ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
П. І. Образцов, В. М. Косухін. Дидактика вищої військової школи, 2004 - перейти до змісту підручника

Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система

При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі представити взаємозв'язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів у вузі, по-друге, усвідомити вимоги об'єктивних закономірностей, що виявляються в педагогічному процесі, властиві йому протиріччя; врахувати типові труднощі, які доводиться долати педагогу в роботі з людьми, і на цій основі науково, раціонально і творчо будувати свою діяльність з навчання, виховання та особистісному розвитку учнів; по-третє, ясно усвідомити свою роль в педагогічному процесі і чітко визначити своє місце у багатогранній і складною навчально-виховної роботи з курсантами та слухачами. Не менш важливим для військового педагога є подання педагогічного процесу як цілісного явища, що має свої закономірності, принципи, особливості та психолого-педагогічні умови організації. Перша глава навчального посібника буде присвячена розгляду цих питань.

Поняття "педагогічна система" є ключовим у сучасній як загальної, так і військової педагогіки. Справа в тому, що саме системний підхід, обраний в якості методологічного інструменту, дозволяє розглядати педагогічний процес, при всій його своєрідності і неповторності, як цілісність, що складається з взаємозв'язаних структурних компонентів і підпорядковується загальному закону організаційної будови і функціонування будь-якої системи.

Пояснимо зміст, вкладений в поняття "система", і що слід розуміти під системним підходом до розгляду педагогічних явищ.

Система (грец. - ціле) - наукове поняття, що виражає сукупність елементів, виділених на основі певних ознак, об'єднаних спільною метою функціонування та управління, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним і з середовищем, що утворюють певну цілісність, єдність. У літературі зустрічається і більш просте визначення. Система - це ціле, що складається з пов'язаних між собою компонентів і володіє властивостями, яких немає ні у одного з цих компонентів. Як приклад можна розглянути всім добре відоме з'єднання H2O (воду), структурно складається з водню і кисню. Перший з цих елементів горючий, другий підтримує горіння, а в сукупності вони утворюють абсолютно негорючий з'єднання. У будь-якій системі зазвичай прагнуть виділити її системні якості (які відсутні у окремих елементів, але народжуються за рахунок їх взаємозв'язку), склад (компоненти, підсистеми, частини, елементи), структуру (особливий характер зв'язку частин в ціле), а також функції, зв'язку з середовищем, історію, характер функціонування і розвитку, співвідношення природних змін і свідомого управління.

Типи систем дуже різноманітні: матеріальні і духовні, неорганічні і живі, механічні та органічні, технічні та соціальні, статичні і динамічні, відкриті і замкнуті. Проте всі їх об'єднує одне спільне: кожна являє собою безліч різноманітних елементів, що володіють структурою та організацією.

Під структурою системи слід розуміти, по-перше, сукупність стійких зв'язків об'єкта, що забезпечують його цілісність і тотожність самому собі, по-друге, відносно стійкий спосіб (закон) зв'язку елементів того чи іншого складного цілого.

Узагальнюючи сказане, можна виділити ряд провідних ознак, за допомогою яких системи можуть бути описані як цілісне утворення:

- наявність системних якостей, якими не володіє жоден з окремо взятих елементів, що утворюють систему;

- складових елементів, компонентів, частин, з яких утворюється система;

- структури, тобто певних зв'язків і відносин між частинами і елементами;

- функціональних характеристик системи в цілому і окремих її компонентів;

- комунікативних властивостей системи, які проявляються в двох формах: у формі взаємодії з середовищем і взаємодії даної системи з суб-і суперсистемами, тобто системами більш низького або високого порядку, по відношенню до яких вона виступає як частина (підсистема) або як ціле;

- історичність, наступність або зв'язок минулого, сьогодення і майбутнього в системі та її компонентах.

При цьому слід вказати, що тільки наявність сукупності всіх перерахованих ознак свідчить про можливість розглядати педагогічну систему як цілісне утворення. Специфіка системного підходу визначається тим, що він орієнтує військового педагога на розкриття цілісності досліджуваного об'єкта і забезпечують її механізмів, виявлення різноманітних типів зв'язків складного об'єкта і зведення їх в одну теоретичну картину.

Таким чином, системний підхід передбачає розгляд об'єкта вивчення як системи, виявлення певного безлічі її елементів (всі їх виявити і врахувати неможливо, та й не потрібно), встановлення, класифікацію та впорядкування зв'язків між цими елементами, виділення з безлічі зв'язків системоутворюючих, що забезпечують з'єднання різних елементів в єдину систему.

Системний підхід дозволяє військовому педагогу при вивченні будь-якого об'єкта виявити структуру (що виражає відносну життєвість) і організацію (кількісну характеристику і спрямованість) системи, основні принципи управління нею.

До числа основних вимог системного підходу належать такі:

- виявлення залежності кожного елемента від його місця і функцій в системі з урахуванням того, що властивості цілого несвідомих до суми властивостей його елементів;

- аналіз того, наскільки поведінка системи обумовлено як особливостями її окремих елементів, так і властивостями її структури;

- дослідження механізму взаємозалежності, взаємодії системи і середовища ;

- вивчення характеру ієрархічності, властивого цій системі;

- забезпечення множинності описів з метою багатоаспектного охоплення системи;

- розгляд динамізму системи, подання її як розвивається цілісності.

На підставі цього визначаємо, в чому полягає якісна своєрідність педагогічних систем та їх відмінність від інших існуючих.

По-перше, педагогічні системи є соціальними системами, по-друге, відповідно до теорії систем, вони відносяться до найбільш складним з точки зору рівня організації, тобто виділення окремих компонентів (елементів, частин) , і з точки зору виявлення їх структури (системоутворюючих зв'язків), по-третє, в даних системах величезну роль відіграє наявність специфічних цілей (дидактичних, виховних, розвиваючих), зворотних зв'язків та управління.

Якісна своєрідність педагогічних систем полягає також у наступному:

1. Педагогічні системи цілісні, оскільки підпорядковані єдиним законам організації діяльності з метою освіти, виховання, навчання, повноцінного розвитку особистості і в логіці організації діяльності взаємодіючих суб'єктів систем. Від загальної активності та взаємодії у вирішенні завдань і від успішності спільного використання засобів навчання, виховання, розвитку та психологічної підготовки як співпрацюють педагогів, так і учнів, взаємопов'язаних між собою, залежать результати навченості і вихованості, рівень становлення особистості кожного суб'єкта педагогічної системи.

2. Педагогічні системи - це соціально відкриті і доцільні системи. Вони адаптивні до нової інформації, новим науково-методичним знанням, соціальним вимогам до освіти і людині, моральним ідеалам. Їх цілі пов'язані з конкретним культурно-освітнім простором, соціально-економічними потребами суспільства, його "соціальним замовленням" на певний тип суспільної поведінки, професійної та соціальної компетентності особистості. Їх відрізняє сумісність з іншими системами, стійкість зворотної (інформаційної) зв'язку, наявність рівнів ієрархії соціального управління.

Функціонування педагогічних систем як цілого досягається спеціальним керуванням: аналізом стану системи; плануванням прийнятних шляхів досягнення поставлених цілей; організацією щодо стійких відносин в керованою і керуючих підсистемах; координацією напрямків діяльності в підсистемах; контролем і оцінкою досягнутого.

3. Педагогічні системи динамічні. Вони еволюціонують у часі, змінюються і самовдосконалюються у своєму предметі праці - діяльності педагогів і учнів, вихователів і виховуваних; продукті праці - інформації (зміст, основні ідеях, принципах, формах, засобах організації навчання та виховання); педагогічному осмисленні соціальних та організаційних умов, функцій, результатів виховання, навчання, соціального управління процесом розвитку і підготовки людини до життя в суспільстві [25].

Таким чином, педагогічні системи характеризуються призначенням, цілями, змістом, принципами реалізації, вирішуваних завдань, використовуваними методами, засобами і формами, функціями дії і взаємодії, основними властивостями і динамікою зв'язків усередині себе і з навколишнім світом .
Наведемо узагальнене визначення поняття педагогічних систем.

Педагогічні системи - відносно стійкі сукупності функціонально пов'язаних і впорядкованих елементів (компонентів) діяльності її суб'єктів, взаємодіючих з метою досягнення заздалегідь визначених результатів освіти, виховання, навчання і розвитку людської індивідуальності й особистості.

Виходячи з викладених позицій розглянемо педагогічний процес у військовому вузі як педагогічну систему.

Педагогічний процес - це цілеспрямована, спеціально організована система навчальної та виховної діяльності професорсько-викладацького складу, керівництва вузу і громадських організацій з підготовки в ньому кваліфікованих військових фахівців з розвиненими професійно значущими і особистісними якостями.

По своїй суті педагогічний процес у військовому вузі - це процес соціальний, покликаний реалізувати положення Конституції Російської Федерації про захист Вітчизни, чинного законодавства з оборонних питань та інших вимог органів державної влади про необхідність зміцнення і підтримки обороноздатності та безпеки країни на рівні надійної розумної достатності.

Соціальне замовлення суспільства виражається в спільної мети педагогічного процесу - забезпеченні всебічного особистісного розвитку майбутнього офіцера, підготовленості його до успішного вирішення професійних завдань відповідно до отриманої в вузі кваліфікацій. Зазначена мета є вихідним моментом, що обумовлює функціонування педагогічного процесу у військовому вузі як системи. При цьому слід мати на увазі, що мета, будучи вираженням замовлення суспільства й інтерпретована в педагогічних термінах, виступає в ролі системоутворюючого фактора, а не елемента педагогічної системи, тобто зовнішньої сили по відношенню до неї.

Структурними компонентами педагогічного процесу у військовому вузі як системи є завдання, які вирішуються у вищому навчальному закладі при підготовці кваліфікованих фахівців, змістовна структура (складові частини), організаційна структура, суб'єкти (викладачі) і об'єкти (навчаються) системи, а також результати їх взаємодії (рис. 1.1).

Практика показує, що ефективність функціонування педагогічного процесу у військовому вузі як системи, якість підготовки його випускників багато в чому залежать від ступеня усвідомлення педагогами, курсантами та слухачами завдань навчання, виховання, психологічної підготовки та особистісного розвитку майбутніх офіцерів .

Завдання педагогічного процесу випливають із загальної мети військової освіти і спрямовані на її досягнення. Серед основних доцільно виділити цілеспрямоване формування майбутнього офіцера як громадянина, глибоко відданого своїй Батьківщині, що володіє високими моральними і професійно значущими якостями, свідомо і бездоганно виконує вимоги військової присяги і військових статутів, майстерно володіє бойовою технікою і зброєю, готового віддати всі сили, а якщо буде потрібно , то і життя для захисту Батьківщини; виховання у нього громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, своїй сім'ї, забезпечення випускника вузу системою знань, навичок і вмінь, що дозволяють йому успішно вирішувати професійні завдання будь-якої складності в умовах мирного і воєнного часу; створення сприятливої ??обстановки для цілеспрямованого розвитку його духовних сил, інтелектуальних і фізичних якостей; вироблення у майбутнього офіцера емоційно-вольової стійкості, психологічної готовності до подолання труднощів військової служби, до дій в обстановці сучасного бою та ін

Завдання педагогічного процесу визначають взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність суб'єктів і об'єктів цієї складної системи.



Рис. 1.1.

Структура педагогічного процесу



Суб'єкти педагогічного процесу - професорсько-викладацький, керівний, науково-дослідний склади навчального закладу, офіцери виховних структур, а також громадські організації, що функціонують у військовому вузі.

Провідна роль в організації педагогічного процесу у вузі по праву належить викладачеві, який активно взаємодіє з курсантами та слухачами з метою забезпечення їх знаннями, навичками і вміннями, формування ціннісних орієнтирів, професійно значущих і психологічних якостей особистості, поглядів, переконань, способів мислення і дій у відповідності з тими завданнями, які їм належить виконувати за родом своєї майбутньої військово-професійної діяльності.

  Керівний та науково-дослідний склад, фахівці різних відділів і служб військового вузу також беруть участь у педагогічному процесі, забезпечуючи всі його сторони - навчальну, виховну, службову, суспільну, матеріальну, зміцнення дисципліни, повсякденних відносин, особистісного розвитку, побуту і дозвілля учнів і т . д.

  Об'єктом педагогічного процесу і водночас його суб'єктом виступає курсант (слухач). Особливість об'єкта полягає в тому, що навчаються - це дорослі люди зі своїми поглядами, сильними і слабкими сторонами. Їх відрізняють велика допитливість, емоційна, вольова і фізична зрілість, широта інтересів, сміливість у судженнях і вчинках, соціальна активність, прагнення до спілкування, бажання затвердити себе в колективі і т. п.

  Разом з тим у ряду курсантів і слухачів у молодому віці виявляються завищена самооцінка своїх особистісних якостей і знань, недостатня організованість і дисциплінованість, безтурботність, егоїзм, неповагу вимог військових статутів, моралі та етики. Ось чому поряд з навчанням, психологічною підготовкою і особистісним розвитком значну увагу в педагогічному процесі відводиться вихованню даної категорії учнів.

  Особливе значення в умовах вищого військово-навчального закладу набуває такий об'єкт педагогічного процесу, як курсантське колектив. Виходячи з цього кожному педагогу доводиться ретельно вивчати особливості його психології, структуру взаємин і вміло спрямовувати зусилля свої і курсантського колективу на вирішення завдань професійної підготовки майбутніх офіцерів.

  Характер завдань педагогічного процесу у військовому вузі визначає зміст його складових частин - навчання (самоосвіти), виховання (самовиховання), психологічної підготовки та особистісного розвитку. Розкриємо коротко сутність кожного з названих компонентів.

  Навчання - цілеспрямований організований процес спільної діяльності викладачів і учнів, у ході якого курсанти та слухачі оволодівають знаннями, навичками і вміннями, передбаченими навчальною програмою. Викладачі при цьому керують пізнавальною і практичною діяльністю учнів, спонукають їх до активної роботи, розвивають вміння самостійно здобувати нові знання та навички, орієнтуватися у швидко зростаючому потоці наукової та соціальної інформації.

  Виховання - цілеспрямоване організоване формування у курсантів та слухачів наукового світогляду, моральних ідеалів, норм і відносин, високих морально-психологічних, бойових та інших професійних якостей, естетичного ставлення до дійсності, керівництво їх фізичним розвитком. Виховання здійснюється не тільки під час навчальних занять, а й у позанавчальний час шляхом проведення різного роду заходів, включення курсантів і слухачів в активну громадську діяльність, підтримання у вузі і навчальних підрозділах порядку, передбаченого військовими статутами.

  Розвиток - цілеспрямований процес функціонального вдосконалення розумової та фізичної діяльності курсантів та слухачів відповідно до вимог, що пред'являються до їх військової професії та умовам служби. Розвиток виражається у формуванні здатності аналізувати, синтезувати, узагальнювати, конкретизувати, абстрагувати, тобто всього, що складає основу творчого мислення, а також здатності максимально напружувати свої фізичні сили. При цьому здійснюється не тільки вдосконалення у курсантів і слухачів вже існуючих психічних функцій, але й виникнення нових структур психічної діяльності, нових психічних і фізичних якостей, відповідних характеру вирішуваних завдань і умов військової служби.

  Психологічна підготовка - цілеспрямований організований процес формування у курсантів та слухачів позитивного емоційного ставлення до ратної праці, захопленості, внутрішньої готовності до подолання труднощів, пов'язаних з їх діяльністю в мирний і воєнний час, відповідної емоційно-вольової стійкості. Психологічна підготовка здійснюється в ході навчання і виховання, але крім загальних вимагає і організації у вузі спеціальних навчально-виховних заходів.

  Самовиховання - цілеспрямована свідома діяльність курсанта (слухача) з удосконалення і формуванню в собі якостей, необхідних для виконання громадського і службового обов'язку.


  Самоосвіта - цілеспрямована самостійна робота з придбання, поглибленню та вдосконаленню знань, навичок і вмінь.

  За своїм змістом всі названі компоненти педагогічного процесу органічно пов'язані між собою. Виховання надає навчанню, розвитку, психологічної підготовки соціальну спрямованість і виступає в якості найважливішого засобу активізації пізнавальної діяльності курсантів та слухачів. У ході навчання вирішуються не тільки освітні завдання, але і здійснюються виховання, розвиток і психологічна підготовка учнів. Органічний зв'язок і єдність виховання, навчання, освіти, розвитку і психологічної підготовки не означає тотожності цих процесів. Між ними існує діалектичний, а це означає складна, часом суперечлива взаємозв'язок. Разом з тим спільність мети - підготовка у вузі професійних офіцерських кадрів - об'єднує їх в єдине поняття: педагогічний процес.

  Кожен з елементів функціонально-змістовної структури педагогічного процесу являє собою, по суті, відносно самостійну підсистему, що має свої цілі, завдання, зміст, закономірності, принципи, методи, форми і засоби, а також характеризують її результати.

  Для прикладу розглянемо процес виховання як підсистеми педагогічного процесу у військовому вузі. Виховання поряд з навчанням, розвитком і психологічною підготовкою покликане формувати майбутнього фахівця як громадянина, патріота, який володіє комплексом цінностей, ідей, моральних і професійно значущих якостей, необхідних для реалізації в майбутньому своїх професійних функцій. Вирішенню цих завдань відповідає і зміст виховання курсантів та слухачів військового вузу, що включає в якості складових частин державно-патріотичне, військово-професійне, духовно-моральне, соціально-правове, естетичне, сімейне, екологічне, фізичне та інші види виховання. Кожне з цих напрямків реалізується з урахуванням його особливостей, безпосередніх завдань, засобів, методів взаємодії викладача та учнів. Процесуальна сторона виховання як підсистеми педагогічного процесу виражається характером взаємодії між його суб'єктами та об'єктами. Причому суб'єкти педагогічного процесу в цілому і його складової частини - виховання - одні й ті ж. Взаємозв'язки між ними складні і різноманітні. Вихователі надають цілеспрямоване систематичне педагогічний вплив на свідомість, почуття і волю виховуваних в інтересах формування всього комплексу професійно значущих якостей особистості майбутнього офіцера. Цей вплив може бути прямим (безпосереднім), якщо воно звернене до конкретної особистості, курсантського колективу, коли є прямий контакт вихователя і учня, вихователя і членів колективу. Вплив може мати опосередкований характер, якщо здійснюється шляхом використання в інтересах виховання умов навчання, служби, побуту, дозвілля курсантів і слухачів.

  Особливість взаємодії суб'єктів і об'єктів у процесі виховання у тому, що курсанти та слухачі специфічно сприймають і реагують на впливи вихователів. Сприйняття і переробка ними зовнішніх впливів протікають під впливом їх потреб, мотивів, переконань, звичок та інших внутрішніх факторів. Всі курсанти та слухачі виступають одночасно і суб'єктами та об'єктами виховного процесу. Виховні впливу вони трансформують виходячи зі своїх поглядів, інтересів, життєвого досвіду. Позитивно сприйняте вплив збагачує свідомість і почуття курсанта (слухача), зміцнює його волю, розвиває як індивіда, особистість, суб'єкта виховної діяльності, індивідуальність. У тому числі здійснюється формування моральних та професійно значущих якостей особистості, потреб та інтересів майбутнього військового фахівця. Така діалектика взаємозв'язку зовнішніх виховних впливів і їх відображення об'єктами педагогічного процесу в розглянутій нами її підсистемі.

  Ефективність виховного впливу визначається також наступними факторами: наскільки повно у виховній практиці реалізуються вимоги принципів виховання, як грамотно, з урахуванням особливостей об'єкта і конкретних умов підбираються найбільш раціональні методи, форми і засоби виховної роботи.

  Результатом сукупності виховних впливів є широкий спектр знань і ціннісних орієнтацій курсантів і слухачів, які, злившись з почуттями і волею, утворюють переконання, які, доповнені звичками поведінки, перетворюються на відповідні якості військового фахівця-професіонала. Свої особливості мають і інші складові частини (підсистеми) змістовної структури педагогічного процесу.

  Основними елементами організаційної структури педагогічного процесу як системи є теоретична та практична підготовка курсантів і слухачів під час навчальних занять; педагогічні аспекти службово-бойової, громадської та іншої діяльності учнів; виховна, культурно-досуговая і спортивно-масова робота; стажування у частинах і структурних підрозділах силових міністерств і відомств.

  Результатом функціонування педагогічного процесу як системи в цілому виступають знання, навички та вміння курсантів і слухачів, їх військово-професійні (спеціальні), моральні та фізичні якості, згуртованість навчальних колективів, здоровий морально-психологічний клімат.

  Характерною рисою педагогічного процесу у військовому вузі є особлива циклічність його функціонування. Основним циклом є навчальний рік, який складається з двох періодів - зимового і літнього. У структурі педагогічного процесу виділяються також місячні, тижневі і добові цикли, в рамках яких з урахуванням специфіки різних категорій учнів і курсантських груп вирішуються приватні педагогічні завдання, що визначаються програмами і планами навчальної та виховної роботи, розкладами занять та іншими документами. Зимовий і літній періоди навчання завершуються підсумковими іспитами, які дозволяють оцінити якість підготовки кожного учня та курсантських колективів.

  До особливостей педагогічного процесу у військовому вузі як системи відносяться професійна спрямованість і практичний характер навчально-виховної роботи, її тісний зв'язок зі службово-бойової та громадською діяльністю учнів; органічну єдність теоретичної та практичної підготовки; індивідуальної та колективної роботи; багатопрофільний, багатоплановий і багаторівневий характер ; провідна роль професорсько-викладацького складу в його здійсненні та ін

  Одним з найважливіших напрямків підвищення якості та ефективності педагогічного процесу у військовому вузі є його інтенсифікація на основі правильного поєднання традиційних та інноваційних підходів, впровадження нових технічних засобів навчання. Це досягається за рахунок гранично конкретної постановки навчально-виховних завдань; раціонального планування навчальної та виховної роботи; ретельного відбору змісту навчального матеріалу; ефективного використання навчального та внеучебного часу; застосування сучасних технологій навчання та методик виховання; забезпечення чіткості і високої організованості в роботі; постійного пошуку і впровадження досягнень науково-технічного прогресу.

  До важливого напрямку вдосконалення педагогічного процесу як системи відноситься його гуманізація, яка покликана забезпечити кожному його учаснику гідне, шанобливе, сприятливе положення. Гуманізація передбачає високе суспільне визнання кожного військового педагога і студента, гарантію їх соціального захищеності, прояв індивідуальності, увагу до їхнього внутрішнього світу, задоволення матеріальних потреб і духовних інтересів.

  З гуманізацією нерозривно пов'язана демократизація педагогічного процесу, яка створює такі умови, щоб кожен його учасник став активною дійовою особою цього процесу. Демократизація - це викорінювання будь-яких проявів формалізму, відсталості, пасивності, бюрократизму в навчанні і вихованні курсантів і слухачів, в організації їх служби, життя і діяльності. Це підвищення громадської та навчальної активності що навчаються, їх зацікавленої причетності до справ навчальної групи, навчального закладу. І найголовніше - реалізація духовного потенціалу всіх учасників педагогічного процесу в інтересах підвищення його ефективності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система"
  1.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  2.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  3.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  4.  Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема
      Здійснено психологічний аналіз джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності. Ключові слова: психологічна готовність, психологічна
  5.  Система дидактичних принципів і їх зміст
      Поняття "принцип" походить від латинського "principium" - початок, основа. За своїм походженням принципи навчання (дидактичні принципи) є теоретичним узагальненням педагогічної практики, виникають з досвіду практичної діяльності і, отже, носять об'єктивний характер. Саме тому вони стають керівними положеннями, які регламентують і регулюють діяльність
  6.  Методи навчання: сутність, функції та класифікація
      Методам навчання, від яких значною мірою залежить результативність навчальної роботи у військовому вузі, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як у загальній теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Однак, незважаючи на різноманіття педагогічних досліджень, проблема методів навчання залишається як і раніше актуальною. До теперішнього часу
  7.  Характеристика основних форм і засобів навчання
      Здійснення навчання вимагає знання і вмілого використання військовим педагогом різноманітних форм організації навчального процесу, їх постійного вдосконалення. На жаль, чіткого визначення поняття "організаційна форма навчання" у педагогічній літературі поки немає. Багато вчених попросту обходять це питання і обмежуються буденними уявленнями про сутність даної категорії. У
  8.  Технологія навчання: сутність, змістовна характеристика і структура
      Епіграфом для розгляду цієї проблеми може служити вислів знаменитого педагога А. С. Макаренко: "Наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді. Саме тому у нас відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування кондукторів і
  9.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  10.  Спеціальна професійно-орієнтована навчальна середовище як основа інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      У сучасній російській педагогіці проблема створення у вузі навчального середовища не нова. Її рішенням присвячені роботи Б. Н. Богатиря, В. В. Гусєва, В. В. Карпова, М. В. Кларін, Н. Ф. Маслової, М. С. Чванова та інших вчених. Так, наприклад, В. В. Гусєв і Н. Ф. Маслова [25] в рамках цього підходу розглядають можливість створення у військовому вузі освітнього середовища, заснованої на інтеграції
  11.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  12.  Визначення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу, обгрунтування системи управління пізнавальною діяльністю учнів в рамках технології навчання
      На жаль, в сучасній дидактиці ще не вироблені спільні підходи до кількісного та якісного визначення рівнів засвоєння змісту навчального матеріалу. Досі різні автори пропонують свої трактування цього поняття, визначають різну кількість можливих рівнів, що вимагає від військового викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання творчого підходу. Йому
  13.  Основні функції системи контролю та оцінки
      Навчальна. Це коли в ході контролю успішності розглядаються, поглиблюються і удосконалюються знання, навички та вміння, підвищується рівень освіченості, вдосконалюється культура розумової праці, стимулюється самостійність курсанта (слухача). Розвиваюча. Виявляється в тому, що під впливом контролю удосконалюються такі психологічні процеси і властивості особистості, як
  14.  Педагогічне тестування як засіб підвищення якості контролю та оцінки ефективності навчального процесу
      Світовий досвід констатує дедалі зростаючу роль застосування у вищій школі тестових форм контролю. В останні роки значна увага приділяється цій проблемі і російської вищої школі, про що свідчить велика кількість всіляких наукових публікацій, присвячених дослідженню сутності та особливостей даного феномена. Серед вітчизняних вчених, які успішно працюють в цій предметній
  15.  Основи рейтингового контролю ефективності навчального процесу у військовому вузі
      Недостатність інформації про особисті особливості навчальної діяльності конкретного курсанта (слухача) протягом усього періоду вивчення ним навчальної дисципліни, як правило, міститься в одиночних оцінках, що виставляються при усному або письмовому опитуванні, виконанні контрольної роботи і т. д., призводить до необхідності оцінювати його за середнім балом. Однак орієнтація на середній рівень
  16.  Вимоги до сучасної вузівської лекції
      Лекція - логічно стрункий, систематично послідовне і ясний виклад того чи іншого наукового питання, що часто супроводжується демонстрацією дослідів і наочних посібників. У загальних рисах лекцію іноді характеризують як систематизований виклад важливих проблем науки за допомогою живий і добре організованою мови. Основними вимогами до сучасної лекції є науковість, доступність,
  17.  Різновиди семінарських занять у виший військовій школі, особливості їх проведення
      Останнім часом у пресі з педагогічної тематики з'являються тривожні сигнали про те, що у військових вузах семінари втратили колишню активність. Як подолати цей недолік? Шлях один: відроджувати дискусії на семінарах, тобто в організацію та проведення семінарських занять вводити елементи проблемності, засновані на розтині та вирішенні різних протиріч, використовувати нетрадиційні
  18.  Практичні заняття у вузі: сутність, особливості підготовки і проведення
      За лекцією у військовому вузі, поряд з семинарскими, широко використовуються практичні заняття, що проводяться в різній формі у відповідності зі специфічними особливостями викладаються навчальних дисциплін. Терміну "практичні заняття" нерідко надають дуже широке тлумачення, розуміючи під ним всі заняття, що проводяться під керівництвом викладача і спрямовані на поглиблення науково-теоретичних
  19.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  20.  Поняття про соціальне здоров'я
      Соціальне здоров'я - стан організму, що визначає здатність людини контактувати з соціумом. Соціальне здоров'я складається під впливом батьків, друзів, коханих людей, однокласників в школі, однокурсників у вузі, колег по роботі, сусідів по будинку і т.п. Різниця між психічним і соціальним здоров'ям умовно: психічні властивості і якості особистості не існують поза
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека