загрузка...
« Попередня Наступна »

Позитивні досягнення та негативні освіти у розвитку особистості

Умови морального розвитку особистості дитини. Моральний розвиток особистості дитини визначається так: знанням норм, звичками поведінки, емоційним ставленням до моральних норм і внутрішньою позицією самої дитини.

Першорядне значення для розвитку дитини як соціальної істоти має знання нормативів поведінки. Протягом раннього та дошкільного віку дитина через спілкування з оточуючими його людьми (дорослими, однолітками і дітьми інших вікових категорій) засвоює соціальні норми поведінки. Засвоєння норм, по-перше, передбачає, що дитина поступово починає розуміти й осмислювати їх значення. Засвоєння норм, по-друге, передбачає далі, що у дитини в практиці спілкування з іншими людьми виробляються звички поведінки. У звичці представлена ??емоційно пережита спонукальна сила: коли дитина діє, порушуючи звичне поведінку, це викликає у нього відчуття дискомфорту. Засвоєння норм, по-третє, передбачає, що дитина переймається певним емоційним ставленням до цих норм.

Розсудливе і емоційне ставлення до моральних норм і до їх виконання розвивається "у дитини через спілкування з дорослими. Дорослий допомагає дитині сГсмисліть раціональність і необхідність певного морального вчинку, дорослий санкціонує своїм ставленням до вчинку дитини певний тип поведінки . На тлі емоційної залежності від дорослого у дитини розвивається домагання на визнання.

Домагання на визнання з боку дорослого. Домагання на визнання - одна з найбільш значущих людських потреб. Вона заснована на прагненні отримати високу оцінку своїх досягнень , що відповідають соціальним вимогам суспільства.

У дошкільному віці відбувається насичення мотивів поведінки та діяльності новим соціальним змістом. У цей період перебудовується вся мотиваційна сфера, в тому числі якісно змінюється прояв потреби у визнанні. Діти починають приховувати свої домагання, відкрите самовихваляння спостерігається лише в рідкісних випадках. Нереалізоване домагання на визнання може привести до небажаних форм поведінки, коли дитина починає нарочито придумувати неправду або хвалитися.

4,5,4. Кирило знайшов два гриба. " Його похвалили. Йому хочеться ще знайти, але гриби швидко не знаходяться.

Кирил. Мама, я смотлю - щось жовтенькі. Думав, що маслянок. Нахилився, смотлю - листик. (Невпевнено продовжує.) А під листком був Глибока.

- Навіщо ти придумав про грибок?

Кирил (зніяковіло). Ну мені захотілося, чт'б він там був.

Трохи пізніше.

Кирил. Я знайшов Глибочок, але він виявився челвівим. Я його і виблосіл.

По тону відчуваю, що неправда.

- Навіщо ти склав це?

Кирилко засміявся і втік. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Домагання на визнання проявляє себе і в тому, що дитина починає пильно стежити за тим, яку увагу надають йому, а яке - його однолітка або братикові.

4,5,11. Кажу Андрійкові, укладаючи його в ліжечко: «Лягай спати, козленочек мій маленький».

Кирил. Мама, скажи і мені так.

- Лягай спати, хороший мій, маленький мій. Кирило. Ні, як Андрійкові.

- Лягай спати, козленочек мій маленький. Кирило. Ось так. (Задоволений повертається на бік.)

Дитина дошкільного віку прагне до того, щоб дорослі їм залишалися задоволені, і якщо він заслужив осуд, то завжди хоче виправити зіпсувати відносини з дорослим.

4,10,6. Анд рюш а. Мама, Кирилко мене вдарив тапочкою по обличчю. - Ось це так. Кирило, йди сядь в крісло. А н д р ю ш а. Мама, ти його накажеш сильно?

- Ось зроблю свої справи, тоді поговорю з ним.

Через півгодини йду до Кирила, який тихо чекає на кріслі своєї долі.

- Кирило, йди до мене.

Андрюша зацікавлено підійшов: «Що ти йому зробиш?»

- Іди грай.

Повели Кирила до себе в кімнату.

- Чому ти так гидко вчинив? Зніми-но тапочок, я їм зараз вдарю тебе, як ти Андрійка.

Кирил. Мамочка, не треба. Я не хочу. Це погано.

- От бачиш, сам розумієш все, а робиш так гидко. Ти не думай, будь ласка, я б так не зробила. Я не хочу бути такою бридкою, як ти.

Відійшла від Кирила. Села опустивши голову. К і р ю ш а. Ти що, мамочко?

- Нічого. Мені дуже сумно. Я думала, Кирюша буде завжди хороший, а ти?

Ех ти!

Кирил. Мамочка, я не буду.

- Ти так часто говориш.

Сиджу опустивши голову. Дійсно засмучена.

Кирил. Мамочка, не сиди такий. Я хочу, щоб ти мною Голд. Я буду сталаться. (На очах у нього навернулися сльози, але Кирило відвернувся і витер їх крадькома.)

- Іди, іди.

Кирило пішов, обернувся: «Ну навіщо ти так сумно сидиш?» Повернувся до мене.

Кирил. Мамочка, ось побачиш. Я не хочу тебе оголчать. Ти будеш мною Голд. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Потреба у визнанні в дошкільному віці виражається в прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях. Дитина намагається проектувати свій вчинок на майбутні реакції інших людей, при цьому він хоче, щоб люди були йому вдячні, визнали його хороший вчинок.

5.3. Гільда ??наклеїла картинки в зошит, яку збиралася подарувати малознайомій дівчинці. При цьому вона міркувала: «З мого боку добре, що я це роблю, адже коли люди небудь дарують мені, вони добре роблять, і коли я дарую, я добре роблю. Але це ще краще з мого боку, тому що люди мене знають, а я дарую чужим людям, яких я раніше не знала ». (З-щоденника К. Штерн.)

Потреба в реалізації домагання на визнання виявляється в тому, що діти все частіше починають звертатися до дорослих за оцінкою результатів діяльності та особистих досягнень. У цьому випадку надзвичайно важливо підтримати дитину. Не можна обрушувати на дитину репліки типу: «Ти не зможеш цього зробити», «Ти не знаєш цього», «У тебе не вийде», «Не заважай мені порожніми питаннями» і т. п. Подібні неповажні репліки дорослого можуть привести дитину до втрати впевненості у своїх можливостях. У дитини може виробитися комплекс неповноцінності, відчуття своєї неспроможності. Комплекс неповноцінності - один з найважчих моральних недоліків людини, що утрудняють його спілкування з іншими людьми і створюють обтяжує людини важке внутрішнє самопочуття.

Походження негативних особистісних утворень. У моральному розвитку, як і у всякому іншому, здійснюється боротьба протилежностей. Від нашого життєвого досвіду найчастіше вислизає можливість безпосереднього спостереження того, які цінності людської культури визначають позитивні досягнення особистості, як відбувається боротьба протилежностей і яким чином в особистості з'являються негативні освіти. Негативні освіти - так звані асоціальні форми поведінки і відповідні риси особистості - по суті також є продукт її певного розвитку, і вони вимагають спеціального вивчення.

Розвиток дітей у спілкуванні з іншими людьми буде неповним, якщо дитиною не рухає потреба бути визнаним. Але реалізації цієї ж потреби можуть супроводжувати такі негативні освіти, як, наприклад, брехня - навмисне спотворення істини в корисливих цілях - або заздрість - почуття досади, викликане благополуччям, успіхом іншого. Звичайно, брехня може супроводжувати соціальної потреби у визнанні, але не є обов'язковим компонентом самої цієї потреби. У онтогенезі, коли внутрішня позиція дитини ще тільки починає визначатися в рамках суспільно заданої діяльності, можлива поява брехні. Однією з причин виникнення негативних особистісних утворень є незадоволення потреби у визнанні у соціально незрілого індивіда.

Буденне життя постійно зіштовхує дитини з різноманітними ситуаціями, одні з яких він легко вирішує відповідно з моральними нормами поведінки, інші ж провокують його на порушення правил і брехня. Вони існують об'єктивно: це проблемні ситуації, в яких відбувається розбіжність моральних норм і імпульсивних бажань дитини. Психологічно потрапивши в таку ситуацію, дитина може вирішити її наступним чином:

1) виконати правило;

2) задовольнити свою потребу і тим самим порушити правило, але не приховувати цього від дорослих;

3) реалізувавши свою потребу і порушивши правило, сховати реальну поведінку, щоб уникнути осуду. Третин тип поведінки передбачає виникнення брехні.

Експериментальне вивчення дітей в ситуаціях вибору («подвійний мотивації»). У дошкільному віці все частіше самоствердження дитини набуває форми, порушують дисципліну. У неоднозначних ситуаціях (ситуаціях «подвійний мотивації») відбувається зіткнення безпосередніх імпульсивних бажань дітей і вимог дорослого, і тоді дитина порушує правила. Для вивчення поведінки дітей у ситуаціях «подвійний мотивації» була створена експериментальна модель, в якій стикалися безпосередні імпульсивні бажання дитини і вимоги дорослого. Дитина в один і той же час відчував бажання порушити інструкцію дорослого і виконати її: не заглядати в залишену без нагляду привабливу коробку (експеримент «Загадкова коробка»); незаконно (не за правилами) не привласнює вподобаний предмет (експеримент «Незвичайні піжмурки»); незаконно НЕ притязать те, що не належить йому по праву (експеримент «Лотерея»).

В експериментах брали участь діти всіх дошкільних віків. Аналіз матеріалів дослідження показав, що прагнення бути визнаним дорослим набуває особливого особистісний сенс для дитини. Уже в три-чотири роки більше половини дітей прагне утримати себе від спокуси. У п'ять-сім років відсоток дітей, що виконують інструкцію, досить високий. Однак проходження інструкції дається їм непросто - виразно спостерігається боротьба мотивів у дітей. Так, в ситуації «Загадкова коробка» після відходу з кімнати експериментатора діти вели себе по-різному: одні озиралися на двері, схоплювалися зі стільця, розглядали коробку, торкалися до неї, але утримувалися від того, щоб відкрити її і заглянути; інші намагалися зовсім не дивитися на коробку, примушуючи себе дивитися в сторону; треті - програвали бажані дії символічно. Так, п'ятирічний Митя, упевнившись, що його ніхто не бачить, всю свою увагу направив на коробку. Він водив по ній пальцем, грав по кришці, як по клавішах піаніно, нюхав коробку. Потім символічно «привідкрив» кришку коробки, «дістав» щось і «поклав» у кишеню своєї сорочки. Оглянувшись по сторонах, він «поліз» в кишеню, «витягнув» це щось і став його «лизати». Хлопчик «лизав» уявні солодощі. Після того як з'явився експериментатор, Митя з гордістю повідомив, що він не заглядав в коробку.

Слід вказати, що для дитини надзвичайно значимо ставлення дорослого до його перемоги над самим собою. Діти радіють, коли їх схвалюють, і помітно засмучуються, якщо дорослий відноситься до їх повідомленням («Я не дивився в коробку!") Індиферентно.

Однак у дошкільному віці досить багато і дітей, порушують інструкцію дорослого. При цьому виявилося, що дитина трьох-чотирьох років може порушити інструкцію і безтурботно повідомити, що відкривав коробку. У той же час діти п'яти-семи років, порушивши інструкцію, прагнуть замовчати про це. Збрехавши, вони намагаються продемонструвати дорослому свою щиру правдивість, наприклад дивляться «чесними очима» прямо в очі дорослого. Більшість п'ятирічних дітей після порушення інструкції воліють сказати неправду. Шестирічні діти, порушивши інструкцію, так само направлено брешуть.

Експериментальне вивчення психологічних особливостей дітей дошкільного віку в заданій ситуації подвійної мотивації дозволило виявити три основних типи поведінки дітей: дисциплінований, недисциплінований правдивий, недисциплінований неправдивий.

Дисциплінований тип поведінки зустрічається у всіх вікових групах. При цьому дошкільник по-різному виконує інструкції дорослого. З трьох-чотирьох років діти починають використовувати прийоми «відволікання» від ситуації, що провокує порушення інструкції. Діти п'яти-семи років в меншій мірі відчувають потребу в таких прийомах, набуваючи стійке вміння усвідомлено стримувати себе. З віком спостерігається зміна мотивації дисциплінованого типу поведінки. Якщо малюки найчастіше йдуть інструкції через острах осуду або бажання емоційної ідентифікації з дорослим, то старші дошкільнята поводяться дисципліновано в силу усвідомлення необхідності виконання правил поведінки.

Звернемося до протокольним записам експерименту «Загадкова коробка».

Діана Т. (3,4) в відсутність експериментатора з усіх боків оглядає коробку, озирається по сторонах, на двері, потім дістає стрічку і починає грати нею. Часом поглядає на коробку, простягає до неї руки, але потім знову дістає стрічку.

Льоня М. (4,6) в відсутність експериментатора встав, розглядає коробку з усіх боків, ходить навколо неї, нахиляється, майже торкаючись носом, але руками не чіпає. Потім сідає, починає крутитися на стільці, повертається знову обличчям до коробки, ховає руки під стіл.

Павлик П. (5,8) після відходу експериментатора дивиться по сторонах, на руки, підстрибує на стільці, дотягується руками до коробки, але швидко прибирає руки.

Віка У. (5,8) в відсутність експериментатора сидить спокійно, потім починає наспівувати. Потім гладить стіл рукою, наближаючи руку до коробки і забираючи її.

Недисциплінований правдивий тип поведінки виявлений у всіх вікових групах. Прояв цього типу в молодшому і старшому дошкільному віці має свої особливості. Молодший дошкільний вік характеризується переважанням щиро-імпульсивної поведінки, яке проявляється в тому, що діти, порушивши інструкцію 'дорослого, легко визнаються у своєму порушенні.

  Вова Т. (3,8) в відсутність експериментатора відкрив коробку і став розглядати її вміст, не відчуваючи при цьому ніякого видимого б & спокій-ства. На запитання: «Ти заглядав в коробку?» - Відповів ствердно.

  Діти середнього і старшого дошкільного віку, порушивши інструкцію, найчастіше випробовують емоційні труднощі: вони збентежені навіть наодинці самі з собою, схвильовані. При появі дорослого суміщення зізнаються в тому, що порушили вимогу.

  Недисциплінований неправдивий тип поведінки може виникнути в будь-якому дошкільному віці. Однак найяскравіше він представлений в п'ять-шість років.

  Іра Т. (5,6) в відсутність експериментатора виглянула за двері, потім повернулася до столу і відкрила коробку. На питання експериментатора: «Ти відкривала коробку?» - Відповіла: «Ні».

  У генезисі недисциплінований правдивий тип поведінки набуває тенденцію до зменшення. Спостерігається переміщення цього типу в сторону дисциплінованого правдивого або недисциплінованого неправдивого, тобто з віком відбувається закріплення крайніх типів поведінки. (З матеріалів Г. Н. Ав-хач.)

  Дитяча брехня. Брехня як нарочите спотворення істини з'являється тоді, коли дитина починає розуміти необхідність підкорятися певним правилам, які проголошує дорослим. Такі ситуації стають для дитини ситуаціями «подвійний мотивації». Притязая на те, щоб бути визнаним дорослим, дитина, що порушив правило, часто вдається до брехні. Брехня може виникнути як побічний наслідок розвитку потреби в домаганні, бо вольова сфера дитини недостатньо розвинена для послідовного виконання вчинків, провідних до визнання. Брехня виникає як компенсація недостатності вольового (довільного) поведінки.

  У реальній практиці боротьба з такими негативними явищами, як брехня, часто зводиться до того, що дорослі намагаються знизити рівень домагання дитини тим, що викривають його у брехні: «Ти брехун!» Грубо викриття брехня, що виникає як засіб реалізації нездійснених домагань на визнання, не приведе до позитивних результатів. Дорослий повинен зуміти надати дитині довіру і висловити впевненість у тому, що він не буде надалі принижувати себе брехнею. У вихованні дитини акцент повинен робитися не на зниженні домагання на визнання, а доданні правильного напрямку розвитку цієї потреби. Необхідно знайти шляхи до зняття негативних утворень, супутніх домаганням дитини. У зміст дитячих домагань має увійти усвідомлене подолання негативних компонентів.

  Брехня починає розвиватися, коли у дитини не сформувалася потреба у правдивому ставленні до інших людей, коли чесність не стала якістю, що підвищує значимість дитини в очах інших людей.

  Домагання на визнання серед однолітків. Виникнувши в процесі спілкування з дорослим, потреба у визнанні надалі переноситься і на відносини з однолітками. У цьому випадку потреба у визнанні отримує розвиток на принципово нових засадах: якщо дорослий прагне підтримати дитину в його досягненнях, то однолітки вступають у складні відносини, в яких переплетені моменти взаємної підтримки та змагання. Так як в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то домагання в першу чергу відпрацьовуються в самій грі і в реальних відносинах з приводу гри. У грі потреба у визнанні проявляється в буд в у х планах: з одного боку, дитина хоче «бути як всі», а з іншого - «краще, ніж все». Діти орієнтуються на досягнення і форми поведінки однолітків. Прагнення «бути, як усі» певною мірою стимулює розвиток дитини і підтягує його до загального середнього рівня.

  Домагання на визнання може виявлятися й у прагненні «бути краще, ніж інші». Потреба у визнанні цього роду виражається в домаганні »на певний статус і роль в грі. Однак ці домагання не відкриті вільному спостереженню. Тому, перш ніж судити про домагання дітей на значиму для них роль, необхідно проаналізувати принаймні дві складові поведінки дитини: домагання його на значиму роль і вміння усвідомити можливість реалізації цього домагання. Для дослідження цього питання був використаний метод заміщення дитини лялькою-дублером, за допомогою якого з'ясувалося, як діти притязают на значущу для всіх роль.

  Дослідження проводилося в природних умовах сюжетно-рольової гри. Вивчалися діти у віці п'яти-семи років усіх статусів соціометрії. Для експерименту формувалися три типи груп. Одна група - виключно з ігрових «зірок»; інша - тільки з непопулярних; третя будувалася за типом ієрархії будь-якої реальної групи (цю групу становили «зірки», популярні та непопулярні діти). Кожній групі, що складається з п'яти дітей, експериментатор розповідав про ролях в майбутній грі. При цьому він особливо підкреслював значимість головній ролі. Перший підготовчий етап. Експериментатор розподіляв ролі у всіх типах груп. Діти повинні були програти заданий сюжет.

  Другий підготовчий етап. Експериментатор повторно розподіляв ті ж ролі, залишаючи їх за тими ж виконавцями. На цей раз гра йшла допомогою ляльок-дублерів. Кожна дитина знав свою ляльку, і всі знали ляльок один одного. (Ляльки підбиралися за характерності, і відповідно до підлогою дитини, крім того, у кожної ляльки був значок-фото з портретом дитини, якого вона заміняла.) Діти повинні були програти заданий сюжет за допомогою ляльок.

  Третій - основний етап. Право на розподіл ролей надавалося кожному гравцеві. Розподіл ролей здійснювалося між ляльками-дублерами без свідків, тобто за відсутності зацікавлених учасників гри. Експеримент полягав у наступному. В експериментальній кімнаті на п'яти дитячих стільчиках сиділи п'ять ляльок-дублерів. Кожна дитина приходив до кімнати, щоб розподілити ролі між ляльками-дублерами. Для цього він повинен був пересадити ляльок зі стільчиків, розставлених в ряд, на місця, що символізують ролі в грі.

  Результати дослідження показали, що заміщення лялькою виявило істинні домагання дитини на роль у грі. Слід підкреслити, що, якщо ролі нарочито надається особлива значимість, переважна більшість дітей притязает на неї. Домагання не залежать від статусу дитини в групі і від його реальних можливостей керувати граючими однолітками.

  Прагнення «бути краще, ніж інші» створює мотиви успіху, є однією з умов розвитку волі і формування рефлексії, тобто здатності усвідомлювати свої переваги і недоліки.

  У дошкільному віці в процесі взаємодії з однолітками розвивається потреба у визнанні виражається в домаганні на значуще для всіх місце в групі ровесників. Однак це явище не лежить на поверхні, так як домагання на значуще місце дитина здебільшого приховує від оточуючих. В умовах, де соціальний розвиток ще не піднімається до рівня життєвої позиції, до рівня світогляду, домагання відпрацьовуються на рівні міжособистісних відносин. Тут позитивних досягнень особистості дитини можуть супроводжувати такі негативні утворення, які виникають всупереч очікуванням самих вихователів. Їх основою є ті ж домагання («бути, як усі» і «бути краще, ніж все»), що реалізуються вже іншими формами поведінки.

  Був проведений експеримент за «природною групою в підставний ситуації». Аналіз матеріалів дозволив встановити, що прагнення «бути, як усі» може призвести до конформному поведінці.

  В експерименті брала участь група дітей. У цю групу входив і випробуваний. Вся група отримувала одну інформацію, а випробуваний - іншу. Наприклад, експеримент з кашею (9/10 каші було солодкої, 1/10 - солоної). Експериментатор пропонував дітям по черзі спробувати кашу і сказати, солодка чи вона (все отримували солодку кашу, випробуваний - солону). Таке рішення експериментального провокування на невірну відповідь зберігає всю природність поведінки групи, яка, впливає на випробуваного. Впевненість групи змушує випробуваного всупереч своїм відчуттям приєднатися до групи і «бути, як усі».

  Як виявилося, молодші дошкільнята (три-чотири роки) зазвичай погано орієнтуються на висловлювання однолітків, перш за все вони виходять зі свого сприйняття. Відповіді детер відповідно до того, що вони відчувають, а не відповідно до тек що говорять інші діти, пояснюються не самостійність вибору поведінки, а відсутністю орієнтації на інших дітей. Есл! ' ж молодші дошкільнята слідують за групою, то це відбувається в результаті того, що дитина, яка не зосередився нг питаннях дорослого, а був зайнятий чим-небудь (наприклад, грав її своїми пальчиками або з плямою на столі) і не вникав в содержа ня питання , дає ехореакцію. При цьому він емоціональнс спокійний.

  У п'ять-шість років діти починають активно орієнтуватися нг думка однолітків. Їх пояснення, чому вони повторюють зг іншими те, чого немає насправді, вельми однозначні: «Потім} що діти сказали так», «Вони сказали так». При цьому ребено * починає відчувати себе тривожно. У цей час сюжетньк ігри формують загальне ставлення до однолітка як до партнера по спілкуванню, з думкою якого-дитина повинна вважатися неодмінно.

  Наступна вікова група - діти шести-семи років. Средь добре знайомих їм однолітків вони вже виявляють тенденцію до самостійності, однак серед незнайомих вони, як правило, конформних. Причому після експерименту, коли вони йшли за іншими всупереч власним знанням, вони намагалися показати дорослому, що насправді добре знають, як треба було правильно відповісти. Так, хлопчик каже: «А навіщо це вони так нерозумно відповідали? На солоне говорили солодке, на синє-червоне ». -« А ти чому сам так казав? »-« Я? Я, як усі ».

  Прагнення «бути, як усі» в ситуаціях вибору лінії поведінки може привести до конформізму як особистісної характеристиці. Однак і прагненню «бути краще, ніж все» можуть супроводжувати негативні компоненти.

  Дитяча заздрість. У дошкільному віці при реалізації домагань на головну роль у грі, на перемогу у спортивних змаганнях та інших аналогічних ситуаціях у відносинах дітей може виникнути заздрість. Вона викликається тим, що 188

  у дошкільнят на перший план виступають зовнішні соціальні відносини і соціальна ієрархія («хто головніший»).

  Домагання на лідерство вивчалося методом заміщення дитини лялькою-дублером (див. вище). Як виявилося, діти п'яти-семи років відкрито виявляли домагання на лідерство лише у виключній ситуації експерименту.

  При розподілі ролей кожною дитиною в присутності зацікавлених однолітків частина дітей пропонує головну роль іншому беззастережно, частина дітей заявляє своє право на головну роль. Більшість при розподілі ролей діє опосередковано: дитина, користуючись правом розподіляти ролі, обирає іншого, але при цьому намагається заручитися обіцянкою, що той у свою чергу вибере його.

  Досвід взаємин дітей один з одним призводить до розвитку здатності до самоаналізу і рефлексії. На тлі формування цих здібностей починають розвиватися домагання дитини серед однолітків. Проте свої домагання на значуще місце серед інших дитина виявляє у виняткових, сприятливих для себе умовах.

  Спостереження за поведінкою дітей при розподілі ними ролей приводять до висновку, що відкрита заява своїх домагань на головну роль залежить не стільки від внутрішніх посягань на місце, скільки від відчуття можливості отримати це місце. В якості додаткових ресурсів, що підкріплюють в дитині впевненість в успіху своїх домагань і знижують ризик бути відкинутим, можуть виступати найрізноманітніші чинники: якщо гра організовується на території дитини, то ця обставина виступає для нього як додатковий шанс на його користь; якщо при розподілі ролей присутній зацікавлений дорослий, то у кожної дитини з'являється очікування, що дорослий допоможе задовольнити претензію кожного; сам сюжет гри може давати переваги хлопчикам або дівчаткам і т. д.

  Дитина боїться ризику, він уникає можливості бути відкинутим і не отримати значимого для нього місця. Однак домагання на значуще місце серед однолітків знаходить для нього особистісний сенс. Придушення домагання на краще місце породжує заздрість.

  Була зроблена спроба поспостерігати виникнення заздрості в спеціально побудованих ситуаціях «гри фортуни». З цією метою підбиралися групи по троє дітей. Експеримент проводився на дітях п'яти, шести і семи років. Діти, обертаючи рулетку, набирали очки, які визначали рух їх фішок до фінішу. Вони вважали, що успіх визначено їх удачливістю. Насправді експериментатор вирішував, кому бути успішним.

  Цікаво відзначити, що та дитина, якому постійно щастило, дуже скоро опинявся на особливому положенні по відношенню до двох неуспішним. Двоє об'єднувалися проти успішного: вони висловлювали всілякі незадоволення з його приводу, згадували його колишні провини перед ними і його проступки загального характеру. Як тільки експериментатор змінював ситуацію і успіх діставався іншому, дуже швидко відбувалася перегрупування у відносинах дітей - новий успішний також потрапляв у ситуацію емоційної ізоляції.

  Притязают дитині стає складно співпереживати визнаному, радіти радості переможця. Разом з тим деякі діти дошкільного віку (чотирьох, п'яти і шести років) здатні виявити співчуття за умови власного успіху. Співпереживання дитини, яка досягла успіху, неуспішному створює особливу атмосферу солідарності: всі учасники цієї ситуації стають уважнішими один до одного, доброжелательнее. Однак у змагальних ситуаціях діти часто проявляють такі негативні форми поведінки, як заздрість, зловтіха, зневага, хвастощі.

  - Тобі просто щастить! - Каже з заздрістю п'ятирічна Олена. - Безсовісна ти, Наташка, от і все!

  - Чи не потрапиш, не потрапиш!! Я ж казав! - Із зловтіхою вигукує шестирічний Вова. (З матеріалів Д. М. вибоїни і І. С. Четверухін.)

  Для того щоб попередити успіх іншого, дитина може здійснювати своєрідні символічні дії. Ці дії відбуваються у формі своєрідного дитячого «чаклунства»: «Не потрапиш, не потрапиш!», «Мимо! Повз! »

  Емоційне самопочуття дитини в групі. Положення в групі однолітків суттєво позначається на розвитку особистості дитини. Від цього залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин до однолітків.

  «Зірка» (як і «бажані») знаходиться в групі в атмосфері щирого і щирого обожнювання. «Зіркою» дитина стає за красу, чарівність, за здатність швидко оцінювати ситуацію і бути лояльним, за те, що він знає, чого хоче, за здатність, не вагаючись, брати на себе відповідальність, не боятися ризику та ін Однак діти з особливо високою популярністю можуть «заразитися» зайвої самовпевненістю, зарозумілість.

  «Нехтують», «ізольовані» діти часто відчувають у відношенні до себе незацікавленість ровесників або зневажливу поблажливість («Так вже й бути!"). Таких беруть в гру на посередні ролі. У цих дет, їй копиться образа і готовність повстати проти нав'язаних умов життя в групі. В інших випадках ці діти шукають шляхи встановлення відносин з «зіркою» через запобігливість, подарунки, беззаперечне підпорядкування. «Ізольований» відчуває «емоційний голод» по спілкуванню з однолітками. Почуття його гострі: він може любити когось з групи за його доблесті (реальні і міцні або ефемерні) або ненавидіти за зневагу до своєї персони.

  Чому ж в дитячих групах з'являються «ізольовані»? Може бути, природа дитячої групи така, що ізгой їй просто необхідний, щоб інші усвідомлювали свою перевагу і затверджувалися у своїй спроможності? Ні, це не так. Тривале вивчення міжособистісних стосунків дітей показало, що ізольованих може і не бути.

  Як же з'являються «ізольовані» у дитячій групі?

  Особливе місце в житті дітей займають ігри, мета яких - перевірка власної сили, пізнання своєї ціни. І не тільки це, але - реванш! Реванш у що б то не стало. Тому важливо «хто краще» і «хто ще краще»: «У мене довший крок!», «Я найвлучніший!», «Я можу плюнути далі всіх!», «Я найшвидший!», «Я найспритніший!» , «Я найсміливіший!» Так, у боротьбі набувається визнання у своєму середовищі, дитячому співтоваристві. Благополуччя дітей залежить не тільки від того, як їх розцінюють дорослі, а й від думки однолітків.

  У дітей тверді правила оцінки членів свого хлоп'яче суспільства і вони - на жаль! - Не завжди і не в усьому збігаються з думкою дорослих. Для дорослих нерідко стає несподіванкою, що в «зірках» виявляється не той, на кого вони сподівалися.

  «Ізольованими» стають з багатьох причин. Одна дитина часто хворіє, рідко ходить в дитячий сад, і діти не встигають придивитися до нього, та й сам він нікого не знає, він завжди новенький. Інший має фізичні вади - брудний, тече з носа; товстий - не може швидко бігати - і теж не прийнятий в дитяче співтовариство, його відкидають. Третій ніколи раніше не відвідував дитячий сад - не спілкувався з іншими дітьми, не володіє ні навичками спілкування, ні ігровими прийомами - і теж не прийнятий в дитячій групі. Причин, в силу яких дитина виявляється «ізольованим», багато, наслідок один - соціальний розвиток здійснюється неповноцінно. Дитина з низькою популярністю, не сподіваючись на співчуття і допомогу з боку однолітків, нерідко стає егоцентричним, замкнутим, відчуженим. Така дитина буде ображатися і скаржитися, хвалитися і намагатися придушувати, фальшивити і обманювати. Такій дитині погано, і іншим з ним теж погано.

  Ця хвороба соціалізації не повинна перетворитися на хронічний стан, в асоціальні властивості особистості. Непопулярного дитині потрібно допомогти реалізувати претензії на визнання серед ровесників. Необхідно проводити свого роду соціальну терапію, щоб запобігти неправильний розвиток дитини, сприяти формуванню у нього активності.

  Соціальна терапія в даному випадку повинна виходити з двох основних положень. По-перше, необхідне створення певного соціального мікроклімату в дитячому колективі, підібрати різноманітні заняття, в яких кожна дитина могла б реалізувати своє домагання на визнання. По-друге, у непопулярних дітей слід спеціально розвинути соціальні навички спілкування.

  У групі, де є непопулярні діти, проводилися спеціально організовані ігри, де переможцем опинявся непопулярний дитина. Ігри підбиралися з урахуванням особливостей кожного непопулярного дитини. Дорослий демонстрував заохочувальну ставлення до непопулярного дитині: волів його, захоплювався ним. Крім того, вихователь заохочував непопулярних дітей у всіх видах діяльності - за чергування, за хороший малюнок, аплікацію і т. д. Сталий заохочення непопулярних дорослий демонстрував протягом п'яти-семи днів.

  Настільки простий прийом соціальної терапії дітей дав швидкий і вельми помітний успіх. Непопулярні стали більш врівноваженими емоційно і більш активними у взаєминах з однолітками. Вони почали більш інтенсивно спілкуватися з іншими дітьми, демонструвати їм свої успіхи. Їх статус разюче змінився в очах інших дітей: у переважній більшості випадків п'ятирічні непопулярні стали «зірками»; більшість шестирічних з непопулярних потрапили в розряд бажаних. (З матеріалів Т. Н. Счастна.)

  Звичайно, придбання популярності в дитячій групі тільки за рахунок заохочення дорослого не буде постійним. Більш міцна популярність має бути закріплена реальними успіхами дитини в умовах його щоденного спілкування з однолітками.

  Від вихователя потрібна велика робота, спрямована на регулювання дитячих взаємин, створення в групі загальної доброзичливої ??атмосфери, вирівнювання положення, займаного в групі різними дітьми. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Позитивні досягнення та негативні освіти у розвитку особистості"
  1.  Ресурс
      Пропонована технологія [4] розвиває навички самомотівірованія, зняття стресу і страху, зміни особистісних рис, позбавлення від шкідливих звичок і комплексів (схема приведена на Рис. 1.). РІС. 1. Схема психотехнології "Ресурс". 1. Проблема: у позиції 1 спогад / уявлення / негативної події / стану / (NS) викликає негативне відчуття (NF). 2. Згадати / представити / то
  2.  Тести та Завдання для самоконтролю
      17-1. Зробіть психологічний аналіз проблеми самопожертві військовослужбовця своим життям в екстремальних умів бойової ДІЯЛЬНОСТІ и Явища суїціду в умів ВІЙСЬКОВОЇ служби. 17-2. Яка Із ніжченаведеніх причин суїціду в умів ВІЙСЬКОВОЇ служби є провідною? Обґрунтуйте власне розуміння цієї проблеми: а) індивідуально-псіхічні; б) Соціальні; в) біологічні. 17-3. Зробіть
  3.  Асоційоване / диссоциированное стан
      Дана техніка [5] застосовується для зняття стресу, самопрограмування (депрограммирования), самокорекції і саморозвитку (див. Рис. 2). РІС. 2. Схема психотехнології "Асоційоване / диссоциированное стан". 1. Проблема: подання / спогад / негативного стану (події) (NS) викликає негативне відчуття (NF). Проаналізувати, який вид подання / спогади /
  4.  Тренінг 4.
      "ПТ-1:" Ресурс "(дано докладний експліцитне опис). МЕТА: Навчитися змінювати емоційний відгук партнера на його переживання перемиканням його ресурсних станів через схрещування" заякоренних "емоційних відгуків. ВИКОНАННЯ: 1. С пропонує В згадати і уявити яке-небудь негативне переживання на даному місці № 1. 2. С пропонує В згадати і уявити те ж
  5.  Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
      Внутрішня акмеологічна діяльність спрямована на творчий саморозвиток особистості, самостроітельства, самоперетворення і самотворення. Власні підструктури особистості, психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати,
  6.  Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
      Внутрішня акмеологічна діяльність спрямована на творчий саморозвиток особистості, самостроітельства, самоперетворення і самотворення. Власні підструктури особистості, психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати,
  7.  Критерії та рівні професіоналізму педагога
      Професіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що припускає володіння ним видами професійної діяльності та наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, що забезпечують ефективне вирішення професійних педагогічних завдань з навчання і виховання (дітей, дорослих навчаються). Професіоналізм педагога повинен відповідати ряду
  8.  Критерії та рівні професіоналізму педагога
      Професіоналізм педагога - це інтегральна характеристика особистості педагога, що припускає володіння ним видами професійної діяльності та наявність у педагога поєднання професійно важливих психологічних якостей, що забезпечують ефективне вирішення професійних педагогічних завдань з навчання і виховання (дітей, дорослих навчаються). Професіоналізм педагога повинен відповідати ряду
  9.  Зв'язок афективного характеру образів Чоловіки і Жінки з афективною складовою статеворольової ідентичності
      У даному підрозділі перевіряється приватна гіпотеза 1: емоційна забарвленість образів Чоловіки і Жінки є важливим чинником формування адекватної афективної складової статеворольової ідентичності. Для перевірки узгодженості афективної складової статеворольової ідентичності і афективних компонентів образів Чоловіки і Жінки були складені дві матриці розмірності 6х8, де 6 - число
  10.  Шкала прійнятності як метод Вивчення взаємін (за М.Н. Корнєвім, А.Б. Коваленко)
      У Цій методіці, яка близьким до непараметрічного соціометрічного опитування, шкірному воїну Підрозділу Пропонується прорангуваті других, позначаючі у спеціальній Картці (табл. 9-5) прійнятність для себе брати участь в одному з різновідів ВІЙСЬКОВОЇ діяльності: Бойове навчання, відбування вартової служби, спортивні ігри та ін. Відповідь має почінатіся так: «Цього воїна я ... 1) залиша бі в Першу
  11.  Інтерактивна функція спілкування
      Інтерактивна функція спілкування пов'язана з виробленням стратегії, тактики і техніки взаємодії людей, організацією їхньої спільної діяльності для досягнення певних цілей. Таке спілкування передбачає досягнення взаєморозуміння, додаток спільних зусиль для подальшої організації діяльності, у кінцевих результатах якої зацікавлені що спілкуються. Специфіка інтеракції в тому, що вона
  12.  "Новий Я".
      Це техніка комплексного впливу, спрямована на самопрограмування, саморозвиток, зміна особистісних рис (див. Рис. 5). РІС. 5. Схема психотехнології "Новий Я". 1. Скласти актуальний для сьогоднішнього дня (Pr) список поведінкових стереотипів і рис особистості, прояв яких необхідно обмежити або виключити (-); скласти також список бажаних рис і стереотипів
  13.  Принцип морально-позитивного ефекту професійних дій психолога.
      -Психолог повинен робити все можливе для визначення ситуацій, в яких психологічні техніки або інструментарій взагалі не можуть бути адекватно використані або на їх використання повинні бути накладені відповідні обмеження. Це стосується випадків, коли психологічним інструментом користуються непрофесіонали або коли дослідження болісно зачіпає такі індивідуальні особливості
  14.  Шляхи досягнення професіоналізму в інформаційній діяльності
      Досягнення фахівцем "акме" у професійній діяльності можливе при послідовному і систематичному оволодінні людиною видів і рівнів інформаційної діяльності для забезпечення завдань надійного зберігання, ефективної передачі інформації, забезпечення її безпеки та використання інформації як ресурсу суспільного прогресу. Це, в свою чергу, передбачає наявність комп'ютерної
  15.  Негативний і позитивне. Оптимізм і песимізм
      Слід мати на увазі, що не тільки деструктивні конфліктні стосунки з оточуючими змінюють дійсність і наше життя. Існують поняття негативне і позитивне мислення. Перше робить наше життя трагічною, друге - щасливою. Людина, досить добре підготовлений до життєвих випробувань, зазвичай з упевненістю дивиться в майбутнє. Він адекватно оцінює себе і свої можливості, а
  16.  Обгрунтування концептуальних підстав емпіричного дослідження
      В даний час системний підхід все ширше застосовується в психології, накопичується досвід побудови системних описів об'єктів дослідження. Необхідність даного підходу обумовлена ??укрупненням і ускладненням досліджуваних систем, потребами управління великими системами та інтеграцією знань. У рамках нашого дисертаційного дослідження системний підхід застосовується до вивчення феномену
  17.  Періодизація особистості, розроблена А. В. Петровським
      У своїй концепції розвитку особистості А. В. Петровський відзначив важливість активності людини при взаємодії з групою, а також провідну роль групового впливу на становлення особистісних якостей. Він виділив такі етапи придбання індивідом особистісних утворень. I. Етап адаптації (3-7 років). На цьому етапі при входженні в групу індивід втрачає індивідуальні риси і підпорядковується
  18.  ПСИХІЧНЕ ЗДОРОВ'Я
      Людина - складна жива система. Його життєдіяльність забезпечується на трьох рівнях: біологічному, психічному і соціальному. На кожному з цих рівнів здоров'я людини має свої особливості. Здоров'я на біологічному рівні пов'язано з організмом і залежить від динамічної рівноваги функцій всіх внутрішніх органів, їх адекватного реагування на вплив навколишнього середовища. Здоров'я на
  19.  Сутність педагогічної акмеології
      Педагогічна акмеологія - наука про шляхи досягнення професіоналізму в праці педагога. Зміст педагогічної акмеології визначається специфікою праці в даній професії. Об'єктом праці педагога є психіка іншої людини, що є активним співучасником педагогічного процесу, що володіє своїми цілями, мотивами, своєю логікою поведінки, а також що знаходиться в процесі
  20.  Сутність педагогічної акмеології
      Педагогічна акмеологія - наука про шляхи досягнення професіоналізму в праці педагога. Зміст педагогічної акмеології визначається специфікою праці в даній професії. Об'єктом праці педагога є психіка іншої людини, що є активним співучасником педагогічного процесу, що володіє своїми цілями, мотивами, своєю логікою поведінки, а також що знаходиться в процесі
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...