загрузка...
« Попередня Наступна »

Про підлітків (13-17 РОКІВ)



Голос дитинства з далекої дали до отроцтва долітає,

Підліток його зневажає і чути його не хоче,

«Ні, ні, - він бурмоче, - це зовсім не я,

це просто дитина, яка не знає, що говорить ... »

Але дитина завжди говорить тільки те, що знає,

навіть якщо мовчить, і особливо якщо мовчить.

А підліток росте, виростає, але поки що не підріс,

він не може в собі придушити ні смятенья, ні сміху, ні сліз.

Вихователям хочеться,

щоб з нього вийшло подобье інших,

яких вони вже вивели на дорогу, -

але підлітку не хочеться думати в ногу

і не хочеться за наказом мріяти ...

Йому б в дитинство знову.

Жак Превер

Недарма і самі юні люди інстинктивно тягнуться до образів великих людей. Вони смутно або ясно бачать в них зразки, що мають безпосереднє відношення до їх особистих сподіванням.

М.М.Рубінштейн

Цю главу писати безмірно важко - про підлітків написано стільки, що якби вони про це дізналися, то, думаю, страшно пишалися б увагою до себе дорослих. Тим увагою, якого їм так часто не вистачає в житті, де їх вважають «нестерпними» і «важкими», як, звичайно, вважають дорослі.

Важко писати й тому, що в роботі з ними іноді відчуваю власний вік як перешкода для ефективної допомоги їм, а іноді навпаки - моя власна дорослість допомагає знайти потрібне (важливе) для підлітка рішення його життєвої ситуації. Все ж я вдячна долі, що вже довгий час у мене є можливість торкатися до світу підлітків, думаю, що це один з найбільш недоступних для дорослої людини світів. Це світ, в якому немає логіки дорослого життя, безпосередності дитинства, де все фарби і запахи життя, весь її смак і аромат, саме все і весь, обрушуються на підлітка як злива. Наслідки ж зливи, як відомо, бувають вельми неоднозначні - тут і зламані гілки, і вирвані з корінням дерева, і чисте повітря, і напоєна новою силою земля ...

Важко писати про підлітків і тому, що мова дорослої науки не може (можливо, поки що) висловити те, що відбувається в житті, крім того, щоб зафіксувати деякі зміни.

З чого почати? З протиріч, які загострюються в цьому віці до рівня трагедії? З втрат і придбань? Ні! Почну, мабуть, знову з любові і особливостей її прояву в навколишньому мене світі, доступному мені для розуміння і аналізу. Допомагати мені в цьому будуть Е. Фромм, В. Сатир, В. Франкл, М. Мамардашвілі, Н.А.Бердяев і багато інших людей, яким довіряю в їх спробах зрозуміти людину.

Це так просто - ще раз сказати, що без любові людей один до одного неможливе вирішення ними завдань свого ж розвитку. До речі, тут же і виникає питання про те, а чи переживає людина необхідність власного розвитку або вже апріорі вважає себе досконалістю? Відповісти на нього далеко не просто, так як можливість зрозумілого пояснення теж пов'язана з розумінням любові - любові до себе.

Любов до себе - один з видів любові, з якої в нашому світі відбуваються, на перший погляд, непомітні, але істотні зміни, особливо гостро дають про себе знати у змісті вічної проблеми батьків і дітей - проблеми зв'язку поколінь. Саме ця проблема загострюється в підлітковому віці, породжена рішенням підлітками вікових завдань розвитку. Про це і піде мова, зауважу тільки, що описуваний мною вік у вітчизняній психології (що дотримується шкільної класифікації періодів розвитку) відноситься як до періоду середнього шкільного віку, так і захоплює весь період старшого шкільного віку. Я не дотримуюся цієї класифікації, орієнтуючись в описі вікових особливостей на утримання життєвих завдань розвитку і екзистенційні переживання, пов'язані з ними.

Працюючи в якості практичного психолога з великою кількістю сімей, де є підлітки, я зрозуміла, що слова Е. Фромма про розпад любові в сучасному суспільстві, біль, який пронизані тексти Х.Ортеги-і-Гассета , провісні міркування Вл. Соловйова виправдовуються існуванням побутових, щоденних варіантів псевдолюбові. Основне її якість - це безособовість відносини людей один до одного, це нормативність в прояві почуттів - дозування їх відповідно до заслугами людини, особливо дитини, підлітка. Це те, що М. Волошин називав трагедією матеріальної культури. Я дозволю собі ще раз процитувати його пронизливі рядки:

Щоб не дати матерії ізнікнуть,

В неї вп'явся сплавляли вогонь.

Він тліє в Я, і речовина не може

Його осягнути собою і задушити.

Вогонь є життя.

І в кожній точці світу

Дихання, биенье і горенье.

Не життя і смерть, але смерть і неділю -

Творящий ритм бунтівного вогню.

Думаю, що в них виражено те протиріччя, яке виникає при зустрічі живого («вогню») з мертвим, відсталим («матерією»). Таким живим є і справжня любов, яка завжди носить творчий, а не руйнівний характер, яка передбачає турботу, повагу, відповідальність і знання про коханого. Вона спрямована на нього як на втілення существеннейших людських якостей - свободи і відповідальності. Якщо людина любить созидательно, то він любить і себе; якщо він любить лише інших, він не може любити взагалі. Ці закономірності давно відзначені дослідниками людської любові.
трусы женские хлопок


Мертвими утвореннями, позбавленими творчої сили, стають відносини псевдолюбові, так як в них найістотніші властивості людини ототожнюються з предметними. Це називають ще відчуженням.

В такому випадку псевдолюбовь - це форма порятунку від самотності за рахунок створення відносин залежності себе від конкретних властивостей іншої людини і, навпаки, конкретних властивостей (наприклад, успішності) від своїх власних (спільне, наприклад, приготування уроків). Незважаючи на досить велике число форм псевдолюбові і обумовленість їх появи зниженням цінності людини в XX столітті особливо, всі вони об'єднані одним загальним проявом - в них відсутня індивідуальне прояв сутнісних людських характеристик люблячих людей.

Перш ніж перейти до опису форм псевдолюбові, буквально кілька слів про те, чому це стає так актуально для підлітка. Вступивши в цей вік, людина стикається з таємницею свого мінливого Я, постійно вислизає від нього ж самого. Для збереження Я необхідна величезна робота по його побудови, якщо хочете, то вибудовування. Без необхідного психологічного матеріалу цього не зробити. Якщо в попередньому періоді свого розвитку дитина переживав свою дискретність, кінцівку як вияв свого Я, як момент його фіксації у власному ж свідомості, то підлітку потрібно психологічна інформація для подальшого здійснення життя його Я, як прояви в конкретній, індивідуалізованої, в його особі персоніфікованої формі сутнісних властивостей людини.

Думаю, що основною умовою отримання такої психологічної інформації може бути його зустріч з дорослою людиною, який втілює у відношенні з підлітком узагальнену, але персоніфіковану, сутність людини. Є, кажучи педагогічним мовою, моральним ідеалом, життєвим ідеалом, але не абстрактним, а конкретним, може бути, щоденним втіленням його стосовно підлітка. Слово втілення можна було б замінити без втрати сенсу словами працю, або любов як синонімами. Вважайте, що я це вже зробила.

Інакше кажучи, підліток своїми потребами, головною потребою - жити - ставить перед людьми, його оточуючими, в самій гострій формі проблему любові до життя, до себе як до живої людини, до нього - підлітку, а значить, до нього як до іншої людини. Його проблеми - це той «вогонь», який звернений до «речовині» відносин з іншими людьми - до тих норм і правил побудови і здійснення проявів життя, з якими він вже встиг зустрітися в своєму дитинстві.

Чи впораються з цим завданням дорослі, якщо вони потрапили під вплив процвітаючих в культурі форм псевдолюбові? Думаю, що це питання з категорії риторичних, може бути, тому, як тільки підлітковий вік став в історії культури віком масового шкільного навчання, про нього на всі лади говорять (взрослие!) як про важкий. Може бути, це сліди від вогню Я підлітків, того бунтівного вогню свободи і відповідальності, який зароджується в них і викликає, як всякий вогонь, бажання спостерігача скоріше загасити його або принаймні убезпечити себе від нього. Чим? Та все тій же псевдолюбовь, яка все-таки може називатися любов'ю, не будучи такою на ділі. У цю пастку фантомність власної свідомості, власного життя, на жаль, дуже часто потрапляють не тільки дорослі, а й самі підлітки. Для того щоб відрізнити любов від псевдолюбові, треба не тільки бути мудрецем, а й володіти високим почуттям власної гідності (межами Я, недоступними для руйнування інших людей), а за плечима у підлітків їх минуле. Воно ж і в біографії дорослих людей. (Я не буду детально зупинятися на походженні псевдолюбові, це докладно описано в психоаналітичної літературі, і при бажанні читач завжди може скористатися першоджерелом - роботами самого З.Фрейда). Отже, форми псевдолюбові у відносинах між людьми.



Загальне у всіх проявах псевдолюбові те, що вони являють собою ту чи іншу форму відмови однієї із сторін взаємодіючих людей від свого власного Я і можливість підміни його конкретними (у тому числі і фізичними) властивостями іншої людини. Не забуду, як плакала мама дівчинки-підлітка, запевняючи, що вона (дочка) слабка і хвора, що про неї треба комусь постійно піклуватися і оберігати її. На прийомі переді мною сиділа сильна, красива чотирнадцятирічна дівчина (колись в ранньому дитинстві була важка операція, але відтоді минуло десять спокійних і здорових років). Коли вона зрозуміла можливості моєї професії, то сама попросила: «Навчіть мене так сказати мамі, що я здорова, щоб вона повірила». Мати контролювала кожен її крок, кожне її фізичне напруження, кожне зусилля, вважаючи це вищою формою прояву своєї любові до дівчинки. Та ж втомилася, їй набридло бути «хворий», та вона вже давно і не була нею, а вийти самі з «зачарованого кола» відносин вони не могли. Втома дівчинки народжувала роздратування, напруга, спроби «піти» від уваги матері, «вогонь» її Я пручався (еще!) прагненню іншої людини погасити його.

Як тут не згадати на різні лади повторювану мудрецями думка про те, що любов - це ризик, це ризик повірити в сили свого Я і Я іншої людини, це ризик роботи Я з влаштування всіх проявів життя. Ризик, тому що успіх від цієї напруги не може бути гарантований ніким і нічим, тільки вірою. Вона сама по собі не виникає, для цього, як мінімум, треба пережити екзистенційні почуття і їх цінність, щоб прийняти життя у всій її повноті - з усіма її муками і радощами, без магічних обмежень, успіхами і досягненнями, втіленими в конкретних, а значить , в кінцевих властивостях себе й іншої людини.


Добре, що люди створили психологію і психотерапію, що допомагають їм же самим пережити можливості свого Я, що виходять за межі буденного реагування один на одного. Завдяки психотерапії мамі вдалося пережити, що вона своїм ставленням до дочки поглинула її психологічний простір, створила перешкоди для прояву сили її Я. Згадуючи той опір цієї жінки, розуміння, що за життя дочки відповідає не тільки вона, а й сама дівчинка.

До речі, в сучасному світі є досить усвідомлене засіб проти всіх форм псевдолюбові - це права людини, це права дитини. Я наведу тільки невелику цитату з Декларації прав дитини (20 листопада 1959 р.):

«Принцип 2. Дитині законом або іншими засобами повинен бути забезпечений спеціальний захист і надані можливості та сприятливі умови, які дозволили б їй розвиватися фізично, розумово, морально, духовно і в соціальному відношенні здоровим і нормальним шляхом і в умовах свободи та гідності. При виданні з цією метою законів головним міркуванням має бути найкраще забезпечення інтересів дитини ... »

Крім того, хотілося б познайомити читача і з кількома статтями з« Конвенції про права дитини ».

«Стаття 12.

1. Держави-учасниці забезпечують дитині, здатній сформувати свої власні погляди, право вільно висловлювати свої погляди з усіх питань, що торкаються дитини, причому поглядам дитини приділяється належна увага згідно з її віком і зрілістю ...

Стаття 13.

1. Дитина має право вільно висловлювати свою думку;

це право включає свободу шукати, одержувати і передавати інформацію та ідеї будь-якого роду, незалежно від кордонів, в усній, письмовій чи друкованій формі, у формі творів мистецтва чи за допомогою інших засобів на вибір дитини ...

Стаття 14.

1. Держави-учасниці поважають право дитини на свободу думки, совісті та релігії ...

Стаття 16.

1. Жодна дитина не може бути об'єктом свавільного або незаконного втручання в здійснення її права на особисте життя, сімейне життя, недоторканність житла, таємницю кореспонденції або незаконного посягання на її репутацію.

2. Дитина має право на захист закону від такого втручання або посягання ... »

Цікаво, що в повсякденній свідомості дорослих право дитини мати і проявляти своє власне Я визнається і сприймається, принаймні, з подивом.

- Як, у них (підлітків, дітей) є ще якісь права, вони ж повинні ... (Список боргів я наводити не буду).

  Враховуючи, що це глава тільки про підлітків, візьму на себе сміливість від їхнього імені сказати, що вони відчувають себе загнаними у важкий період свого життя, тому що дорослі не знаходять для них місця - елементарного простору - в житті, тому що не знають (НЕ всі, але багато), що для здійснення Я (для «творить ритму бунтівного вогню») необхідно (!) і зовнішнє, і внутрішнє простір. Такий простір, де можна себе відчувати захищеним, переживати межі свого Я, свого психологічного простору як надійні. Образ творить ритму вогню мені здається дуже підходящим до опису проблем розвитку самосвідомості в цей період, оскільки підліток ставить головне питання: «Навіщо живуть люди?» Він бачить у цьому питанні як ключове слово «живуть», освоєння простору життя у всій його повноті і цілісності - ось головна проблема підліткового віку. Недарма саме в цьому віці у дітей прокидається інтерес до музики, можна навіть говорити про музичні мандрах сучасних підлітків. Батьки знають, що часто музика супроводжує підлітка у всіх його щоденних заняттях, виконуючи безліч самих різних функцій. Про одну з них хотілося б сказати особливо - музика виконує функцію інтеграції безлічі різноманітних і не відповідних один одному переживань підлітка, створює (нехай на час) переживання власної цілісності, ритмічно організованою, тобто предвидимой, предощущает. Відомо, що саме ритмічна музика подобається підліткам найбільше.

  Інтенсивний фізичний ріст і переживання, з ним пов'язані, відчутність проблем дорослого життя, наростаючий тягар відповідальності тощо вносять потужний дисонанс в Я-концепцію підлітка. Напруга, викликане цим, вимагає подолання за рахунок збільшення сили Я, яка приходить за рахунок освоєння життєвого простору, вибудовування свого місця в ньому. Підлітки різко і часто змінюють інтереси і захоплення, у них спостерігається перебудова системи оцінок інших людей і себе, виникають конкретні життєві плани і проявляються зусилля по їх здійсненню.

  У мене є можливість проаналізувати, як протягом шістдесяти років історії Росії змінювалися (і змінювалися взагалі), з точки зору спостерігача, дослідника, основні властивості в описуваному періоді життя людини. Цей матеріал, думаю, дасть можливість ще раз повернутися до питання про наявність сутнісних властивостей людини та їх стійкості в історичному часі не тільки індивідуальної, а й соціального життя. Для викладу матеріалу вдамся до його систематизації у вигляді таблиці. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Про підлітків (13-17 РОКІВ)"
  1.  Агресивність і агресивна поведінка підлітка
      Психологічний портрет підлітка був би явно неповним, якщо в ньому буде відсутня така важлива деталь як агресія. На жаль, в останні роки відзначається значне зростання, як агресивності підлітків, так і проявів ними протиправної поведінки. За даними І.А.Горьковой за період з 1989 по 1996 р.р. зростання числа підлітків з підвищеною агресивністю серед їхніх однолітків з асоціальною
  2.  Основні сфери психічного розвитку підлітка
      На рис.18 зазначені основні сфери психічного розвитку підлітка, рознесені на осі часу. {Foto44} 9 років Рис. 18. Основні сфери розвитку
  3.  Міфи і реальності підліткового віку
      Не помилюся, якщо скажу, що з усіх періодів розвитку дитини самим головоломним, важким і навіть небезпечним є підлітковий. Це той самий період, що приносить найбільший головний біль батькам і педагогам, обивателям і правоохоронним органам. Це той самий період, що породив поняття «проблема батьків і дітей» і «конфлікт поколінь». Нарешті, це той самий вік стосовно якої у
  4.  під ред. В. Н. Кардашенко. Гігієна дітей та підлітків, 1980
      Література. Гігієна дітей та підлітків під ред. В. Н. Кардашенко - М. - Медицина - 1980р. - С. 41-115. Керівництво до лабораторних занять з гігієни ДіП - під ред. В. Н. Кардашенко - М., Медицина - 1983р. - С.
  5.  Особливості спілкування з дорослими
      Зазвичай вважається, що в підлітковому віці відбувається дистанціювання і відчуження від дорослих. Дійсно, прагнення протиставити себе дорослому, різко виділити свою, особливу позицію і свої права як незалежної суб'єкта проявляються дуже чітко. Але сучасні дані говорять про те, що ставлення підлітка до дорослого складне і двоїсте. Підліток одночасно і
  6.  Підлітковий вік
      Підлітковий вік називають перехідним. У цей період відбуваються суттєві зміни в організмі дитини. Вони пов'язані з тим, що в цей час починається період статевого дозрівання. Відбувається інтенсивне фізичний розвиток дитини. Відбувається істотне розвиток психіки. Значно розвивається пам'ять. Дитина опановує умінням цілеспрямовано і довільно запам'ятовувати досліджуваний у школі
  7.  ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
      Для підвищення ефективності процесу реабілітації підлітків з делінквентною поведінкою в умовах трудової зайнятості на спеціалізованому підприємстві пропонується реалізувати наступні науково-обгрунтовані рекомендації: 1. Керівникам та психологам центрів соціально-психологічної підтримки підлітків з делінквентною поведінкою необхідно оцінювати рівень реабілітаційного потенціалу
  8.  «Психолого-акмеологические критерії соціально-психологічної реабілітації підлітків в трудовому колективі»
      В 4-му розділі дисертації наведені матеріали емпіричних досліджень, що відображають результати оцінки психологічних (характерологічних, типологічних) особливостей особистості підлітків з делінквентною поведінкою, а також оцінки інформативності комплексу психодіагностичних методик і розробки на основі цих даних багатовимірного діагностичного алгоритму прогнозування реабілітаційного
  9.  Значення шкільної гігієни для зміцнення здоров'я учнів. Основні етапи розвитку гігієни дітей та підлітків
      Шкільна гігієна - медична наука, що вивчає вплив природних і соціологічних факторів на зростаючий організм і розробляє гігієнічні рекомендації на формування здорового організму дітей і підлітків. Принципи шкільної гігієни: * Обов'язковою умовою будь гігієнічної норми служить функціональна готовність дитячого організму до ведення цієї норми. * Норми ШГ постійні, вони
  10.  «Теоретико-методологічні засади психолого-акмеологічного супроводу підлітків з делінквентною поведінкою»
      У першому розділі дисертації представлені матеріали літературного огляду, які відображають теоретичні основи проблеми девіантної і делінквентної поведінки, його тезаурус і сутність, взаємозв'язок з розвитком особистості делінквентної підлітка, розглядаються питання етіології делінквентної поведінки, піднімається тема детермінують факторів делінквентної розвитку та
  11.  Основні наукові результати та їх наукова новизна
      У методологічному і концептуальному планах наукову новизну становить насамперед концепція психолого-акмеологічного супроводу підлітків з делінквентною поведінкою, принципи і психодіагностичні технології оцінки, прогнозу і формування розвитку та соціально-психологічної адаптації у підлітків з делінквентною поведінкою. Крім вище згаданих наукових результатів новизну
  12.  Достовірність результатів дослідження та особистий внесок автора
      Достовірність наукових положень і висновків, сформульованих у дисертації, забезпечена застосуванням комплексу взаємодоповнюючих діагностичних методик, адекватних меті та завданням дослідження, залученням великого фактичного матеріалу і його різнобічним аналізом, репрезентативністю вибірки обстежених, ретельним кількісним і якісним аналізом, а також коректним застосуванням
  13.  Методологічна основа дослідження
      Загальнонаукову методологію визначили діалектичні ідеї про взаємозв'язок розвитку теорії та практики, системний підхід до вивчення особистості підлітка. Конкретно-наукова методологія дисертаційного дослідження включає базові положення психологічної теорії діяльності (А. Н. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов); методологічні принципи диференціальної і акмеологической психодіагностики (К.М.Гуревіч, В.А.Бодров,
  14.  Застосування контрацепції підлітками
      Важке завдання стоїть перед підлітками при вирішенні питання, як не завагітніти? Основні проблеми, які вони повинні вирішити, - це попередження вагітності, а також захворювань та інфекцій, які передаються статевим шляхом. Дуже часто молоді люди забувають про заходи обережності і не застосовують ніяких коштів. З почуття сорому, щоб ненароком не видати таємницю батькам або
  15.  Пізнавальна сфера підлітка
      Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну, інтелектуальну сферу підлітка. У першу чергу дослідники відзначають зменшення поглощенности вченням, властиве молодшому школяреві. До моменту переходу в середню школу діти помітно різняться за багатьма параметрами, зокрема: 1) по відношенню до вчення - від відповідального до байдужого, байдужого; 2) за загальним
  16.  Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
      У рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  17.  Особливості впливу алкоголю на організм дітей і підлітків
      Для дітей та юнацтва в нашій країні повинен неухильно діяти «сухий закон», тобто повна заборона спиртних напоїв. Підліток, юнак, що приохотився до алкогольних напоїв, - це людина без майбутнього. Його доля - антигромадські, аморальні вчинки, злочини, хвороби. Особливо згубний вплив робить алкоголь на дітей і підлітків, так як в цей період життя формуються
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...