загрузка...
« Попередня Наступна »

Пізнавальний розвиток

Л.С. Виготський вважав, що в дошкільному віці провідну роль починає грати пам'ять, з розвитком якої з'являється можливість відриву від наявної ситуації і наочно - образне мислення. Пам'ять в основному носить мимовільний характер, але до кінця дошкільного віку у зв'язку з розвитком гри і під впливом дорослого у дитини починають складатися довільне, навмисне запам'ятовування і пригадування.

На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу - воcпріятія, образного мислення, уяви.

У дошкільному віці увага, пам'ять, мислення набувають опосередкований, знаковий характер, стають вищими психічними функціями (згадайте «паралелограм розвитку» пам'яті А. Н. Леонтьєва). Спочатку дитина переходить до використання зовнішніх допоміжних засобів (в середньому дошкільному віці), а потім відбувається їх «вращивание» (у старшому дошкільному віці). Основні засоби, які опановує дитина-дошкільник, мають подібний характер: сенсорні еталони, наочні моделі, уявлення, схеми, символи, плани. Основний шлях розвитку дошкільника - узагальнення власного чуттєвого досвіду, тобто емпіричне узагальнення.

Діти виявляють високий рівень пізнавальної потреби, ставлять велику кількість питань, в яких відображається їх прагнення по-своєму класифікувати предмети і явища, знайти спільні і різні ознаки живого і неживого, минулого і сучасності, добра і зла .



«Він сказав« каштан »і чекав. «Каштан»! Це було вражаюче: коли Люсьєн говорив мамі: «Моя красива мама», вона посміхалася, коли він називав Жермену

«рушницею», та плакала і йшла скаржитися мамі. Але коли він вимовляв слово «каштан», нічого не відбувалося. Він процідив крізь зуби: «Мерзенне дерево, противний каштан! Я тобі покажу, почекай тільки! - І бив його ногою. Увечері за вечерею Люсьєн сказав мамі: «Ти знаєш, мама, дерева адже дерев'яні» - і скорчив при цьому здивовану міну, яка так мамі подобалася. Але пані Флер була засмучена і тільки сухо зауважила: «Не говори дурниць». Люсьєн перетворився на маленького руйнівника. Він переламав всі свої іграшки, щоб з'ясувати, як вони влаштовані, старої татової бритвою порізав ручки одного з крісел; на прогулянках він збивав своєю тростиною рослини і квіти; всякий раз він переживав глибоке розчарування: речі дурні, вони не живуть по-справжньому »( Сартр Ж.-П. Дитинство господаря. Харків, 1998. С. 327-328).

Саме до цього віку належать питання про походження різних предметів і явищ. Ці питання носять воістину принциповий характер (звідки взявся світ, звідки беруться діти). До віку 5 - 7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть, життя. Це перша вихідна форма теоретичного мислення дитини.

За даними Ж. Піаже, період від 2 до 7 років представляє собою перехід від сенсомоторного інтелекту (пристосування до умов ситуації за допомогою практичних дій) до первинних форм логічного мислення. Основне інтелектуальне досягнення дошкільного віку - дитина починає мислити в розумі, у внутрішньому плані. Але це мислення вкрай недосконале, його основною відмінною особливістю є егоцентризм, тобто будь-яку ситуацію дитина оцінює тільки зі своєї позиції, зі своєї точки зору. Причина пізнавальної центрації - недостатня диференційованість між Я і зовнішньою реальністю, сприйняття власної точки зору як абсолютної і єдино можливою. Інші особливості дитячого мислення є похідними від егоцентризму і пов'язані з ним; це синкретизм, «незбереження кількості», артификализм, анімізм, реалізм. Одна з основних ліній розвитку мислення в дошкільному віці - подолання егоцентризму і досягнення децентрації.

Вітчизняні психологи, не заперечуючи фактів і феноменів Ж. Піаже, вважають, що завдання полягає в тому, щоб зрозуміти їх справжній сенс.

Наприклад, наприкінці 1970-х рр.. дошкільнятам з Москви були задані такі ж питання, як Женевським дітям в дослідженні Піаже в 1920-х рр.. Дітей розпитували про походження вітру, русі річок і хмар, про небесні тіла та про сновидіння. Зміст відповідей дошкільнят демонструє дивовижне поєднання сучасних наукових виразів, термінів, посилань на технічні аналогії і наївних егоцентричних уявлень. Виявилося, що діти активно залучають нові знання для пояснення явищ природи; телепередачі, кінофільми знайшли відображення в уявленнях дітей про фізичну причинності. Хлопчик Рома п'яти з половиною років у відповідь на питання «Звідки взялися річки?» Повідомляє: «Водень змішався з киснем, і вийшла вода, потім відкопали яму». «Чому річки течуть?» - «Ось розкопати яму, потім поллє дощ, і виходить річка, ось як ще виходить». Картина світу, взаємозв'язок природних явищ у дитини як і раніше химерно пронизані анімістичними, магічними і артіфікалістскімі ідеями, за ними стоїть «реалізм» і логіка безпосереднього сприйняття.

Зафіксовані вперше в дослідженнях Піаже особливості дитячих уявлень про світ невипадкові, оскільки це результат спонтанної пізнавальної діяльності дітей. Це результат не правомірних узагальнень, перенесення знань з одних предметів на інші, недооблік специфіки явищ.

При спеціально організованому навчанні цілком можливо подолати цю обмеженість мислення дитини (Л.Ф. Обухова, Л.А. Венгер, А.В. Запорожець). Так, у вітчизняній психології є досвід успішного навчання дошкільнят рішенням «завдань на збереження». Дітей вчили підходити до оцінки наочної ситуації за допомогою об'єктивних критеріїв - мірок (одиниць виміру). У завданнях на збереження рідини дітей потурбувалися навчити вимірювати кількість рідини за допомогою мірного стаканчика і відзначати за допомогою фішок, скільки таких мірок вмістилося в великій посудині. Використання міри і міток допомогло дітям вичленувати окрема властивість (кількість рідини) і зняти глобальність сприйняття; розрізнити те, що «здається», і як «насправді». Перехід до опосередкованого сприйняття і мислення був цілеспрямовано сформований, внаслідок чого феномени Піаже були подолані. При ознайомленні з предметами та їх властивостями потрібно навчити дитину здійснювати дії, які призводять до виділення цих властивостей (довжини, площі, обсягу та ін)

На основі практичного, наочно-дієвого мислення формується наочно-образне мислення, вирішення низки завдань за допомогою оперування образами, без виконання практичних дій.

Сучасна вітчизняна система сенсорного виховання організовує активне оволодіння дітьми раннього та дошкільного віку суспільним сенсорним досвідом, способами визначення численних якостей і властивостей предметів, такими, як форма, величина, колір, смак, запах, стан предметів, положення в просторі, відносини між предметами. Основним засобом, що допомагає дитині виділити і розпізнати їх, є система сенсорних еталонів (А.В. Запорожець) 2Сенсорние еталони - це вироблені людством уявлення, загальноприйняті зразки тих чи інших властивостей і відносин предметів. Наприклад, сенсорні еталони форми предметів - це геометричні фігури: круг, трикутник, квадрат, овал, циліндр і ін Еталони кольору - сім кольорів спектру, білий і чорний. Сприйняття навколишнього світу здійснюється через призму суспільного досвіду, засвоєння знань відбувається в певній системі.

Інтелектуальні можливості дитини-дошкільника значно вище, ніж це раніше передбачалося. В умовах цілеспрямованого навчання діти можуть досягти більш високого рівня мислення. В результаті спеціально організованої різнобічної і розгорнутої орієнтовною діяльності у дітей формуються правильні, точні, багаті образи, змістовні уявлення про предмети, які стають основою для розвитку мислення. Моделювання звукового складу слова сприяє формуванню фонематичного слуху і на його основі більш ефективному оволодінню читанням і письмом.

В основі формування інтелектуальних здібностей дошкільника лежить оволодіння наочним моделюванням. Модельна, або схематична, форма мислення розглядається як проміжна між образним і логічним мисленням, вона передбачає вміння дитини виділити суттєві параметри ситуації з опорою на схеми і моделі, представлені в зовнішньому плані. Наприкінці дошкільного віку відбувається формування початкових х фор м понятійного, словесно-логичес ког про мислення.

Важливе значення в інтелектуальному розвитку дитини надається також моменту саморозвитку, самостійності та активності пізнання самої дитини. Цей тип мислення названий дитячим експериментуванням, в ньому відбувається не тільки перехід від незнання до знання, але і назад - від зрозумілого до невизначеного. Постановка питань, здогади й гіпотези дитини сприяють розвитку гнучкості і динамічності дитячого мислення.

Розвиток мови. У дошкільному віці відбувається практичне оволодіння промовою. Позначимо основні напрямки мовного розвитку в дошкільному віці:

- розширення словника і розвиток граматичного ладу мовлення; феномен дитячого словотворчості як збагачення когнітивних і мовних структур;

- спадання егоцентризму дитячої мовлення;

- розвиток функцій мови:

- мова як знаряддя спілкування. Мова як засіб комунікації спочатку можлива тільки в наочній ситуації (ситуативна мова). Пізніше виникає здатність зв'язковий, контекстної мови, повноцінно описує ситуацію, події, зміст фільму. Протягом дошкільного дитинства набувається здатність зрозуміло, адекватно виражати свої інтенції. Коло їх розширюється - від прагнення висловити свої суб'єктивні враження (типу невдоволення чи подиву) до численних форм вираження зацікавленості в спілкуванні, згоди з партнером, організації взаємодії, формулювання правил гри або протистояння, самозахисту, відмови від контакту тощо;

- мова як знаряддя мислення, як засіб перебудови психічних процесів, засіб планування і регулювання поведінки;

- розвиток фонематичного слуху і усвідомлення словесного складу мови.

Протягом дошкільного віку в істотній зв'язку з промовою активно розвивається уява як здатність бачити ціле раніше частин. В.В. Давидов стверджував, що уява становить «психологічну основу творчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового в різних сферах діяль-ності». Уява - найважливіша психічне новообразо-вання дошкільного дитинства, і його становлення утворює ключовий вектор психічного розвитку дитини.

Дорослі дуже рано включають дитини в уявний контекст дитячих потешек, починають стимулювати зображують дії дитини: «Покажи, як пташка літає, солдати ходять і т.п.» Дії «понарошку», «начебто» розглядаються як початкова форма уяви у двох-трирічної дитини. Уява спирається на реальний досвід дитини, на реальні предмети і дії, але допускає легкий відліт від дійсності. Воно максимально розгортається в сюжетно-рольовій грі: умовні функції предметів, символічне значення дій, «уявна ситуація», образ ролі.

По функції розрізняють уяву пізнавальне і афективний. Пізнавальне уяву допомагає створити цілісний образ події чи явища, добудувати схему або картину. Аффективное уява виконує функцію захисту Я шляхом програвання негативних переживань чи створення уявних компенсаторних ситуацій (подання себе велетнем, переможцем і т.п.).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Пізнавальний розвиток "
  1. ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ЯК ОСНОВА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ
    Пізнавальна діяльність - необхідна складова частина життя людини, умова його формування і розвитку як особистості, що виконує конкретний вид професійної та іншої діяльності, що грає певну роль в суспільстві, колективі. В її основі знаходяться психічні процеси - відчуття, сприйняття, уявлення, уява, увага, пам'ять, мислення і мова. Відповідно до вирішуваних
  2. Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому стресі
    Загальні закономірності зміни пізнавальних процесів при тривалому
  3. Пізнавальні психічні процеси змісту : пам'ять, мислення, уява, мова
    Пізнавальні психічні процеси змісту: пам'ять, мислення, уяву,
  4. Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття , уявлення, увагу
    Пізнавальні психічні процеси моряків: сутність, зміст, особливості відчуттів, сприйняття, уявлення,
  5. Визначення деяких основних понять
    Відчуття - це пізнавальний психічний процес, що складається у відображенні окремих властивостей предметів за допомогою органів чуття. Сприйняття - психічний пізнавальний процес, що складається в цілісному, предметному відображенні дійсності. Уявлення - образ, що виникає у свідомості людини без безпосереднього впливу самого об'єкта. Уява - це
  6. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  7.  Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
      Автоматизовані навчальні системи та комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  8.  ПРИВАТНА ЕМБРІОЛОГІЯ
      Розвиток вищих тварин - складний процес, який виник поступово шляхом ускладнення ембріогенезу більш просто організованих п едков сучасних тварин. Самі ці предки вимерли, але збережені, родинні їм форми тварин дозволяють нам, зіставляючи їх ембріогенезу, зрозуміти становлення ембріогенезу вищих, і зокрема ссавців, тварин. Тому, перш ніж розбирати розвиток
  9.  Проблемне навчання
      Витоком даного виду навчання є категорія проблемності, виступаюча як загальнодидактична характеристика процесу навчання, яка формується на базі спеціальної структури конкретних методів та їх систематизації, підпорядкованої цілям розвитку. Проблемне навчання з позиції акмеології має гуманітарно-технологічний ресурс, який визначається конструюванням творчих навчальних завдань,
  10.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  11.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...