загрузка...
« Попередня Наступна »

Пізнавальний розвиток

У підлітковому віці активно йде процес пізнавального розвитку.



Пам'ять.

У підлітковому віці відбувається перебудова пам'яті. Активно починає розвиватися логічна пам'ять і скоро досягає такого рівня, що підліток переходить до переважного використання цього виду пам'яті, а також довільної та опосередкованої пам'яті.

Розвиток пам'яті визначається ускладненням і збільшенням обсягу досліджуваного матеріалу. Це призводить до остаточної відмови від дослівного заучування за допомогою повторень. У процесі розуміння підлітки трансформують текст і, запам'ятовуючи його, відтворюють основний зміст прочитаного.

Для підлітка згадувати - означати мислити. Його процес запам'ятовування зводиться до мислення, до встановлення логічних відносин всередині матеріалу, що запам'ятовується, а пригадування полягає у відновленні матеріалу по цим відносинам.

Як реакція на більш часте практичне вживання в житті логічної пам'яті сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Внаслідок появи в школі багатьох нових навчальних предметів значно збільшується кількість інформації, яку повинен запам'ятовувати підліток, в тому числі механічно, у нього виникають проблеми з пам'яттю, і скарги на погану пам'ять в цьому віці зустрічаються набагато частіше, ніж у молодших школярів.

Поряд з цим з'являється інтерес підлітків до способів поліпшення запам'ятовування. Активно освоюються мнемонічні прийоми, якщо ж вони були сформовані у початковій школі, тепер автоматизуються, стають стилем діяльності учнів.



Сприйняття.

Відбувається подальша інтелектуалізація такий психічної функції, як сприйняття. Цей процес залежить від усложняющегося в середніх класах навчання. На уроках геометрії і креслення розвивається сприйняття; з'являються вміння бачити перетину об'ємних фігур, читати креслення і т.д.



Уява.

Пов'язано з загальним інтелектуальним розвитком і розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає імпульс до творчості: підлітки починають писати вірші, серйозно займатися різними видами конструювання і т.п. Уява підлітка, звичайно, менш продуктивно, ніж уява дорослої людини, але воно багатше фантазії дитини.

Відзначимо, що в підлітковому віці існує і друга лінія розвитку уяви. Далеко не всі підлітки прагнуть до досягнення об'єктивного творчого результату (створюють п'єси або будують літаючі авіамоделі), але всі вони використовують свою творчу уяву в процесі фантазування. Це схоже на дитячу гру. Як вважає Л.С. Виготський, гра дитини переростає у фантазію підлітка. Потреби, почуття, що переповнюють підлітка, вихлюпуються в уявній ситуації.

Взагалі, фантазує не щасливий, а незадоволений людина, а оскільки в підлітковому віці багато гострих особистих проблем, уяву в цей час стає на службу бурхливої ??емоційної життя, виконуючи компенсаторну функцію.

Але гра уяви не тільки приносить задоволення і приносить заспокоєння. У своїх фантазіях підліток краще усвідомлює власні потяги і емоції, вперше починає представляти свій майбутній життєвий шлях.



Мова.

У підлітковому віці активний розвиток отримує читання, монологічна і письмова мова.

З V по IX класи читання розвивається в напрямку від уміння читати правильно, побіжно і виразно до здатності декламування напам'ять.

Монологічне мовлення перетворюється інакше: від уміння переказувати невеликий твір або уривок тексту до здатності самостійно готувати усний виступ, вести міркування, висловлювати думки і аргументувати їх. Письмова мова поліпшується в напрямі від здатності до письмового викладу до самостійного твору на задану або довільну тему.

Особливу лінію в мовленнєвому розвитку утворює та, що з з'єднанням мислення й мови. У V-VI класах ця лінія розвитку виявляється в умінні складати план усного або письмового тексту, а в IX-Х класах - план промови, виступи і слідувати йому.



Мислення.

У підлітковому віці продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані.

Підлітки можуть формулювати гіпотези, міркувати імовірно, досліджувати і порівнювати між собою різні альтернативи при вирішенні одних і тих же завдань. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та інші. Стійко виявляється рефлексивний характер мислення: діти аналізують операції, які вони виробляють, способи вирішення завдань.

Особливості теоретичного рефлексивного мислення дозволяють підліткам аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в судженнях. Без високого рівня розвитку інтелекту був би неможливий характерний для цього віку інтерес до абстрактних філософських, релігійних, політичних та інших проблем. Підлітки міркують про ідеали, про майбутнє, іноді створюють власні теорії, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно пов'язане з інтелектуальним розвитком.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Пізнавальний розвиток "
  1. ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
    Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль в суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  2. Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому стресі
    Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому
  3. Пізнавальні психічні процеси змісту : пам'ять, мислення, уява, мова
    Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  4. Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття , уявлення, увагу
    Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення,
  5. Визначення деяких основних понять
    Відчуття - це пізнавальний психічний процес, що складається у відображенні окремих властивостей предметів за допомогою органів чуття. Сприйняття - психічний пізнавальний процес, що складається в цілісному, предметному відображенні дійсності. Уявлення - образ, що виникає у свідомості людини без безпосереднього впливу самого об'єкта. Уява - це
  6. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  7. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  8. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи та комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  9. ПРИВАТНА ЕМБРІОЛОГІЯ
    Розвиток вищих тварин - складний процес, який виник поступово шляхом ускладнення ембріогенезу більш просто організованих п едков сучасних тварин. Самі ці предки вимерли, але збережені, родинні їм форми тварин дозволяють нам, зіставляючи їх ембріогенезу, зрозуміти становлення ембріогенезу вищих, і зокрема ссавців, тварин. Тому, перш ніж розбирати розвиток
  10. Психологічні новоутворення підліткового віку
    Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з
  11. Проблемне навчання
    Джерелом даного виду навчання є категорія проблемності, виступаюча як загальнодидактична характеристика процесу навчання, яка формується на базі спеціальної структури конкретних методів та їх систематизації, підпорядкованої цілям розвитку. Проблемне навчання з позиції акмеології має гуманітарно-технологічний ресурс, який визначається конструюванням творчих навчальних завдань,
  12. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
    План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  13. Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
    План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  14. Знаково-контекстне навчання
    Дана концепція навчання лежить в руслі діяльнісної теорії засвоєння соціального досвіду, згідно з якою за допомогою активної діяльності здійснюється присвоєння соціального досвіду, розвиток психічних функцій і здібностей людини, систем його відносин з об'єктивним світом, з іншими людьми і самим собою. З акмеологічних позицій це може бути розглянуто як умова розвитку цілісної
  15. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
    Американський психолог і соціолог Болдуін був одним з багатьох в той час, хто закликав вивчати не тільки пізнавальне, а й емоційне і особистісний розвиток. Соціальна середу, поряд із вродженими передумовами, розглядалася ним як найважливіший фактор розвитку, оскільки формування системи норм і цінностей, самооцінки людини відбувається всередині суспільства. Болдуін одним з перших
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...