ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Під ред. В.Є. Клочко. Вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Підлітковий вік

Межі підліткового віку досить невизначені (від 9-11 до 14-15 років). Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші пізніше.

Соціальна ситуація розвитку

Підлітковий вік «починається» з зміни соціальної ситуації розвитку. У психології цей період називають перехідним, важким, критичним віком.

Цей вік досліджували багато видних психологи. Вперше описав психологічні особливості підліткового віку С. Холл, який вказав на суперечливість поведінки підлітка (наприклад, інтенсивне спілкування змінюється замкнутістю, впевненість у собі переходить в невпевненість і сумніви в собі тощо). Він ввів в психологію уявлення про такому віці як кризовому періоді розвитку. Кризові, негативні явища підліткового віку С. Холл пов'язував з перехідністю, промежуточностью даного періоду в онтогенезі. Він виходив з уявлення про біологічну обумовленість процесів розвитку в підлітковому віці.

Як вказує В.І. Слободчиков, підстави для такого пояснення очевидні. Підлітковий вік характеризується бурхливими змінами в анатомії і фізіології підлітка. Він інтенсивно росте, збільшується маса тіла, інтенсивно росте скелет (швидше, ніж м'язи), розвивається серцево-судинна система. Йде статеве дозрівання. У ході перебудови організму підлітка може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, депресія . Багато хто починає відчувати себе незграбними, незграбними, з'являються стурбованість зовнішнім виглядом, низьким (хлопчики), високим (дівчатка) зростанням і т.п. Разом з тим в психології визнано, що анатомо-фізіологічні зміни в організмі підлітка не можуть розглядатися в якості прямої причини його психологічного розвитку. Ці зміни мають опосередковане значення, переломлюються через соціальні уявлення про розвиток, через культурні традиції дорослішання, через ставлення інших до підлітка і порівняння себе з іншими [20. С. 292].

Як ми вже відзначили, підлітковий вік є по суті кризовим.

Для цього існують як зовнішні, так і внутрішні (біологічні та психологічні) причини.

Зовнішні передумови. Зміна характеру навчальної діяльності: многопредметность, зміст навчального матеріалу являють собою теоретичні основи наук, пропоновані до засвоєння абстракції, викликають якісно нове пізнавальне ставлення до знань; немає єдності вимог: скільки вчителів, стільки різних оцінок навколишньої дійсності, поведінки дитини, її діяльності, поглядів, відносин , якостей особистості. Звідси - необхідність власної позиції, емансипації від безпосереднього впливу дорослих; введення суспільно-корисної праці в шкільне навчання. У підлітка з'являється усвідомлення себе як учасника суспільно-трудової діяльності; пред'являються нові вимоги в сім'ї (допомога по господарству, з підлітком починають радитися); підліток починає інтенсивно рефлексувати себе.

Внутрішні передумови. У цей період відбувається бурхливий фізичний ріст і статеве дозрівання (з'являються нові гормони в крові, відбувається вплив на центральну нервову систему, відбувається бурхливе зростання тканин і систем організму). Виражена нерівномірність дозрівання різних органічних систем в цей період призводить до підвищеної стомлюваності, збудливості, дратівливості, негативізму.

З точки зору внутрішніх психологічних передумов ключовою є проблема інтересу та їх розвитку в перехідному віці ( Л.С. Виготський).

Л.С. Виготський виділяє кілька груп інтересів підлітка по домінант:

- «егоцентрична» - інтерес до власної особистості;

- «домінанта дали» - установка на великі масштаби;

- «домінанта зусилля» - тяга до вольового напрузі, до опору (впертість, протест);

- «домінанта романтики» - прагнення до ризику, героїзму, до невідомого [18. С. 293].

Дослідник психології підлітків М. Кле завдання розвитку в підлітковому віці формулює щодо чотирьох основних сфер: тіла, мислення, соціального життя, самосвідомості.

1. пубертатного розвитку. Протягом відносно короткого періоду тіло підлітка зазнає значних змін. Це тягне два основні завдання розвитку:

1) необхідність реконструкції тілесного образу «Я» і побудови чоловічої чи жіночої ідентичності;

2) поступовий перехід до дорослої сексуальності.

2. Когнітивний розвиток. Розвиток інтелектуальної сфери підлітка характеризується якісними і кількісними змінами, які відрізняють його від дитячого способу пізнання світу. Становлення когнітивних здібностей відзначено двома основними досягненнями:

1) розвитком здатності до абстрактного мислення;

2) розширенням часової перспективи.

3. Перетворення соціалізації. Переважний вплив сім'ї в отроцтві поступово замінюється впливом групи однолітків, виступаючої джерелом референтних норм поведінки та отримання певного статусу. Ці зміни протікають у двох напрямках, відповідно до двох завданнями розвитку:

1) звільнення від батьківської опіки;

2) поступове входження в групу однолітків.

4. Становлення ідентичності. Становлення психосоціальної ідентичності, що лежить в основі феномена підліткового самосвідомості, включає три основні завдання розвитку:

1) усвідомлення тимчасової протяжності власного «Я», що включає дитяче минуле і визначальною проекцію себе в майбутнє;

2) усвідомлення себе як відмінного від інтеріорізованних батьківських образів;

3) здійснення системи виборів, які забезпечують цілісність особистості (професії, статевої ідентичності та ідеологічних установок).


Центральні новоутворення

На тлі розвитку провідної діяльності відбувається розвиток центральних новоутворень віку, що охоплюють в цьому періоді всі сторони суб'єктивного розвитку: зміни відбуваються в моральній сфері, в плані статевого дозрівання , в плані розвитку вищих психічних функцій, в емоційній сфері.

Так, в моральній сфері слід відзначити дві особливості: переоцінка моральних цінностей; стійкі «автономні» моральні погляди, судження й оцінки, незалежні від випадкових впливів.

Однак мораль підлітка не має опори в моральних переконаннях, ще не складається в світогляд, тому може легко змінюватися під впливом однолітків.

В якості умови, що підвищує моральну стійкість, виступає ідеал. Сприйнятий або створений дитиною ідеал означає наявність у нього постійно діючого мотиву. Моральні ідеали в міру розвитку дитини стають все більш узагальненими і починають виступати в якості свідомо обраного зразка для поведінки (Л.І. Вожовіч). Центральні новоутворення: абстрактне мислення; самосвідомість; статева ідентифікація; почуття «дорослості», переоцінка цінностей, автономна мораль.

Л.С. Виготський центральним і специфічним новоутворенням цього віку вважав почуття дорослості - виникає уявлення про себе як уже не дитину. Підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, що проявляється у поглядах, оцінках, в лінії поведінки, а також у відносинах з однолітками і дорослими.

Т.В. Драгунова відзначає наступні прояви у розвитку дорослості у підлітка:

- наслідування зовнішніми проявами дорослих (прагнення бути схожим зовні, придбати їх особливості, вміння і привілеї);

- »орієнтація на якості дорослого (прагнення придбати якості дорослого, наприклад у хлопчиків - «справжнього чоловіка» - силу, сміливість, волю і т.д.);

- дорослий як зразок діяльності (розвиток соціальної зрілості в умовах співробітництва дорослих і дітей, що формує почуття відповідальності, турботи про інших людей тощо);

- інтелектуальна дорослість (прагнення щось знати і вміти по-справжньому; відбувається становлення домінуючої спрямованості пізнавальних інтересів, пошук нових видів і форм соціально значущої діяльності, які здатні створювати умови для самоствердження сучасних підлітків) [19. С. 302].

Провідна діяльність

Провідні позиції починають займати суспільно-корисна діяльність і інтимно-особистісне спілкування з однолітками.

Суспільно-корисна діяльність є для підлітка тією сферою, де він може реалізувати свої зрослі можливості, прагнення до самостійності, задовольнивши потреба у визнанні з боку дорослих, «створює можливість реалізації своєї індивідуальності у спільній справі, задовольняючи прагнення в процесі спілкування не брати, а давати »(Д.І. Фел'дштейн).

Підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідним мотивом поведінки підлітка є прагнення знайти своє місце серед однолітків. Причому відсутність такої можливості дуже часто призводить до соціальної неадаптоване і правопорушенням (Л.І. Божович). Оцінки товаришів починають набувати більшого значення, ніж оцінки вчителів і дорослих. Підліток максимально схильний до впливу групи, її цінностей; у нього виникає велике занепокоєння, якщо піддається небезпеці його популярність серед однолітків. У спілкуванні як діяльності відбувається засвоєння дитиною соціальних норм, переоцінка цінностей, задовольняється потреба в домаганні на визнання і прагнення до самоствердження.

Намагаючись утвердитися в новій соціальній позиції, підліток намагається вийти за рамки учнівських справ в іншу сферу, що має соціальну значущість.

Саме в підлітковому віці з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з ідеалом, професійними намірами. Вчення набуває для багатьох підлітків особистісний сенс.

Мислення

Починають формуватися елементи теоретичного мислення. Міркування йдуть від загального до приватного. Підліток оперує гіпотезою у вирішенні інтелектуальних завдань. Це найважливіша придбання в аналізі дійсності. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналіз, узагальнення. Розвивається рефлексивне мислення. Предметом уваги і оцінки підлітка стають його власні інтелектуальні операції. Підліток набуває доросле логіку мислення.

Пам'ять розвивається в напрямі інтелектуалізації. Використовується не смислове, а механічне запам'ятовування.

Мова

У підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого - за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник рідного мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність і, по-друге, фіксувати певний погляд на світ (В.С.Мухина).

Підліток легко вловлює неправильні або нестандартні форми і звороти мови у своїх вчителів, батьків, знаходить порушення безсумнівних правил мовлення в книгах, газетах, у виступах дикторів радіо і телебачення. Нормально розвиваються підлітки звертаються до словників і довідників, щоб уточнити значення слова.


Підліток в силу вікових особливостей (орієнтування на однолітка, конформізм та ін) здатний варіювати своє мовлення залежно від стилю спілкування і особистості співрозмовника.

Для підлітків важливий авторитет культурного носія мови. Персональне осягнення мови, її значень і смислів індивідуалізує самосвідомість підлітка. Саме в індивідуалізації самосвідомості через мову полягає вищий смисл розвитку.

Особливий сенс для підліткової субкультури має сленг. Сленг в підліткових об'єднаннях - мовна гра, маска, «друге життя», яка висловлює потребу і можливість піти від соціального контролю, відокремитися, надавши особливий сенс свого об'єднання. Тут виробляються особливі форми сленговий мови, які не тільки перуть індивідуальні дистанції між спілкуються, а й в короткій формі виражають філософію життя.

Самосвідомість

Формування самосвідомості підлітка полягає в тому, що він починає поступово виділяти якості з окремих видів діяльності і вчинків, узагальнювати і осмислювати їх як особливості своєї поведінки, а потім і якості своєї особистості. Предметом оцінки та самооцінки, самосвідомості і свідомості є якості особистості, пов'язані насамперед з навчальною діяльністю і взаєминами з оточуючими. Це центральна точка всього перехідного віку.

Самосвідомість є остання і сама верхня з усіх перебудов, яким піддається психологія підлітка (Л.С. Виготський).

Активне формування самосвідомості та рефлексії народжує масу питань про життя і про себе. Постійна турбота «Який я?» Змушує підлітка шукати резерви своїх можливостей. Психологи пов'язують це зі становленням «Я»-ідентичності. У цей період «... як би відновлюються всі дитячі ідентифікації, включаючись у нову структуру ідентичності, що дозволяє вирішувати дорослі завдання. «Я»-ідентичність забезпечує цілісність поведінки, підтримує внутрішню єдність особистості, забезпечує зв'язок зовнішніх і внутрішніх подій і дозволяє солідаризуватися з соціальними ідеалами і груповими прагненнями »[19. С. 345].

В.І. Слободчиков зауважує, що при всіх труднощах визначення конкретних шляхів подолання кризи розвитку в підлітковому віці можна сформулювати загальне

психолого-педагогічна вимога його благополучного вирішення - наявність спільності, спільності в житті дитини і дорослого, співпраці між ними, в процесі якого відбувається становлення нових способів їх соціальної взаємодії. Створення спільності в житті дорослого і підлітка, розширення сфери їх співробітництва і змістовних контактів становлять необхідні умови подолання кризи отроцтва [20. С. 303].

  Питання для обговорення

  1. Соціальна ситуація розвитку дітей у підлітковому віці.

  2. Характеристика новоутворень в підлітковому віці.

  3. Розвиток психічних процесів.

  4. Розвиток особистості підлітка.

  5. Особливості взаємовідносин з однолітками і дорослими.

  Завдання

  1. Назвіть і охарактеризуйте зовнішні і внутрішні передумови зміни соціальної ситуації розвитку в цей період.

  2. Охарактеризуйте відчуття дорослості підлітка як особливість особистості. Наведіть приклади його прояву у підлітків.

  3. Проведіть дослідження міжособистісних взаємин у колективі шкільного класу:

  а) використовуючи методи спостереження та бесіди;

  б) використовуючи метод соціометрії. Проаналізуйте отримані дані.

  4. Заповніть прогалини.

  Криза особистості підлітка пов'язаний з________ змінами __________ дозріванням, поіском___________ серед інших, втратою

  5. Провідна діяльність по Д.Б. Ельконіну.

  Виберіть правильну відповідь:

  а) навчальна;

  б) суспільно-корисна;

  в) інтимно-особисті відносини; «г) всі відповіді вірні;

  д) правильної відповіді немає.

  6. Центральним новоутворенням підліткового віку вважається:

  а) становлення самосвідомості;

  б) становлення системи мотивів;

  в) професійне самовизначення;

  г) всі відповіді вірні;

  д) правильної відповіді немає.

  7. Проведіть опитування підлітків з виявлення індивідуальних якостей особистості.

  8. Вивчіть темперамент, акцентуації характеру підлітка в період педагогічної практики (психологічного практикуму). Дайте поради по взаємодії з урахуванням переважаючого типу темпераменту і акцентуації характеру (див. Діагностичні методики).

  9. Проведіть методику «Малюнок неіснуючої тварини» з метою вивчення особистості підлітка.

  10. Складіть психологічний портрет сучасного підлітка. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "підлітковий вік"
  1.  Підлітковий вік (11 -15 років)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізіологічного розвитку не йдуть паралельно, межі цього періоду досить невизначені. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші-пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини,
  2.  Підлітковий вік (від 11 до 15 РОКІВ)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  3.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      14-16 років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні до зовнішніх впливів. Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові
  4.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  5.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  6.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  7.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  8.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  9.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  10.  Криза отроцтва (предподростковий)
      У психологічній науці існує кілька принципових позицій розгляду періоду 9-11 років. Деякі дослідники вважають цей вік початком стабільного підліткового періоду (Л.С. Виготський), інші - частиною критичного (в цілому) підліткового віку (Л.І. Божович та ін) або закінченням дитячого віку, латентною стадією (3. Фрейд). У періодизації Д.Б. Ельконіна цей
  11.  Провідна діяльність в підлітковому віці
      Підліток продовжує залишатися школярем; навчальна діяльність зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основне протиріччя підліткового періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості утвердити себе серед них. Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей
  12.  Підлітковий вік у світлі різних концепцій
      Існує безліч фундаментальних досліджень, гіпотез і теорій підліткового віку. «Відкриття» підліткового віку в психології по праву належить С.Холл. Грунтуючись на розробленій ним теорії рекапитуляции, С.Холл вважав, що підліткова стадія в розвитку індивіда відповідає епосі романтизму в історії людства і відтворює епоху хаосу, коли природні устремління
  13.  Психологія підлітка
      Межі віку - від 11-12 до 15-16 років. Даний віковий період можна розділити на молодший (від 11 до 13-14 років) і старший (від 13-14 до 16 років) підлітковий вік. Відмінні особливості розвитку підлітка в цей час вказані в таблиці 4. Провідна діяльність в підлітковому віці - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Психологічні новоутворення віку - почуття
  14.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  15.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  16.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  17.  Общепсихологическая характеристика отроцтва
      Середній шкільний вік (від 9-11 до 14-15 років) прийнято в психології називати отрочний, або підлітковим. Отроцтво - період життя між дитинством і дорослістю. Проте вже це просте визначення містить проблему: якщо початок пубертатного періоду може бути з достатньою чіткістю визначено за допомогою біологічних критеріїв, то цього не можна сказати про його закінчення. У європейській культурі
  18.  Психологічні новоутворення підліткового віку
      Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека