загрузка...
« Попередня Наступна »

Підліткові реакції

Підліток має сильні, іноді гіпертрофованими потребами в самостійності і в спілкуванні з однолітками. Підліткова самостійність виражається в основному в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю, а також у різноманітних захоплення - неучбовому заняттях. Ці потреби так яскраво проявляються в поведінці, що говорять про «підліткових реакціях».

Захоплення - сильні, часто змінюють одне одного, іноді «запійні» - характерні для підліткового віку. Вважається, що підлітковий вік без захоплень подібний дитинству без ігор. Вибираючи собі заняття до душі, підліток задовольняє і потребу в самостійності, і пізнавальну потребу, і деякі інші. Саме в цей період з'являється потреба в серйозній самостійної діяльності, яка в принципі може задовольнятися в рамках шкільного навчання. На думку Д.Б. Ельконіна, молодший підлітковий вік сензитивен до переходу навчальної діяльності на більш високий рівень. Вчення може придбати новий особистісний сенс стати діяльністю з самоосвіти та самовдосконалення. На жаль, це трапляється не дуже часто. Керувати інтересами підлітка в цьому напрямі можуть дорослі - улюблені вчителі і батьки, щиро захоплені своєю справою. Спонукати його до додаткових занять певним навчальним предметом їм вдається, тільки дотримуючись обережності: зайвий тиск з їх боку призводить до протилежної реакції-небажанню робити те, що нав'язують, до апатії або бунту.

Як правило, захоплення мають неучебной характер. Перетинатися зі шкільним навчанням можуть тільки захоплення інтелектуально-естетичні (за класифікацією А.Є. Личко), і то не всі. Вони пов'язані з глибоким інтересом до улюбленого заняття - історії, радіотехніці, музики, малювання, розведенню квітів і т.д. Це найбільш цінні з точки зору розвитку підлітка захоплення, але і вони іноді ускладнюють життя дітям та їх батькам. Буває, що поглинуті улюбленою справою підлітки запускають навчання в школі.

На інтелектуально-естетичні захоплення зовні схожі так звані егоцентричні. Вивчення рідкісних іноземних мов, захоплення старовиною, заняття модним видом спорту, участь у художній самодіяльності тощо - Будь-яку справу стає всього лише засобом демонстрації своїх успіхів. Підлітки, що мають такого роду захоплення, намагаються привернути до себе увагу оригінальністю своїх занять, виділитися, піднятися в очах оточуючих. Дітям з аналогічною особистісної спрямованістю бувають властиві і лідерські у потягу, які зводяться до пошуку ситуацій, де можна щось організовувати, керувати однолітками. Вони змінюють гуртки, спортивні секції, шкільні доручення, поки не знайдуть групу, в якій можуть стати лідером.

Тілесно-мануальні захоплення пов'язані з наміром зміцнити свою силу, витривалість, придбати спритність або які-небудь вправні мануальні навички. Крім спорту це водіння мотоцикла або картингу, заняття в столярній майстерні і т.д. В основному це захоплення хлопчиків, які таким чином розвиваються у фізичному відношенні і опановують потрібними для них уміннями. Але нерідко вони зацікавлені не стільки в самому процесі занять, скільки в досягаються.

Накопительского захоплення - насамперед колекціонування у всіх його видах. Пристрасть до колекціонування може поєднуватися з пізнавальною потребою (наприклад, при колекціонуванні марок), зі схильністю до накопичення матеріальних благ (колекціонування старовинних монет, дорогих каменів), з бажанням слідувати підліткової моді (збирання наклейок, етикеток від імпортних пляшок) і т.д.

Найпримітивніший вид захоплень - інформативно-комунікативні захоплення. У них проявляється жага отримання нової, не надто змістовної інформації, що не вимагає ніякої критичної переробки, і потреба в легкому спілкуванні з однолітками - в безлічі контактів, що дозволяють цією інформацією обмінюватися. Це багатогодинні пусті розмови у звичній дворовій компанії або з випадковими приятелями, споглядання того, що відбувається навколо (від вітрин магазинів до вуличних подій), тривале просиджування перед телевізором або відеомагнітофоном. По телебаченню годинами може проглядатися все підряд, але особливо - фільми детективно-пригодницького жанру, бойовики. Вся інформація засвоюється на досить поверхневому рівні, іноді тут же передається іншим і забувається, заглушаючи наступною порцією. Це проведення часу важко назвати захопленням у власному розумінні цього слова, але воно характерно для певної частини підлітків. У середовищі підлітків, позбавлених змістовних захоплень, виникають основні проблеми, пов'язані з азартними іграми, протиправною поведінкою, ранньої алкоголізацією, токсикоманією і наркоманією. Безумовно, підбір цікавого заняття для підлітка, організація частини його вільного часу завдяки гурткам або секціях не стає гарантією того, що ці проблеми будуть зняті. Але тим не менше це - один з найбільш дієвих шляхів їх профілактики.

Характер захоплень підлітка тісно пов'язаний з інтенсивним становленням в даному віці типу характеру. Вище (глава 3 розділу I) ми відзначали основні види захоплень, властиві різним акцентуациям (так само як більш м'яко вираженим тенденціям) характеру. Нагадаємо, що інтелектуально-естетичні захоплення найбільш характерні для тривожного (сензитивного), застряє (шизоидного), обережного (психастенического) і дістімний (астено-невротичного) типів. Егоцентричні захоплення притаманні переважно демонстративному (истероидному), почасти збудливому (епілептоідного) і гипертимному типам характеру. Цим же типам властиві лідерські захоплення. Тілесно-мануальні захоплення найчастіше зустрічаються у підлітків з збудливим типом характеру, нерідко також у гіпертімних. Накопичувальні захоплення особливо характерні для збудливого типу; у підлітків з демонстративним типом характеру вони проявляються в зв'язку з потребою привернути до себе увагу.

Інформативно-комунікативні захоплення типові для підлітків з нестійким типом характеру або зі змішаними з ним типами (гипертимно-нестійким, истероидно-нестійким та ін.) Підлітки з нестійким типом характеру схильні до поверхневих контактам, легко піддаються впливу оточуючих, постійно шукають нові враження, розваги і компанії. А.Є. Личко підкреслює, що їх нестійкість відноситься до поведінки; соціально-прийнятні норми поведінки у них не сформовані. Цих підлітків відрізняє безвольність, особливо в навчанні, праці, виконання обов'язків та боргу, досягненні цілей.
трусы женские хлопок


Спілкування з однолітками у підлітків настільки ж емоційно, що і захоплення. Спілкування пронизує все життя підлітків, накладаючи відбиток і на вчення, і на неучебной заняття, і на відносини з батьками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. Найбільш змістовне і глибоке спілкування можливе при дружніх відносинах. Підліткова дружба - складне, часто суперечливе явище. Підліток прагне мати близького, вірного друга і гарячково змінює друзів. Зазвичай він шукає в одному подібності, розуміння і прийняття своїх власних переживань і установок. Друг, що вміє вислухати і поспівчувати (а для цього потрібно мати подібні проблеми або такий же погляд на світ людських відносин), стає своєрідним психотерапевтом. Він може допомогти не тільки краще зрозуміти себе, а й подолати невпевненість у своїх силах, нескінченні сумніви у власній цінності, відчути себе особистістю. Якщо ж друг, зайнятий своїми, теж складними підлітковими справами, проявить неувага чи інакше оцінить ситуацію, значущу для обох, цілком можливий розрив відносин. І тоді підліток, відчуваючи себе самотнім, знову буде шукати ідеал і прагнути до якомога більш повного розуміння, при якому тебе, незважаючи ні на що, люблять і цінують. Згадаймо старий фільм «Доживемо до понеділка». Уявлення про щастя хлопчик зміг відобразити в одній фразі: «Щастя - це коли тебе розуміють».

Як показано в американських дослідженнях, в підлітковому віці близькі друзі, як правило, - ровесники одного і того ж статі, вчаться в одному класі, належать до однієї і тієї ж середовищі. У порівнянні з приятелями вони більш схожі за рівнем розумового розвитку, по соціальному поведінці, успіхам у навчанні. Зустрічаються й винятки. Наприклад, для серйозної дівчинки, добре встигає в школі, найкращою подругою може стати дівчинка галаслива, екстравагантна, цікавиться не навчанням, а розвагами. Привабливість протилежного характеру пояснюється зазвичай тим, що підліток шукає в одному привабливі риси, яких йому самому бракує.

У дружніх відносинах підлітки вкрай вибагливі. Але їх коло спілкування не обмежується близькими друзями, навпаки, він стає набагато ширше, ніж у попередніх віках. У дітей в цей час з'являється багато знайомих і, що ще більш важливо, утворюються неформальні групи або компанії. Підлітків може об'єднувати в групу не тільки взаємна симпатія, а й спільні інтереси, заняття, способи розваг, місце проведення вільного часу. Те, що отримує від групи підліток і що він може дати їй, залежить від рівня розвитку групи, до якої він входить.

Щоб уявити рівень розвитку групи, перерахуємо спочатку критерії її розвитку, виділені Л.І. Уманським. Це (1) єдність цілей, мотивів, ціннісних орієнтації членів групи, визначає її моральну спрямованість, (2) організаційна єдність, (3) групова підготовленість у певній сфері діяльності, (4) психологічне єдність. Дифузна група, що має найнижчий рівень розвитку, існує тільки формально і не володіє ні однієї з цих характеристик. Прикладом може служити клас у новій школі, набраний з дітей, ще не знають як слід один одного. Більш розвинена група - асоціація, вона має спільну мету і структуру. Групі-кооперації притаманне єдність мети і діяльності, тут є груповий досвід і підготовленість. Найбільш розвинені групи - корпорація і колектив. Вони відповідають всім критеріям, наведеним вище; різниця між ними полягає в морального спрямування. Для корпорації характерні груповий егоїзм і індивідуалізм, протиставлення себе іншим групам. Корпорацією може стати добре організована дворова компанія, що закріплює за собою територію і воююча з сусідніми групами; асоціальна група, члени якої здійснюють більш-менш серйозні правопорушення, наприклад крадіжки. Корпорація може виникнути і в класі. Така замкнута група, згуртована спільними інтересами, навіть будучи високоінтелектуальної, завжди відчужена, наскільки ворожа стосовно до інших дітей. Навпаки, колектив більш відкритий і доброзичливий до тих, хто в нього не входить. Тут не буває відгородженості, кастовості, групового егоїзму. У колективі переважають відносини взаємодопомоги та взаєморозуміння, завдяки чому ефективніше, ніж в інших групах, вирішуються загальні завдання, а труднощі не викликають дезорганизованности. Емоційна сумісність членів колективу дозволяє створити в групі сприятливу психологічну атмосферу.

Якщо підліток потрапляє в групу з досить високим рівнем соціального розвитку, це благотворно відбивається на формуванні його особистості. При незадоволеності внутрішньогрупових відносинами він шукає собі іншу групу, більш відповідну його запитам. Підліток може входити одночасно до кількох груп, припустимо, в одну з груп класу, в компанію свого або сусіднього двору і групу, сформовану на заняттях у спорткомплексі. Іноді значний вплив на особистість надають підліткові групи, що утворюються в літніх таборах.

У цей віковий період дітей так тягне один до одного, їх спілкування настільки інтенсивно, що говорять про типово підліткової «реакції групування». Незважаючи на цю загальну тенденцію, психологічний стан підлітка в різних групах може бути різним. Для нього важливо мати референтну групу, цінності якої він приймає, на чиї норми поведінки та оцінки він орієнтується. Входити в будь-яку групу, готову його прийняти, недостатньо. Нерідко підліток почувається самотнім поруч з однолітками в галасливій компанії. Крім того, не всіх підлітків приймають в групи, частина з них виявляється ізольованою. Це звичайно невпевнені в собі, замкнуті, нервові діти і діти, надмірно агресивні, зарозумілі, що вимагають до себе особливої ??уваги, байдужі до загальних справ та успіхам групи.

Відносини з дорослими, передусім з батьками,-ще одна значуща сфера відносин підлітків. Вплив батьків вже обмежений - їм не охоплюються всі сфери життя, як це було в молодшому шкільному віці, але його значення важко переоцінити. Думка однолітків зазвичай найбільш важливо в питаннях дружніх відносин з хлопчиками і дівчатками, в питаннях, пов'язаних з розвагами, молодіжної модою, сучасною музикою і т.п. Але ціннісні орієнтації підлітка, розуміння ним соціальних проблем, моральні оцінки подій і вчинків залежать в першу чергу від позиції батьків.

У той же час для підлітків характерне прагнення до емансипації від близьких дорослих. Маючи потребу в батьках, їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійними, рівними з ними в правах.
Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить головним чином від стилю виховання, сформованого в сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися - прийняти відчуття дорослості своєї дитини! Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківського контролю за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т.д. Контроль може бути принципово різним. Крайні, найнесприятливіші для розвитку підлітка випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли підліток виявляється наданим самому собі, бездоглядним. Існує багато проміжних варіантів: батьки регулярно вказують дітям, що їм робити; підліток може висловити свою думку, але батьки, приймаючи рішення, до його голосу не дослухаються; підліток може приймати окремі рішення сам, але повинен отримати схвалення батьків; батьки і підліток мають майже рівні права, приймаючи рішення; рішення часто приймає сам підліток; підліток сам вирішує, підкорятися йому батьківським рішенням чи ні.

  Крім контролю в сімейних відносинах важливі очікування батьків, турбота про дитину, послідовність чи непослідовність вимог, йому пред'являються, і, звичайно, емоційна основа цих відносин - любов, прийняття дитини або його неприйняття. Залежність відносин від почуттів батьків до дитини і особливостей контролю за його поведінкою показана на рис. II.3.



  Свобода

  (Надання самостійності)



  Рис. П.З. Стилі сімейного виховання (схема Е. Шефера)

  Зупинимося на найбільш поширених стилях сімейного виховання, що визначає особливості відносин підлітка з батьками і його особистісний розвиток.

  Демократичні батьки цінують у поведінці підлітка і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах його життя; не ущемляючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі, зазвичай не дуже дратує підлітка; він часто прислухається до поясненням, чому не слід робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості при таких відносинах проходить без особливих переживань і конфліктів.

  Авторитарні батьки вимагають від підлітка беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють всі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде на конфлікт (наприклад, хлопчик, відстоюючи свої права на самостійність, може в відсутність родичів врізати замок у двері своєї кімнати). Але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними і менш морально зрілими, ніж їх однолітки, що користуються більшою свободою.

  Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль сполучаються з емоційно холодним, отвергающим ставленням до підлітка. Такі відносини іноді називають «вихованням за типом Попелюшки». Тут неминуча повна втрата контакту. Ще більш важкий випадок - байдужі і жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі в спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу в любові. За наявними даними, більшість малолітніх злочинців і юних бродяг, періодично збігають з будинку, пережили жорстоке поводження у сім'ї.

  Поєднання байдужого батьківського відносини з відсутністю контролю - гипоопека - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Така вседозволеність як би знімає з батьків відповідальність за наслідки вчинків дітей. А підлітки, як би вони іноді ні бунтували, потребують батьків як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися. Що стосується неконтрольованого поведінки дітей, то воно стає непередбачуваним, залежним від інших, зовнішніх впливів. Якщо дитина потрапляє в асоціальну групу, можливі наркоманія та інші форми соціально неприйнятного поведінки.

  Батьківська любов - абсолютно необхідна, але недостатня умова благополучного розвитку підлітка. Гіперопіка - зайва турбота про підлітка, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками. До гиперопеке зазвичай схильні мами, одні виховують своїх дітей і що бачать в цьому єдиний сенс свого життя. Відносини, що складаються за принципом «жити за дитину», зайва близькість стають гальмом на шляху особистісного зростання обох - і підлітка, і його мами.

  Труднощі іншого роду виникають при високих очікуваннях батьків, виправдати які підліток не в змозі. Типові ситуації: від дитини вимагають блискучих успіхів у школі або прояву будь-яких талантів; дитина як єдина близька для матері людина повинна присвятити їй весь свій вільний час; син невдахи-батька повинен йти його шляхом і реалізувати мрії 20-річної давності. З батьками, що мають неадекватні очікування, в підлітковому віці зазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що йому потрібно, і бунтує, відкидаючи чужі йому вимоги. Якщо ж при цьому йому нав'язується підвищена моральна відповідальність, може розвинутися невроз.

  Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується то дитяча слухняність, то доросла самостійність. Взагалі, суперечливе виховання погано позначається на сімейних відносинах.

  Відносини з оточуючими - найбільш важлива сторона життя підлітків. Якщо потреба в повноцінному спілкуванні зі значимими дорослими і однолітками не задовольняється, у дітей з'являються важкі переживання. Ці переживання можуть бути пом'якшені і навіть абсолютно зжиті: розрив з одним чи конфлікт в класі може бути компенсований спілкуванням з батьками або улюбленим вчителем; відсутність розуміння та емоційного тепла в родині приводить підлітка в групи однолітків, де він знаходить необхідні йому відносини. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Підліткові реакції"
  1.  Підлітковий вік (від 11 до 15 РОКІВ)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  2.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      14-16 років - перехідний період між підлітковим і юнацьким віком. У цьому віці розвивається самосвідомість, посилюється значимість власних цінностей, хоча діти ще багато в чому схильні до зовнішніх впливів. Часто юність вважають бурхливою, об'єднуючи її в один період з підлітковим віком. Пошуки сенсу життя, свого місця в цьому світі можуть стати особливо напруженими. Виникають нові
  3.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  4.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  5.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  6.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  7.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  8.  Рекомендована література
      1. Сердюковская Г. Н., Сухарєв А. Т. Гігієна дітей і підлітків. - М., Медицина, 1986. 2. Мудрик А. В. Введення в соціальну педагогіку. - Пенза, 1994. 3. Личко А. Е., Бібенскій В. С. Підлітковий наркологія. - М., Медицина, 1991. 4. Кон І. С. Введення в сексологію. - М., Медицина, 1993. 5. Балаболкин М. І. Ендокринологія. М., Медицина, 1989. 6. Лакосіна Н. Д., Ушаков Г. К.
  9.  Тема: Алергічні реакції
      Поняття про алергію. Класифікація алергічних реакцій за Джелу і Кумбсу: тип I - обумовлені IgE анафілактичні (атопічні) реакції; тип II - цитотоксичні реакції; тип III - імуно-комплексні реакції; тип IV - клітинні, опосередковані Т-лімфоцитами реакції; тип V - стимульована гіперчутливість. Алергени. Характеристика та особливості алергічних
  10.  Криза отроцтва (предподростковий)
      У психологічній науці існує кілька принципових позицій розгляду періоду 9-11 років. Деякі дослідники вважають цей вік початком стабільного підліткового періоду (Л.С. Виготський), інші - частиною критичного (в цілому) підліткового віку (Л.І. Божович та ін) або закінченням дитячого віку, латентною стадією (3. Фрейд). У періодизації Д.Б. Ельконіна цей
  11.  Провідна діяльність в підлітковому віці
      Підліток продовжує залишатися школярем; навчальна діяльність зберігає свою актуальність, але в психологічному відношенні відступає на задній план. Основне протиріччя підліткового періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості утвердити себе серед них. Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей
  12.  РАСШИФРОВКА СКОРОЧЕНЬ
      ІФА імуно-ферментний аналіз ККРА кровекапельная реакція аглютинації ККРНГА кровекапельная реакція непрямої гемаглютинації МІФ метод імунофлюоресценції МПА м'ясо-пептони агар МПБ м'ясо-пептони бульйон МТЖ м'ясо-пептонна желатину МФА метод флуоресцентних антитіл РА реакція аглютинації РАВС реакція аглютинації з піхвової слизом
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...