями, однак під впливом навчання вже до 3-му класу збільшується кількість ознак і властивостей в образах. Вони набувають достатню повноту і конкретність, що відбувається в основному за рахунок відтворення в них елементів дій і взаємозв'язків самих об'єктів (в цьому також проявляється вплив розвивається мислення). Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, прямо не зазначені в їх описі, але закономірно з них такі, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів [4].


Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, представляють події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового за поминання). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини в фантазуванні, прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. Принаймні засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або у згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: «Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то». Прагнення молодших школярів вказати умови походження та побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у них творчого (продуктивного) уяви. Формуванню цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми з виготовлення будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби його втілення [4].

Зміни в області мислення. В області мислення відбуваються найбільш істотні зміни. Мислення набуває абстрактний і узагальнений характер. Саме молодший шкільний вік Л. С. Виготський вважав сензитивним для розвитку понятійного мислення. Згідно думки Л. С. Виготського, навчання в школі висуває мислення в центр з про із зв а т е л ь н о ї діяльності дитини. А це означає закономірну перебудову і самого свідомості. Стаючи домінуючою функцією, мислення починає визначати роботу і всіх інших функцій свідомості, інтегруючи їх для вирішення поставлених перед суб'єктом завдань. У результаті «обслуговуючі мислення» функції інтеллектуалізіруются, усвідомлюються і стають довільними (цит. за [3]).

Але найсуттєвіші зміни відбуваються в самому мисленні. До навчання воно, спираючись на безпосередній життєвий досвід, оперує або конкретними образами і уявленнями, або своєрідними еквівалентами понять, даними у формі неусвідомлюваних дитиною чуттєвих узагальнень («життєвих понять»). У процесі шкільного навчання воно перетвориться в мислення теоретичне, дискурсивне, в основі якого лежить оперування поняттями [3].

Засвоюючи знання, школяр вчиться процесу утворення наукових понять, тобто опановує умінням будувати узагальнення не по схожих ознаках (якою б мірою спільності вони не володіли), а на основі виділення істотних зв'язків і відносин. Для того щоб утворити, наприклад, таке поняття, як життя, треба, за словами Енгельса, «досліджувати всі форми життя і зобразити їх в їх взаємному зв'язку». Таким чином, опановуючи поняттям, школяр оволодіває не тільки «абстрактної загальністю», а й тим «згустком стверджують суджень», який в ньому укладений. Він опановує умінням розвернути ці судження, переходити від поняття до поняття, тобто міркувати у власне теоретичному плані. Вироблення понять вимагає від школяра активності, спрямованої на вирішення поставленої перед ним навчального завдання; інакше кажучи, цей процес у відомому сенсі є творчим. Засвоєння знань у школі тому й сприяє утворенню понять і розвитку теоретичного мислення, що вимагає від школяра аналізу причин відповідних явищ, розуміння закономірностей, які їх пов'язують, а також усвідомлення тих способів мислення, які приводять його до правильних висновків. У цьому русі школяр спочатку починає усвідомлювати систему запропонованих йому міркувань, а потім і свій власний процес мислення [3].

Формування наукових понять в молодшому шкільному віці тільки починається. Воно продовжиться в підлітковому віці і тоді стане основою теоретичного мислення, що дозволить дитині опанувати новим змістом (не тільки фактами, але і закономірностями) і сформує новий тип пізнавальних інтересів [3]. У зв'язку з цим слід згадати слова Л. С. Виготського про те, що «усвідомленість і довільність входять у свідомість через ворота наукових понять».
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Пізнавальний розвиток молодшого школяра "
  1.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  2.  Пізнавальний розвиток
      Розвиток пізнавальних процесів. У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. До старшого шкільного віку відбувається засвоєння багатьох наукових понять, вдосконалення вміння користуватися ними, міркувати логічно і
  3.  Емоційна сфера молодшого школяра
      Початок шкільного життя розширює сприйняття навколишнього світу, збільшує досвід, придбаним дитиною поза домом, розширює і інтенсифікує сферу його спілкування. Все це позначається на емоційному розвитку молодшого школяра. Відомий американський психолог Е. Берн висловив якось думку про те, що приблизно до 10 років у дитини формується емоція, яка буде переважати в його жізні2. При цьому
  4.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  5.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  6.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  7.  Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
      У рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  8.  Розвиток пізнавальної сфери
      Усі види діяльності сприяють розвитку основних пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільне увагу. Їм буває важко зосередитися на незрозумілому, незрозумілому, неосмислених матеріалі. У 1-3
  9.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  10.  Психологічні новоутворення підліткового віку
      Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з
  11.  ВИДИ діяльності молодших школярів
      З надходженням дитини в школу його розвиток починає визначатися навчальною діяльністю, яка стає провідною. Ця діяльність визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової та спілкування. Кожен з чотирьох названих видів діяльності має свої особливості в молодшому шкільному віці. Навчальна діяльність. Вчення в молодшому шкільному віці тільки починається, і тому про
  12.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6 - 11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм
  13.  Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці
      Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку (період 6-11 років) є перехід психічних пізнавальних процесів дитини на більш високий рівень. Це, насамперед, виражається в більш довільному протіканні більшості психічних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уявлення), а також у формуванні у дитини абстрактно-логічних форм мислення
  14.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  15.  Додаток 1
      Таблиця відбору кандидатів на заміщення вакантних посад молодших командирів {foto9} Висновок комісії начальника училища про можливість представлення кандидата на посаду молодшого командира з присвоєнням військового звання «молодший сержант». Примітка: графа «група профвідбору» заповнюється оціночними балами: - 1 група - 5 балів; - 2 група - 3 балів; - 3 група - 0
  16.  Молодший шкільний вік
      Це важливий період дитинства, провідною в якому стає навчальна діяльність. З моменту вступу дитини до школи вона починає опосредствовать всю систему його відносин. Один з її парадоксів полягає в наступному: будучи громадської за своїм змістом, змістом і формою, вона разом з тим здійснюється суто індивідуально, а її продукти є продукти індивідуального засвоєння. У процесі
  17.  Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
      У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це сензітівний період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції. Пізнавальний розвиток. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Починається ця
  18.  Молодший шкільний вік
      (Від 7 до 11 років) Рухові функції. Ці функції отримують вельми значний розвиток. Удосконалюється координація рухів. Часто в цьому віці діти починають займатися різними видами спорту (плавання, гімнастика, легка атлетика та ін.) Мова. У процесі систематичного навчання отримують значний розвиток усна і письмова мова. Діти опановують все більш досконалим
  19.  Гігієнічне нормування навчальної, позакласної та позашкільної навантаження
      Для попередження різкого падіння працездатності учнів протягом навчального дня і навчального тижня, для профілактики раннього втоми і перевтоми велике значення має розпорядок занять у школі. При складанні розкладу уроків в першу чергу необхідно брати до уваги відповідну віковим можливостям дітей і підлітків тривалість навчального дня і навчального тижня.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека