загрузка...
« Попередня Наступна »

Положення, що виносяться на захист

1. Акмеологическая концепція становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти є міждисциплінарною та включає сучасні акмеологические, психологічні, педагогічні, соціальні та професійні концепції, що визначають гармонійний розвиток суб'єктів освіти з реалізацією етнічного потенціалу.

2. Авторська система діяльності спрямована на суб'єктів освіти включає наступні етапи: 1) теоретичне обгрунтування акмеологічного конструкту поліетнічної компетентності; 2) визначення необхідного / достатнього рівня розвитку поліетнічної компетентності фахівців освіти; 3) розробку методологічного апарату для дослідження поліетнічної компетентності суб'єктів освіти; 4) емпіричне дослідження рівня розвитку поліетнічної компетентності фахівців і студентів, майбутніх фахівців освіти різних національностей; 5) розробку та апробацію акмеологічних програм, тренінгів, навчальної дисципліни, семінарів спрямованих на розвиток поліетнічної компетентності суб'єктів освіти; 6) оцінку ефективності розроблених акмеологічних програм і тренінгів.

3. Поліетнічна компетентність фахівців освіти є динамічно розвивається характеристикою, що інтегрує особистісні якості, професійну компетентність і компетенції, що дозволяють здійснювати професійну діяльність на високопродуктивному рівні. Поліетнічна компетентність включає в себе високий / достатній рівень розвитку етнотолерантності, етнічну ідентичність, етнічна самосвідомість, етнокультуру, емоційний інтелект, емпатію, вміння працювати в багатонаціональному колективі.

4. Виразність етнопотенціала (етнічної ідентичності, етнотолерантності, етносвідомості) батьків перебуває на середньому і нижче середнього рівня розвитку. Динаміка розвитку характеристик етнопотенціала учнів середньої школи буде нерівномірною: у молодшому шкільному віці розвинене емоційно-оціночне ставлення до етнічної спільності, упередження передуватиме знанню; етнічні знання стають диференційованими до старшого шкільного віку.

5. Поліетнічна компетентність фахівців освіти та студентів, майбутніх фахівців матиме нерівномірний характер становлення і розвитку: поліетнічна компетентність буде змінюватися в залежності від етнокультурного середовища проживання (Псковська область, Естонія, Латвія і Республіка Білорусь). Ситуація поліетнічного взаємодії, в якій перманентно перебувають фахівці та студенти Республіки Білорусь і країн Балтії, дає більше можливостей для розвитку поліетнічної компетентності.

6. Авторська система оптимізації розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти є необхідною умовою і чинником становлення і розвитку цілісної поліетнічної освітнього середовища. Авторська система діяльності включає науково-практичну майданчик у початковій школі, акмеологические програми для всіх суб'єктів освіти, акмеологические тренінги та навчальну дисципліну для студентів, семінари та круглі столи для фахівців, успішно впроваджена в середні та вищі освітні установи м.Псков, ефективність доведена математико- статистичними методами.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що закладені основи розвитку нового напрямку психології розвитку, педагогічної психології та амкеологіі - етноакмеологіі освіти як фактора розкриття етнічного потенціалу суб'єктів поліетнічного освіти; представлена ??її цілісна науково обгрунтована концепція. Розкрито генезис понять і сутнісні характеристики феноменів «поліетнічна компетентність» і «поліетнічне утворення», представлені методи та методики психодіагностики поліетнічної компетентності та її розвитку. Розкриті закономірності розвитку поліетнічного потенціалу суб'єктів в онтогенезі, професійна та етнічна специфіка.
трусы женские хлопок
Дан глибокий аналіз особливостей компонентів поліетнічної компетентності, які залежать від етнічної середовища, віку, професійної діяльності та особистісних особливостей суб'єктів. Науково обгрунтовано впровадження авторської системи по оптимізації поліетнічної компетентності суб'єктів освіти.

Теоретична значущість дослідження: доповнюються і уточнюються концепції вітчизняних і зарубіжних дослідників в галузі психодіагностики та психолого-акмеологічного розвитку поліетнічного спілкування і взаємодії суб'єктів освіти; аналізуються і пояснюються загальні емпіричні дані, що характеризують специфічні особливості особистості як представника певної етносу, соціальні ситуації розвитку та їх вплив на рівень розвитку поліетнічної компетентності.

Практична значущість дослідження визначається спрямованістю його результатів на розширення психолого-акмеологічних знань поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, розвиток стратегій впорається поведінки у сучасної молоді в поліетнічному взаємодії: 1) розроблена науково-практична акмеологічна концепція становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, орієнтована на професійний розвиток фахівців і студентів, з урахуванням оволодіння конструктивними стратегіями поведінки й розвитку професійної поліетнічної компетентності; 2) з метою вивчення психологічного ресурсу поліетнічної компетентності фахівців і студентів, майбутніх фахівців освіти, знайшла своє застосування авторська методика «Модель емоційного інтелекту - МЕІ », адаптована на Псковської вибірці в 2006р.; 3) для проектування моделі випускника з психолого-педагогічних спеціальностей, а також розробки основних освітніх програм на основі ФГОС ВПО третього покоління розроблено паспорт авторської внутрівузівської поліетнічної компетенції; 4) для оптимізації професійної діяльності фахівців освіти та розвитку компетентності продуктивної організації процесу поліетнічного навчання і виховання розроблена і адаптована авторська система діяльності (п'ять акмеологічних програм, два акмеологічних тренінгу, спецсемінарах та круглі столи, навчальна дисципліна, науково-практична майданчик в початковій школі), 5) розроблені та впроваджені в роботу Львівського державного педагогічного університету ім. С.М. Кірова програми бакалаврату та магістратури за напрямом підготовки «Психологія розвитку, акмеологія».

Матеріали дослідження адресовані педагогам та практичним психологам системи освіти, викладачам вищої школи та акмеології, можуть використовуватися для оцінки якості процесу і результату освіти.

Впровадження. Отримані результати дозволили:

- розробити та впровадити в практику роботи МОУ «Гуманітарний ліцей» м.Псков концепцію практичної діяльності з розвитку поліетнічної компетентності в початковій школі; акмеологические програми «Етнічна толерантність молодшого школяра», «Етнічна толерантність підлітка »,« Етнічна толерантність батьків »;

- розробити та впровадити в роботу Львівського державного педагогічного університету ім. С.М. Кірова авторські програми оптимізації акмеологічного розвитку поліетнічної компетентності студентів і фахівців освіти: 1. Навчальна дисципліна за вибором студентів вузу: «Акмеологическое розвиток особистості майбутнього фахівця освіти». 2. Акмеологический тренінг впорається поведінки у поліетнічному взаємодії. 3. Акмеологический тренінг емоційного інтелекту. 4. Акмеологические програми: «Етнічна толерантність юнацтва» і «Етнічна толерантність фахівців освіти». 5. Семінари для фахівців освіти: «Акмеологическое розвиток особистості в поліетнічному освіту», «Емоційний інтелект фахівця освіти». 6. Круглий стіл «Етнічна толерантність у сучасній освіті».


Результати теоретико-емпіричного дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри психології розвитку і освіти, на щорічних науково - практичних конференціях факультету психології, публікувалися у збірниках наукових статей, доповідалися на регіональних, обласних, всеукраїнських та міжнародних конференціях, публікувалися у збірниках університету.

- Розробити та впровадити в роботу Львівського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти (ПОІПКРО): психолого-акмеологические рекомендації з розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, розвитку толерантності, запропоновані методи розвитку полісуб'єктний взаємодії в шкільній освітньому середовищі, а також методи розвитку соціально-психологічної та емоційно-вольової компетентностей вчителям, психологам та соціальним працівникам. Результати емпіричного дослідження обговорювалися на засіданнях Центру практичної психології та науково - практичних конференціях, публікувалися в збірниках ПОІПКРО. Результати обговорювалися на семінарах і круглих столах з педагогами-психологами, соціальними працівниками та вчителями шкіл, що проходили підвищення кваліфікації в ПОІПКРО.

Апробація результатів дисертаційного дослідження представлена ??у змісті виступів, тезах та наукових статтях:

- на Науково-практичних конференціях м.Псков: у Віснику Львівського державного університету (2007, 2011), Львівського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти (2000-2010), у збірниках наукових статей викладачів Псковського Вільного інституту (2004, 2005), Львівського філіалу Московського соціального університету (2006, 2008); м.Санкт-Петербурга: ГАФК ім. П.Ф. Лесгафта (2000 - 2008), ЛДУ ім. А.С. Пушкіна (2004), «Ананьївський читання» - Санкт-Петербурзький університет (2006, 2010), в щорічних науково методологічних і методичних збірниках статей Санкт-Петербурзької Громадської Академії акмеологічних наук «Акмеологія» (2005-2011), Міжнародній науково-практичній конференції СПбГІПСР (2009); Міжнародній науковій конференції 7-8 жовтня, м.Москва (2004); в працях Всеросійській науковій конференції студентів, аспірантів та молодих вчених, г.Новокузнецк (2006); Науково-практичній конференції, присвяченій 100-річчю з дня народження Б.Г. Ананьєва, г.Н.Архез (2007); у Вчених записках МДПУ, г.Мурманск (2007, 2010); на Міжнародній конференції «Issues of Multiculturalism and Multilingualism in Modern Education System», г.Нарва (2007, 2008), Міжнародної конференції з проблем мультикультурної компетентності, г.Нарва (2010); Всеросійської науково-практичної конференції, г.Махачкала (2009); Науково-практичній конференції з міжнародною участю, г.Балашов (2009); Всеросійської заочної науково-практичної конференції, м. Старий Оскол (2009); Міжнародному конгресі, г.Кострома (2009); Міжрегіональної науково-практичної конференції, м.Старий Русса (2010); Всеросійській науковій конференції, г.Шуя (2010); Міжнародній науковій конференції, м. Смоленськ (2010 ); Міжнародної науково-практичної конференції, м.Одеса (2010).

- У науково - практичному журналі «Акмеологія», м.Москва (2003-2011), у науково-методичному журналі «Акмеологія освіти», г.Кострома (2006, 2009); в журналі « Шкільні технології », м. Москва (2007), в журналі« Педагогічна діагностика », м.Москва (2007), в журналі« Освіта і саморозвиток », м.Казань (2009, 2011); в« Віснику університету (ГУУ) » , м.Москва (2010, 2011).

Результати дослідження доповідалися на щорічних сесіях Академії акмеологічекіх наук, регіональних та міжнародних щорічних НПК Львівського відділення Російського психологічного товариства, на щомісячних засіданнях Львівського відділення Федерації психологів освіти РФ, щорічних наукових конференціях викладачів ПДПУ ім. С.М. Кірова.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Положення, що виносяться на захист "
  1. Клініко-морфологічна характеристика, ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ І ЯКІСТЬ ЖИТТЯ ХВОРИХ виразковою хворобою ускладнений і неускладнений ПЕРЕБІГУ
    положення, що виносяться на захист 1. У період, що передує виникненню ускладнення, у значної частини пацієнтів клінічна симптоматика не вкладається в типову клініку ускладнень виразкової хвороби. 2. Структура слизової оболонки антрального відділу шлунка має відмінності у пацієнтів з різними формами ускладнень і неускладненій на виразкову хворобу. 3. Існують особливості
  2. ВСТУП
    положення дисертації повідомлені на 2-й Міжнародній науковій конференції «Екологія, радіація, здоров'я» (Семипалатинськ, 1998 р.); Республіканської науково-практичної конференції молодих учених і студентів ЮКГМА (м. Шимкент, 1998 р.); засіданні товариства неврологів Південно-Казахстанської області (м. Шимкент, 1998 р.); спільному засіданні кафедр нервових хвороб, професійних хвороб ЮКГМА і
  3. Актуальність дослідження
    покладені в основу розробки тренінгових програм для корекції міжособистісних відносин, заснованих на
  4. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
    положення, що виносяться на захист, називаються використані
  5. Основні положення, що виносяться на захист
    захисту від впливів на середовище організації); 4 етап - контрольно-регулювальний (організаційна самооцінка, аналіз збігу циклів розвитку організації і професіонала, тренінг володіння методами захисту від впливу на середовище організації); 5 етап - впроваджувальний (вироблення рекомендацій та впровадження методики «Акмеограмма як засіб формування акмеологічної середовища»), що включає стратегії і
  6. Введення
    положення, обумовлені: принципом єдності свідомості та діяльності (Л.С. Виготський, СЛ. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв); комплексним і системним підходом до аналізу проблеми (Б.Г. Ананьєв, Н . В. Кузьміна, Б.Ф. Ломов), акмеологической концепцією освіти (А.А. Бодальов, Н.В. Кузьміна, А.А. Реан); ідеєю гуманізації вищої освіти (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенін); теоретико-методологічною базою
  7.  Теоретична значимість дослідження
      положень і висновків містить рішення нової наукової проблеми - розгляд вищої професійної освіти як акмеоріентірованного процесу. Вперше на науково-методологічному рівні досліджено феномен особистісно-професійного становлення як форми прояву самоорганізації потенційно відкритої системи. Розширено та уточнено категоріальний апарат акмеології та психології. Дане
  8.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      положення, що виносяться на захист; вказана наукова новизна, теоретична і практична значущість результатів дослідження. У першому розділі «Сучасна вища професійна освіта як предмет психолого-акмеологічного осмислення» представлені характеристика сучасної вищої професійної освіти і освітній потенціал акмеології. Відзначається, що дослідження
  9.  Положення виносяться на захист
      1. У чоловіків розуміння-прийняття маніпуляції проявляється значимо частіше, ніж у жінок, для яких більш типово розуміння-відкидання маніпуляції. 2. Існують вікові відмінності: чоловіки і жінки більш схильні розуміти маніпуляцію по типу розуміння-відкидання, ніж юнаки і дівчата, і мають більш низький рівень макіавеллізм. 3. Люди з типом розуміння-прийняття маніпуляції характеризуються
  10.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      положення, що виносяться на
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...