загрузка...
« Попередня Наступна »

Поняття професіограми по А.К. Маркової

Професіограма - це науково обгрунтовані норми і вимоги професії до видів професійної діяльності та якостей особистості фахівця, які дозволяють йому ефективно виконувати вимоги професії, отримувати необхідний для суспільства продукт і водночас створюють умови для розвитку особистості самого працівника. Професіограма - це узагальнена еталонна модель успішного фахівця в даній області, хоча іноді відзначається, що в професіограмі треба враховувати і варіанти виконання професійної діяльності на "середньому" рівні. З професіограми людина отримує відомості про об'єктивне змісті праці, про психологічні якості, необхідних від людини. Разом з тим Професіограма - це не жорстка стандартна схема, а гнучка орієнтовна основа розвитку фахівця. Професіограма повинна не сковувати індивідуальне творче розвиток фахівця, а лише давати орієнтири об'єктивних вимог професії до людини. Професіограма може змінюватися в міру зміни професії, тому звертатися до професіограми необхідно так чи інакше протягом всього професійного життя як фахівця психолога, так і кожному працюючій людині для того, щоб здійснювати корекцію психологічних якостей з урахуванням сучасних вимог професії. Такі призначення і функції професіограми.

Можливі різні підходи до змісту та структури професіограми. Поширеною є комплексна професіограма (К.К. Платонов, Ю.В. Котелова та ін), де враховується широке коло характеристик (соціальних, технологічних, економічних, медікогігіеніческіх) праці в цілому. Вказується мета, предмет, спосіб, критерій оцінки результатів, характеристика потрібної кваліфікації, засоби, умови, організація, кооперація праці, інтенсивність праці, види небезпеки, впливу на працівника, користь для працівника. Останнім часом пропонується аналітична професіограма, в якій розкриваються "не окремі характеристики компонентів у професії та професійно-важливі якості (ПВК) людини, а узагальнені нормативні та морфологічні показники структури професії та психологічної структури професійної діяльності". В аналітичній професіограмі підкреслюється необхідність поділу двох блоків і професіограмі: по-перше, опис об'єктивних характеристик професійної діяльності, що не залежать від конкретної людини і вироблених в громадському досвіді, по-друге, опис психологічної діяльності людини та її якостей, симетричних об'єктивної діяльності, але не співпадаючих з нею. Іншими словами, в аналітичній професіограмі розрізняються нормативна зовні задана структура професійної діяльності та психологічна структура діяльності, а також психологічні якості працівника. У літературі описана також схема професіограми, званої автором психологічно орієнтованої, в неї входять: опис зовнішньої картини праці, трудового поведінки (фотографія робочого дня, хронометраж, тимчасова динаміка виробничої активності, робоче місце, типові помилки та ін) і внутрішня картина праці (реакції особистості, її інтегральні освіти - спрямованість, здібності, структури навчання й досвід, характер, темперамент, а також психічні стани - інтелектуальні, емоційні, процеси - воля, увага, пам'ять, мислення і психомоторика).

Пропонований нами підхід до професіограми ми схильні умовно назвати задачного-особистісним, він полягає в наступному. Спочатку ми виділяємо одиниці аналізу професії (по типу модулів, хоча самі модулі розуміються трохи інакше, ніж в описаному вище підході). Основою модуля в нашому розумінні є професійне завдання, кожна з професійних завдань ув'язується з професійними особистісними якостями. Ми видозмінили розуміння модуля професії та розглянули його як сукупність одиниць об'єкта і суб'єкта трудової діяльності. Так, в характеристики типового елементу діяльності (ліва частина модуля) будемо включати об'єктивно необхідні професійні завдання, предмет праці, професійні знання, трудові та професійні вміння, результат професійної діяльності. У психологічні характеристики людини, необхідні для здійснення цих завдань і дій (права частина модуля), включимо: психологічні знання, психологічні дії, психологічні особистісні якості та ін Значить, до складу модуля професії в такому розумінні буде входити з'єднання не просто окремого нормативного трудового дії і бажаного психологічного якості, а поєднання певної задачі праці та пов'язаних з нею предмета праці, умов, дій, результатів (ліва частина модуля) з низкою психологічних якостей людини (права частина модуля). Будь-яка професія включає в себе широке коло завдань. Кожна з професійних завдань є основою модуля в даній професії. Числа основних професійних завдань буде відповідати число модулів. При цьому доцільно виділяти пріоритетні, ядерні, стрижневі професійні завдання і похідні, допоміжні. Перелік усіх професійних завдань, вибудуваних по вертикалі, утворює каркас, матрицю модулів даної професії і лягає в основу, як ми покажемо нижче, професіограми.

Можуть бути виділені міжпрофесійні модулі (професійні завдання, дії, необхідні для них психологічні якості), загальні для пучка професій. Наприклад, для ряду професій актуальна задача поновлення професійної діяльності, пошуку і впровадження інновацій, що вимагає таких психологічних якостей особистості як гнучкість мислення, творческость, відкритість до інновацій та ін Мабуть, кожна професія включає в себе як загальні міжпрофесійні модулі, так і модулі, специфічні для даної професії. Модульне уявлення про професію має практичне значення: воно може полегшувати позадачное освоєння професії в ході професійного навчання; підвищення кваліфікації може бути представлене як включення нового модуля в раніше сформовану діяльності і т.д. При проведенні атестації важливо оцінити вміння вирішувати різні професійні завдання (наприклад, у вчителя - вивчати і діагностувати учнів, стимулювати їх розумовий розвиток і т.д.). Таким чином, при атестації оцінюється стан окремих модулів професії.

На основі описаного задачного-особистісного модульного підходу ми звернулися до побудови професіограми. По вертикалі професіограми проводиться перерахування модулів, "одиниць" даної професії як вказівку на необхідні функціональні професійні завдання. Таких модулів може бути стільки, рішення скількох завдань суспільство чекає від фахівця. У традиційному розумінні при низьких вимогах до професіоналізму число цих завдань мінімально. Наприклад, від вчителя деколи потрібно рішення великого числа традиційних професійних завдань (передача знань, підготовка до вузу), тим часом як професійні завдання нового часу (розвиток у випускників якостей особистості, що підготовляють їх до життя в мінливому світі) нерідко залишаються в тіні.
трусы женские хлопок
Таким чином, розгортка професіограми по вертикалі вимагає ретельної розробки сучасних професійних завдань, що стоять перед фахівцем.

По горизонталі ми будуємо професіограму як розгортку кожного модуля через вказівку нормативно заданих професійних дій, засобів, умов, результатів (ми зіткнулися з невизначеністю результату в ряді професій або з прагненням замаскувати справжні, потрібні сьогодні для суспільства результати ), а також необхідних для цього психологічних якостей. Розгортка професіограми по горизонталі вимагає точного виокремлення того, які психологічні ресурси потрібні людині для вирішення поставлених суспільством завдань. Побудова професіограми по вертикалі здійснюється за участю фахівців, які знають специфіку праці в даній області при консультації психолога. Побудова ж професіограми по горизонталі прямо вимагає участі психолога при консультаціях фахівців у даній галузі праці, які можуть скоригувати ті якості особистості працівника, які йому необхідні в реальному трудовому процесі.

Ступенем розгортки по вертикалі і по горизонталі, невидимому, можуть відрізнятися типова профессиограмма рядового фахівця, успішного фахівця і творчого фахівця. Професіограма може включати різні професійні завдання - від простих, мінімально необхідних пересічному фахівцеві до ускладнених і творчих завдань. Працюючи з такою профессиограммой, людина може вибирати, за вирішення яких професійних завдань він береться, яких висот професіоналізму хоче досягти. Побудова професіограми є завданням фахівців - психологів, експертів. Разом з тим кожна працююча людина цілком в змозі час від часу обдумувати коло професійних завдань, які він вибирає для себе і оцінювати стан своєї особистісної готовності до цих завдань.

В цілому Професіограма повинна відповідати, на наш погляд, таким вимогам:

- чітко виділяти предмет і основні результати праці (на що спрямовані головні зусилля людини в праці);

- підкреслювати спрямованість кожного праці в кінцевому рахунку на благо конкретної людини (гуманістичний людиноцентризм): все, в тому числі технічні професії повинні, хоча і в опосередкованій формі, полегшувати життя конкретної людини;

- виділяти не окремі компоненти і сторони професії, а описувати її цілісно в системі характеристик, особливо підкреслюючи при цьому стрижневі, пріоритетні, ядерні складові і відрізняючи їх від похідних, другорядних, допоміжних;

- показувати можливі лінії розвитку людини засобами професії, динаміку психічних новоутворень в ході праці, з яких людина може вибрати напрямку росту з урахуванням своєї індивідуальності;

- показувати перспективи зміни в самій професії (яким може бути фахівець завтрашнього дня, найближчого майбутнього);

- мати спрямованість на вирішення практичних завдань (професійне навчання, профвідбір, раціоналізацію нових видів праці тощо);

- описувати необхідні некомпенсируемое психологічні професійні якості, а також психологічні властивості людини, які хоч і відсутні у нього, але можуть бути компенсовані.

Звернемося до більш докладного змісту професіограми. Професіограма та її складові. "Трудограмма" (опис праці в професії)

1. Призначення, "місія" професії, її роль у суспільстві (виробництво матеріальних товарів або ідей, надання послуг у різних соціальних сферах; збір, зберігання і передача інформації та ін), спрямованість на людину.

2. Поширеність професії (типові для даної професії установи).

3. Предмет праці в професії - сторони навколишньої дійсності, на які впливає людина в ході праці (матеріальні предмети, ідеальні предмети - культура, інформація, індивідуальне або суспільну свідомість людей, предмети натуральні в контексті природи і штучні, створені людиною.). Правильне бачення предмета праці - перший важливий крок до професіоналізму.

4. Професійні знання як сукупність відомостей про сторони праці в професії.

5. Діяльності, дії, прийоми, уміння, способи роботи, технології, техніки, застосовувані в даній професії для успішного досягнення результату; ступінь їх розгорнення, узагальненості, автоматизированности.

6. Засоби праці - сторони навколишньої дійсності (матеріальні і ідеальні об'єкти), які людина використовує для впливу на предмет праці при реалізації своїх цілей, для отримання потрібного продукту праці. До засобів праці належать реальні інструменти, прилади, комп'ютери, оргтехніка, а також знакові засоби і системи правил логічного мислення, моральної та естетичної оцінки та ін Предмет і засоби праці можуть мінятися місцями навіть в рамках однієї професії.

7. Умови праці: режим праці та відпочинку, можливості їх варіювання; характеристика соціального оточення; санітарно-гігієнічні фактори праці; інтенсивність, темп праці та тривалість навантаження; робоче місце, робочий пост.

8. Організація і кооперація праці: форми індивідуальної, спільної, групової діяльності, що переважають в даній професії; види професійного спілкування і позиції в ньому, обмін засобами і продуктами праці між його учасниками; норми виконання і терміни; субординація та ієрархія підпорядкування, соціальний статус і посади в рамках професії.

9. Продукт праці (або його результат) - ті якісні і кількісні зміни, які людина привносить у предмет праці; критерії оцінки результату праці, ступінь заданості результату праці, його більш-менш жорстка регламентація (від виконавчого праці до творчості).

10. Можливі рівні професіоналізму та кваліфікаційні розряди в даній професії, категорії та їх оплата.

11. Права представника даної професії: психологічна та соціальна безпека, наявність сприятливого мікроклімату в професійному середовищі; соціальні гарантії, розміри оплати праці та відпустки, охорона праці; допустимість індивідуального стилю виконання трудової діяльності та індивідуального варіювання операції; можливість підвищення кваліфікації, перепідготовки на суміжні професії; форми службового просування та заохочення професійного зростання.

12.Обязанності представника даної професії: володіння професійною компетентністю, знання етичних норм професійної поведінки (духовність в спілкуванні з колегами); дотримання професійної та службової таємниці в роботі з людьми; вміле ведення документації; обмеження (чого не слід робити в професії ніколи). Посадові функціональні обов'язки (що і як має робити людина даної професії в умовах конкретної посади в тому чи іншому закладі).


  13. Позитивний вплив даної професії на людину: можливість особистісної самореалізації, вектори і можлива динаміка внутрішнього зростання; можливість розвитку індивідуальності і особистості засобами цієї професії, приналежність до певної професійної спільності, соціального кола.

  14. Негативні сторони професії: зони та типи труднощів і помилок, можливі матеріальні та моральні втрати, наявність екстремальних і стресових ситуацій, різка зміна ситуацій або паузи, монотония, обмеження часу, дефіцит інформації або інформаційне перевантаження; можливість аварійних ситуацій, професійної деформації особистості та інші психологічні шкідливості; відсутність професійного зростання; види нарікань ("штрафів") за низьку ефективність, за порушення етичних норм.

  Психограмма (опис людини праці в професії)

  Психологічні якості, бажані для ефективного виконання професійної діяльності, спілкування, для професійного зростання, подолання екстремальних ситуацій у праці. Сюди відносяться:



  ХАРАКТЕРИСТИКИ мотиваційні, вольової, емоційної СФЕРИ ФАХІВЦЯ:

  1. Мотиви, цілі, завдання, потреби, інтереси, відносини, ціннісні орієнтації людини, психологічні позиції.

  2. Професійні домагання, професійна самооцінка, самоусвідомлення себе як професіонала.

  3. Емоції, психічні стани, емоційний вигляд.

  4. Задоволеність людини працею, його процесом і результатом.



  ХАРАКТЕРИСТИКИ операциональному СФЕРИ ФАХІВЦЯ:

  5. Психологічні знання про працю, про професію.

  6. Психологічні дії, способи, прийоми, вміння, техніки, психотехнології (в їхньому впливі на себе і на інших людей).

  7. Професійні здібності, професійна здатність до навчання, відкритість до професійного зростання.

  8. Професійне мислення, в тому числі творческость, можливість збагатити досвід професії.

  9. Професійне саморозвиток, вміння проектувати і реалізувати плани свого професійного зростання.

  10. Психологічні протипоказання (тобто психічні якості, абсолютно чи відносно несумісні з професією), а також якості, відсутність яких може бути компенсовано. Бажано визначення протипоказань у мотиваційній і операціонально сфері.

  11. Лінії професійного зростання та лінії розпаду професійної діяльності та особистості фахівця, шляхи їх реабілітації.

  У висновку до професіограми доцільно вказати можливі шляхи професійного навчання та перенавчання, тренируемости і упражняемости окремих психологічних якостей, шляхи переробки, компенсації та реабілітації, шляхи підвищення кваліфікації та перекваліфікації, переорієнтації в рамках даної професії (з урахуванням індивідуальних особливостей людини) і перепідготовки на іншу професію або спеціальність.

  У літературі зазначається необхідність розробки стандарту фахівців для вирішення ряду практичних завдань (атестація, відбір до вузів, професійне навчання). Стандарт фахівця - це не жорстка схема кваліфікаційної характеристики або професіограми, а жива модель особистості, яка може бути використаною як еталон у професійному навчанні, при діагностиці та ін Оскільки в професіограмі закладені вимоги суспільства до фахівця (до його завданням, засобам, результатами його праці) , то професіограму можна використовувати як основу стандарту фахівця, прийнятого в даному суспільстві в даний історичний час. Для різних професій в різній мірі необхідний і можливий стандарт фахівця. Саме по собі побудова професіограми легше здійснюється там, де жорстко заданий результат і склад професійних дій (наприклад, в інженерних професіях), а в професіях з "плаваючим результатом", наприклад, у професії вченого, де ясно тільки, що треба шукати і знаходити щось нове в своїй області, це зробити важче.

  У літературі правомірно наголошується, що професіограми можуть мати різні утримання залежно від тих цілей, для яких вони складаються. Наведемо фрагменти розробок з розрізнення профессиограмм залежно від цілей їх побудови. Ми згодні з основною думкою автора, хоча його конкретні положення, можливо, можуть уточнюватися. Так, зазначається, що професіограми, складені з метою профорієнтації та профконсультації, вимагають знання: про значущість і місце професії у народному господарстві і в даному районі; про трудові діях робочого даної професії, а також про технології і техніці, з якими вона пов'язана, про умови праці, про те, які спеціальні знання, вміння, навички повинні бути у робочого даної професії; вимоги до психологічних, фізіологічних даними. Професіограма, складена з метою профвідбору, вказує той же автор, орієнтується на виявлення найбільш стабільних, стійких, професійно важливих якостей, що диференціюють людей за ефективністю праці. У ній дається найбільш повний перелік вимог до властивостей людини і протипоказань, вимоги до необхідних і некомпенсируемое властивостям середнього працівника даної професії та бажані якості особистості, що дають можливість досягнень високого рівня майстерності; в цій професіограмі треба назвати групи професій з наявністю стрес-факторів і протипоказання; групи масових професій, не пов'язаних з ризиком для життя, назвати якості для компенсації та подолання негативних факторів. За думки того ж автора, профессиограмма в цілях виробничого навчання має свою специфіку: вона повинна відображати результати аналізу професійної діяльності передових робітників і динаміки формування молодого фахівця в процесі його професійного навчання, можливість суміщення професій. Автор вказує також специфіку професіограми з метою раціоналізації режиму праці й відпочинку. Тут пропонується робити акцент на облік часу виконання і стомливості окремих операцій, розподіл мікропауз і коливання працездатності, що фіксуються на тлі фотографій робочого дня, вказувати мінливість психічних функцій під впливом стомлення і психічні функції, які менш стійкі по відношенню до стомлення.

  Складання та аналіз професіограми вимагає тісної співпраці представників кожної сфери праці з професійним психологом. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Поняття професіограми по А.К. Маркової"
  1.  Лекції. Особистість професіонала. Частина 2, 2011
      Індивідуальний стиль діяльності слід розуміти. Особистісні якості психолога. Модель фахівця з Маркової. Поняття професіограми по Маркової. Протипоказання для роботи в якості психолога. Професійна компетентність психолога. Професійні здібності психолога
  2.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  3.  Акмеологические поняття і категорії
      Акме - (від грец. АСМЕ - вершина, квітуча пора) - вища точка, період розквіту особистості, найвищих її досягнень, коли проявляється зрілість особистості в усіх сферах, максимальний розвиток здібностей та обдарувань; вважається що АКМЕ припадає на період дорослості або зрілості людини. Акмеограмма - основний метод акмеографіческого підходу, являє собою систему вимог, умов
  4.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  5. П
      ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу, що розгортається в часі. Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве
  6.  Стан наукової розробленості проблеми дослідження
      Класифікація (типологія) експертиз розроблялася В.А. ЛИСИЧКІНА, В.Л. Гореловим, Г.Тейлом, Н.Ф. ГЛАЗІВСЬКА, Е.А. Позаченюк, Ю.М. Федоровим, В.І.Бакштановскім, С.Л.Братченко, Т.С.Караченцевой, Ю.В.Согомоновим. Н.Ф. Тализіна та В.С.Черепанов розглядають педагогічну експертизу як частина педагогічної кваліметрії, що займається питаннями експертизи навчальної та методичної літератури,
  7.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  8. Л
      + + + Лабільність у фізіології (від лат. Labilis - ковзний, нестійкий), функціональна рухливість, здатність нервової та м'язової тканин тваринного організму відтворювати за 1 сек максимальне число імпульсів (число електричних коливань) у повній відповідності з ритмом діючих на неї подразників; швидкість протікання в тканини циклів збудження, яким супроводжується її
  9. М
      + + + Магнезія біла, те ж, що магнію карбонат основний. + + + Магнезія палена, те ж, що магнію окис. магнію карбонат основний (Magnesii subcarbonas; ФГ), магнезія біла, в'яжучий і антацидний засіб. Білий легкий порошок без запаху. Практично не розчиняється у воді, що не містить вуглекислоти, розчинний у розведених мінеральних кислотах. Застосовують зовнішньо як присипку, всередину -
  10. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...