ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 1, 2000 - перейти до змісту підручника

Підходи до навчання

Як ми пам'ятаємо по першому розділі, в психології є три найбільш важливих підходи: бихевиористский, когнітивний і біологічний. У дослідженнях научения не менше, аніж у всякій іншій сфері психології, беруть участь всі ці три підходи.

Багато ранні роботи з научіння і особливо по обумовлення проводилися в рамках бихевиористского підходу. У них вивчався то, як тварини навчаються встановлювати асоціації між стимулами або між стимулом і у відповідь реакцією. Основна увага приділялася зовнішнім стимулам і реакцій - відповідно до загальної позицією біхевіоризму, що поведінка найкраще розуміти в термінах зовнішніх причин, а не розумових процесів. Бихевиористский підхід до навчання містив і інші ключові положення. Відповідно до одного з них, прості асоціації класичного або оперантного типу є «цеглинками», з яких будується все научение. Так, біхевіористи вважали, що така складна річ, як освоєння мови, по суті є заучування безлічі асоціацій (Staats, 1968). Згідно іншого положення, незалежно від того, що саме заучується і хто саме заучивает - будь то пацюк, яка навчається проходити лабіринт, або дитина, що освоює операцію ділення стовпчиком, - скрізь діють одні і ті ж базові закони навчання (Skinner, 1971, 1938) . Керуючись такими поглядами, біхевіористи зосередилися на вивченні того, як підкріплення і покарання в простих лабораторних ситуаціях впливають на поведінку тварин, зокрема щурів і голубів.

<Рис. Научение може бути визначене як відносно постійні зміни в поведінці, що відбуваються в результаті практики. Завдяки практиці можуть навчатися як люди, так і тварини.>

У ході цієї роботи було відкрито безліч явищ і отримані багаті дані, які і сьогодні становлять основу багато чого з того, що нам відомо про асоціативне научіння. Але як ми побачимо, в світлі наступних робіт положення бихевиористов повинні були зазнати суттєвих змін. Щоб пояснити обумовлення, не кажучи вже про комплексне научении, необхідно враховувати, що знає даний організм про зв'язок між стимулом і реакцією (навіть якщо організм - це щур або голуб); тим самим ми вступаємо на територію когнітивного підходу. Крім того, у разі комплексного навчання крім асоціацій слід враховувати стратегії, правила тощо, а для цього знову-таки треба прийняти когнітивний підхід. Далі, тепер з'ясовується, що не існує єдиного зводу правил, що лежать в основі научения у всіх ситуаціях і у всіх організмів. Зокрема, у різних видів механізми навчання різні, і це приводить нас до біологічного підходу.

Таким чином, сучасні дослідження навчання вимагають інтегрованого підходу, що розглядає всі три перерахованих вище погляду на научение.





Класичне обумовлення



Класичне обумовлення - це процес навчання, при якому раніше нейтральний стимул починає асоціюватися з іншим стимулом внаслідок того, що другий стимул супроводжує перший.

Вивчення класичного обумовлення почалося в перші роки XX століття, коли російський фізіолог Іван Павлов, що вже отримав тоді Нобелівську премію за дослідження травлення, звернувся до навчення. Ще вивчаючи травлення, Павлов зауважив, що при одному тільки вигляді тарілки з їжею у собаки починає виділятися слина. У будь-якої собаки буде виділятися слина, коли їй в рот кладуть їжу, але ця собака навчилася асоціювати вид тарілки зі смаком їжі. Наткнувшись на випадок асоціативного навчання, Павлов вирішив з'ясувати, чи можна навчити собаку асоціювати їжу з іншими речами, наприклад зі світлом або звуком.

<Рис. Іван Павлов зі своїми співробітниками.>



Експерименти Павлова



В основному експерименті Павлова спочатку в слинну залозу собаки імплантують фістулу, щоб вимірювати кількість виділеної слини. Потім перед собакою ставлять миску, в яку автоматично може подаватися м'ясної порошок. Експериментатор включає світло у віконці перед собакою. Через кілька секунд у миску подається трохи м'ясного порошку, і світло вимикається. Собака голодна, і записуючий пристрій реєструє рясне слиновиділення. Виділення слини - це безумовний рефлекс (БУР), оскільки тут ніякого навчення ні; з тієї ж причини м'ясної порошок - це безумовний стимул (БУС). Цю процедуру повторюють кілька разів: світло, потім їжа, світло, потім їжа і так далі. Після цього, щоб перевірити, навчилася чи собака асоціювати світло з їжею, експериментатор включає світло, але не подає ніякого м'ясного порошку. Якщо у собаки виділяється слина, значить, вона навчилася цієї асоціації. Таке слиновиділення є умовною реакцією (УР), а світло в даному випадку - умовним стимулом (УС) (таб. 7.1).



Таблиця 7.1.

Елементи класичного обуславливания





Цю собаку навчили, або зумовили, асоціювати світло з їжею і реагувати на нього виділенням слини. Схема експерименту Павлова показана на рис. 7.1.





Рис. 7.1.

Схема класичного обумовлення

. Асоціація між безумовним стимулом і безумовною реакцією існує на початку експерименту, і її не треба заучувати. Асоціація між умовним і безумовним стимулами заучується. Вона виникає шляхом парного пред'явлення умовного і безумовного стимулів (може бути також заучена асоціація між умовним стимулом і умовної реакцією).



Варіанти експерименту. З роками психологи розробили безліч варіантів павловского експерименту. Щоб оцінити ці варіанти, вкажемо на деякі важливі аспекти експерименту з обумовлюванням. Кожне парне пред'явлення умовного стимулу (УС) і безумовного стимулу (БУС) називається пробій. Проби, під час яких випробуваний навчається асоціювати ці два стимули, називають стадією придбання. Кажуть, що під час цієї стадії повторні пред'явлення пари УС (світло) і БУС (їжа) підсилюють, або підкріплюють, асоціацію між двома стимулами, як показує ліва крива на рис. 7.2. Якщо ця реакція не підкріплюється (БУС неодноразово пропускається), реакція буде поступово зменшуватися; це називається згасанням і показано правої кривої на рис. 7.2.





Рис. 7.2.

Придбання і згасання умовної реакції

. Ліва крива відображає стадію придбання в експерименті. Кількість крапель слини, що виділяється у відповідь на умовний стимул (до пред'явлення БУС), показано на вертикальній осі; кількість проб - на горизонтальній осі. Після всіх проб придбання експериментатор переходить до стадії згасання; результати показані на кривій справа (по: Pavlov, 1927).



Поняття придбання та згасання створюють інтуїтивне відчуття, що ми розглядаємо класичне обумовлення як научение передрікання того, що відбудеться далі. (Це - ядро ??когнітивного підходу до обумовлення, який ми розглянемо пізніше.) Коли передбачення успішно (тобто підкріплено), тварина навчаються і далі робити таке пророцтво (тобто має місце придбання); коли зовнішня ситуація змінюється так, що пророкування застаріває (підкріплюється), тварина навчаються його гальмувати (згасання).

Обумовлювання у різних видів. Класичне обумовлення поширюється на царство тварин і може відбуватися у таких примітивних організмів, як плоскі черви. Плоскі черви скорочують своє тіло, коли їх дратують слабким електричним струмом, і якщо вони пройшли через достатню кількість сполучень електричних ударів (БУС) зі світлом (УС), то з часом вони будуть скорочуватися у відповідь тільки на світло (Jacobson, Fried, Horowitz, 1967). Безліч реакцій у людини також можна класично обумовлювати. Більшість таких реакцій - мимовільні. Для ілюстрації розглянемо важке становище ракових хворих, що проходять хіміотерапію з метою зупинити зростання пухлини. При хіміотерапії пацієнтам робляться ін'єкції токсичних речовин, в результаті чого у них часто виникає нудота. Після кількох сеансів хіміотерапії пацієнтів іноді починає нудити, і їм стає погано, коли вони ще тільки входять в процедурну. Неодноразове парне поєднання хіміотерапії (БУС) і виду процедурної (УС) змушує пацієнтів асоціювати це приміщення з хіміотерапією, що призводить у них до відчуттів розлади шлунка ще до початку процедури. Близьке явище виникає у маленьких дітей, що хворіють на рак, коли перед сеансом хіміотерапії їм дають морозиво. Морозиво призначалося для того, щоб діти не так засмучувалися перед майбутньою процедурою, але, на жаль, воно стає обумовленим відчуттями хіміотерапії (тепер морозиво - це УС, а хіміотерапія - БУС). В результаті ці діти навряд чи захочуть їсти морозиво навіть поза ситуацією хіміотерапії (Bernstein, 1978).

<Рис. Плоскі черви - примітивні плоскі симетричні організми, що володіють м'яким тілом, - часто використовуються в біологічних експериментах.>



Деякі феномени та їх застосування



Відкриття великого числа феноменів значно зміцнило загальність класичного обумовлення і зробило його важливим видом навчення.

Обумовлювання другого порядку. До цих пір в нашому розгляді обумовлення БУС завжди був біологічно значимим - це були їжа, холод або електрораздражітель. Однак силу БУС можуть набувати й інші стимули, якщо їх послідовно поєднувати з біологічно значущими намистом.
Згадаймо приклад з собакою, на яку впливає світло (УС), після чого слід їжа (БУС), і світло починає викликати умовну реакцію. Після того як у собаки вироблений умовний рефлекс, світло набуває чинності буса. Якщо тепер собаку помістити в обстановку, де на неї буде впливати звук, за яким в кожній пробі буде слідувати світло (але не їжа), то цей звук сам по собі з часом буде викликати умовну реакцію, хоча він ніколи не поєднувався з їжею. (Тут повинні бути також інші проби, в яких світло знову поєднується з їжею; інакше первісна умовний зв'язок між світлом і їжею згасне.)

Існування такого обумовлення другого порядку значно розширює межі класичного обумовлення, особливо у людей , для яких біологічно значимі намиста зустрічаються відносно часто. Тепер все, що треба для того, щоб відбулося обумовлення, - це поєднання одного стимулу з іншим, де останній поєднувався попередньо з біологічно значущою подією. Звернімося знову до прикладу з хіміотерапією. Припустимо, що для пацієнта вид процедурної кімнати став умовним сигналом відчуттів від хіміотерапії (біологічно значущою подією). Якщо пацієнту неодноразово пред'являти нейтральний стимул, скажімо, звук, за яким слід зображення процедурної, пацієнт може почати відчувати деякі неприємні відчуття від одного тільки цього звуку.

Генералізація і диференціювання. Після того як умовна реакція стала асоціюватися з певним стимулом, цю ж реакцію може викликати інший стимул. Припустимо, що у людини вироблений умовний рефлекс - середньої сили емоційна реакція на звук камертона, відповідний ноті "до" малої октави. Рівень емоційності можна виміряти по шкірно-гальванічної реакції (КГР): під час емоційної напруги змінюється електрична активність шкіри. У цієї людини КГР буде змінюватися також у відповідь на більш низький або більш високий тон без спеціального обумовлення (рис. 7.3). Чим більше нові стимули схожі на початковий УС, тим імовірніше вони викликатимуть умовну реакцію. Цей принцип, званий генералізацією, частково пояснює здатність людини реагувати на нові стимули, подібні з уже знайомими.





Рис. 7.3.

Градієнт генералізації

. Стимул 0 означає тональний звук, який спочатку служив умовним сигналом шкірно-гальванічної реакції (КГР). Стимули +1, +2 і +3 представляють тестові звуки, висота тону яких зростає; стимули -1, -2 і -3 представляють звуки, висота тону яких убуває. Зауважте, що величина генералізації зменшується із зростанням різниці між тестовим і тренувальним тонами.



Процес диференціювання є комплементарним по відношенню до генералізації. Якщо генералізація - реакція на схожість, то диференціювання - реакція на відмінність. Умовна диференціювання виробляється за допомогою виборчого підкріплення, як показано на рис. 7.4. Наприклад, замість одного тону тепер є два: тон меншої висоти, УС-1, за яким завжди слід електричний удар, і тон більшої висоти, УС-2, за яким нічого не слід. Спочатку у випробовуваних КГР з'являється на обидва тони. У ході обумовлення, однак, амплітуда умовної реакції на УС-1 поступово зростає, а амплітуда реакції на УС-2 зменшується. У ході такого диференціального підкріплення у випробовуваних виробляється умовна реакція розрізнення цих двох тонів. Більш високий тон, УС-2, став сигналом для гальмування завченою реакції.





Рис. 7.4.

Умовна диференціювання

. Дифференцировочного стимулами служили два звукових тону, сильно розрізняються за частотою (УС1=700 Гц, УС2=3500 Гц). Безумовним стимулом служило електричне подразнення лівого вказівного пальця тільки в тих пробах, в яких пред'являвся УС1. Сила умовної реакції, в даному випадку КГР, поступово зростала услід за УС1 і згасала слідом за УС2 (по: Baer & Fuhrer, 1968).



Генералізація і диференціювання відбуваються в повсякденному житті. Маленька дитина, яка навчилася асоціювати вигляд своєї кімнатної собачки з грайливістю, може спочатку ставитися так до всіх собакам. З часом, завдяки диференціальному підкріпленню, ця дитина буде очікувати грайливості тільки від собачок, схожих на його власну. Вид загрозливою собаки гальмуватиме реакцію наближення дитини до неї.

Умовний страх. Класичне обумовлення грає роль і в емоційних реакціях, таких як страх. Уявімо, що щура поміщають в закритий ящик, в якому вона періодично піддається електричному подразнення (шляхом електрифікації статі). Якраз перед електричним ударом лунає тональний сигнал. Після неодноразового поєднання тону (УС) і удару струмом (БУС) тон сам по собі буде викликати у пацюка реакцію, яка є ознакою страху, коли вона перестає нишпорити і ховаються; крім того, у неї піднімається кров'яний тиск. У цій щури був вироблений умовний страх при впливі на неї того, що колись було нейтральним стимулом.

  Починаючи з плідного експерименту Уотсона і Рейнер (Watson & Rayner, 1920) стало відомо, що у людини теж можна виробити умовний страх. Таким шляхом людина може придбати безліч страхів, особливо в ранньому дитинстві (Jackobs & Nadel, 1985). Можливо, найкращим свідченням того, що це - класичне обумовлення, служить те, що деякі з цих страхів, особливо ірраціональні страхи - фобії, можна усунути психотерапевтичними методами, заснованими на принципах класичного обумовлення. Наприклад, у людини, яка сильно боїться кішок, цей страх можна подолати шляхом поступового і неодноразового пред'явлення йому кішок. Напевно, колись давно кіт був у нього умовним стимулом для деяких шкідливих безумовних стимулів, і тепер, коли ця людина неодноразово сприймає такий УС за відсутності БУС, цей обумовлений страх згасає. Зауважте, що якби цієї людини не лікували, він би просто уникав кішок; отже, згасання не відбулося б і його фобія збереглася б. (Обговорення обумовлення у зв'язку з фобіями см в гол. 15, а у зв'язку з терапією - у гл. 16.)



  Передбачуваність і когнітивні фактори



  До цих пір ми аналізували класичне обумовлення тільки стосовно до зовнішніх або навколишніх подій: за одним стимулом регулярно слід другий, і організм починає їх пов'язувати між собою. Хоча цей бихевиористский погляд домінував багато років, вже давно перебували дослідники, які стверджували, що вирішальний фактор, який стоїть за обумовлюванням, - це те, що тварина знає (Tolman, 1932). Згідно з цим когнітивному погляду, класичне обумовлення дає організму нове знання про зв'язок між двома стимулами; при наявності УС він навчаються очікувати БУС. Далі ми розглянемо роль когнітивних факторів у класичному обусловливании.

  Одночасність або передбачуваність? З часів Павлова дослідники намагалися визначити, який чинник для класичного обумовлення є головним. Павлов вважав, що вирішальним фактором є збіг УС і БУС в часі, тобто ці два стимули повинні з'явитися близько за часом, щоб виробилася асоціація. Однак для збігу за часом як основного фактора класичного обумовлення є альтернатива: необхідно, щоб УС був надійним провісником БУС. Іншими словами, щоб відбулося обумовлення, БУС повинен з'являтися з більшою ймовірністю при пред'явленні УС, ніж при його відсутності.

  В одному важливому експерименті (Rescorla, 1967) одночасність зіставлялася з передбачуваністю. У деяких пробах собак дратували електричним струмом (БУС), а в якихось із цих проб електричного удару передував звуковий сигнал (УС). Процедури для двох експериментальних груп показані на рис. 7.5. Кількість які збігаються за часом пар з звуку й удару струмом в обох групах було рівним. Незалежної змінної в групі А був звук, який з'являвся перед кожним електричним ударом, а в групі Б наявність або відсутність звукового сигналу перед таким ударом було равновероятно, так що звук тут не мав реальної ПРЕДСКАЗ сили. ПРЕДСКАЗ сила звуку виявилася вирішальною: у групі А умовний рефлекс сформувався швидко, а в групі Б - ні (це визначалося по тому, реагує чи ні собака на звук так, як якщо б вона хотіла уникнути удару струмом). В інших групах цього експерименту (на рис. 7.5 не показані) сила обумовлення була безпосередньо пов'язана з предсказательной цінністю УС, що сигналізує про появу БУС. Наступні експерименти підтверджують висновок, що ставлення передбачення між УС і БУС важливіше, ніж збіг їх за часом або частота парного пред'явлення УС і БУС (Rescorla, 1972).





  Рис. 7.5.

 Експеримент Рескорла

 . На схемі показані умови для двох експериментальних груп. У кожній групі було 16 проб. Зауважте, що в деяких пробах за УС слід БУС (УС + БУС); в деяких пробах УС і БУС пред'являються по одному, а в деяких немає ні УС, ні БУС. У правій частині схеми показано число різних подій для двох груп. Кількість проб з подією УС + БУС однаково в обох групах, як і кількість проб, в яких пред'являється тільки УС. Розрізняються ці дві групи кількістю проб, в яких з'являється тільки БУС (у групі А - ніколи, у групі Б - з тією ж частотою, що і інші типи проб).
 Таким чином, в групі А експериментатор створив ситуацію, в якій звук був непоганим (хоча і недосконалим) передвісником швидкої появи удару струмом, тоді як у групі Б звук не мав предсказательной цінності стосовно подальшого удару. Умовна реакція на УС легко виробилася в групі А і взагалі не сформувалася в групі Б.



  Те, що робила собака в попередньому експерименті, можна порівняти зі звичайним дією вченого. Зустрічаючись з імовірністю важливого негативного явища, наприклад грозової бурі, вчений-метеоролог намагається відшукати що-небудь, що віщувало б це явище. Це не може бути просто щось з того, що відбувається одночасно з грозою, тому що таким критерієм задовольняє безліч безневинних подій (наприклад, хмари і навіть наявність дерев). Метеоролог повинен знайти події, які передвіщають грозу в тому сенсі, що вони відбуваються перед грозою, але не відбуваються в інший час. Подібним чином, коли собаці в попередньому експерименті доводилося мати справу зі значимим негативним явищем у вигляді удару струмом, вона теж намагалася знайти якесь попереджувала його подія. І подібно метеорологу, ця собака не звертається до подій, які просто відбуваються одночасно з ударом (наприклад, вид експериментальної установки або звук в експериментальній групі Б); собака відшукує явище, яке відбувається всякий раз перед ударом, але не відбувається в інший час (звук в експериментальній групі А) і, отже, дійсно попереджає про удар струмом.

  Передбачуваність і емоції. Передбачуваність важлива також для емоційних реакцій. Якщо певний УС надійно віщує наступ болю, то відсутність цього УС попереджає, що болю не буде і організму можна розслабитися. Отже, УС - це сигнал «небезпеки», а його відсутність - сигнал «безпеки». Коли такі сигнали нестійкі, емоційні витрати організму можуть стати руйнівними. Коли у щурів є надійний провісник майбутнього удару струмом, вони реагують страхом тільки при наявності сигналу небезпеки; якщо ж надійного передвісника у них немає, вони безперервно турбуються і у них навіть може розвинутися виразкова хвороба (Seligman, 1975).

  Тут чітко видно паралелі з емоціями людини. Якщо зубний лікар дає дитині сигнал небезпеки, попереджаючи, що зараз буде боляче, дитині буде страшно, тільки поки процедура не скінчиться. Навпаки, якщо зубний лікар завжди говорить, що «боляче не буде», хоча насправді іноді буває боляче, дитина, не маючи сигналів небезпеки і безпеки, може відчувати сильне занепокоєння при кожній появі зубного лікаря в кабінеті. У дорослому віці багато хто з нас переживали занепокоєння, перебуваючи в потенційно небезпечній ситуації, де не було застережних сигналів. Неприємні події за визначенням неприємні, але неприємні і непередбачувані події вже зовсім нестерпні (цей момент докладніше обговорюється в гл. 14).

  <Рис. Якщо знаєш, коли буде боляче, занепокоєння знижується.>



  Біологічні обмеження



  У цьому розділі ми вже згадували про те, що різні біологічні види научаються одного й того ж за допомогою різних механізмів. Відносяться сюди феномени були відкриті етологами - біологами і психологами, що вивчають поведінку тварин у природному оточенні. Ці феномени говорять про те, що те, чому організм може навчитися шляхом обумовлення, визначається його біологічним пристроєм.

  Етологічний підхід. Етологів, як і бихевиористов, цікавить поведінка тварин, але вони приділяють більшу уваги не навченню, а еволюції і генетики. Тому етологи дотримуються іншого підходу до навчання, вважаючи, що воно жорстко обмежене генетичними задатками тваринного і що різні види навчаються одним і тим же речей різними способами. (З іншого боку, ранні біхевіористи вважали, що закони навчання у всіх видів однакові.) Як відзначають етологи, коли тварина вчиться, воно підпорядковується генетично заданому «поведінковому проекту»; так само як архітектурний проект накладає обмеження на ті функції, яким може служити будівля , так і поведінковий проект генетично обмежує види асоціацій, яким організм може навчитися. Тобто тварини предпрограмміровани заучувати певні речі певними способами.

  Обмеження в класичному обусловливании. Деякі найбільш яскраві демонстрації обмежень в класичному обусловливании отримані в дослідженнях смакового відрази. У типовому експерименті щура дають пити розчин з добавкою, скажімо, ванілі. Випивши його, щур злегка отруюється і захворює. Коли щур одужує, їй знову пропонують ванільний розчин. Тепер щур сумлінно уникає цього розчину, оскільки вона навчилася асоціювати смак ванілі з хворобливим станом. Досить очевидно, що таке уникнення - приклад класичного обумовлення: первинний смак розчину - це УС, хворобливі відчуття - це БУС, а після обумовлення смак сигналізує про можливе настання хвороби.

  Згідно раннім ідеям бихевиористов, можна було б очікувати, що світло або звук виконує ту ж сигнальну функцію, що і смак. Тобто якщо світло - настільки ж ефективний стимул, як і смак, то асоціацію між світлом і болючим відчуттям виробити нітрохи не важче, ніж асоціацію між смаком і болючим відчуттям. Але насправді виявляється інакше. Це було показано в експерименті, представленому в табл. 7.2. На першому етапі експериментальної групі щурів дають лизати трубку, що містить розчин з добавкою; кожен раз, коли пацюк лиже трубку, пред'являються клацання і світло. Так щур відчуває три стимулу одночасно - смак розчину, а також світло і клацання. На другому етапі цих же щурів злегка отруюють. Питання: які стимули - смак або світло + клацання - будуть асоціюватися з болючим відчуттям? Щоб відповісти на нього, на третьому, і останньому, етапі щурам експериментальної групи знову дають ту ж трубку; іноді у розчину в трубці той же смак, що й раніше, але немає світла і клацання, а іноді розчин позбавлений смаку, але світло і клацання пред'являються . Тварини уникають розчину, коли вони відчувають його смак, а не при пред'явленні пари світло + звук; отже, щури асоціювали з хворобою тільки смак. Як показує контрольний експеримент, представлений в нижній частині табл. 7.2, ці результати не можна приписати тому, що смак - сильніший УС, чому світ + клацання. На другому етапі щурам контрольної групи замість м'якої отрути давали удар струмом. Контрольні щури на заключному етапі експерименту уникали розчину тільки тоді, коли пред'являвся світло + клацання, а не коли вони відчували тільки смак (Garcia & Kolling, 1966).



  Таблиця 7.2.

 Експеримент з обмеженням і смакового відрази





  План експерименту, що показує, що смак - сильніший сигнал для хворобливого відчуття, ніж для удару струмом, тоді як світло + клацання - більш сильний сигнал для удару струмом, ніж для хворобливого відчуття (по: Garcia & Koelling, 1966).



  Таким чином, смак - більш сильний сигнал для хворобливого відчуття, ніж для удару струмом, а світло + клацання - більш сильний сигнал для удару струмом, ніж для хворобливого відчуття. Чому існує така вибірковість асоціацій? Вона не узгоджується з уявленнями раннього біхевіоризму, що стимули рівної сили можуть заміняти один одного; оскільки і смак, і світло + клацання можуть стати ефективним УС і оскільки після прояву хворобливих відчуттів і роздратування від удару струмом і те й інше можуть стати ефективним БУС, то будь-який з цих УС міг би асоціюватися з будь-яким з БУС. Навпаки, вибірковість асоціювання прекрасно узгоджується з етологічної підходом і його акцентом на еволюційної адаптації тварин до свого оточення. У природних умовах проживання щури (як і інші ссавці) при виборі їжі покладаються на смак. Отже, може існувати генетично зумовлена, або «вбудована», зв'язок між смаком і травними реакціями, що сприяє асоціацію між смаком і хворобливими відчуттями, але не між світлом і хворобою. Крім того, в природному оточенні щури біль, що виникає внаслідок таких зовнішніх факторів, як холод або поранення, завжди викликається зовнішніми стимулами. Отже, може існувати вбудована зв'язок між зовнішніми стимулами і «зовнішньої болем», благоприятствующая асоціацію між світлом і ударом струмом, але не між смаком і ударом струмом.

  Якщо пацюки навчаються асоціювати смак з хворобливими відчуттями тому, що це узгоджується з їх природними способами вибору їжі, то, може бути, іншим видам з іншими способами вибору їжі буде важко навчитися асоціювати смак з хворобливими відчуттями? Саме це і відбувається. У природних умовах птахи вибирають їжу за зовнішнім виглядом, а не до смаку, і вони легко навчаються асоціювати світ з хворобою, але не смак з хворобою (Wilcoxin, Dragoin & Kral, 1971). Таким чином, тут ми бачимо прекрасний приклад того, як різні види навчаються одного й того ж (причини захворювання) різними способами. Коротше, якщо ми хочемо знати, що і чим можна обумовлювати, не можна брати УС і БУС порізно; ми повинні розглянути їх у поєднанні і з'ясувати, наскільки добре воно відповідає вбудованим взаємозв'язкам. Такий висновок значно відрізняється від того, що закони навчання однакові для всіх видів і ситуацій. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Підходи до навчання"
  1.  Когнітивні карти і абстрактні поняття
      Одним з перших прихильників когнітивного підходу до навчання був Едвард Толмен. Він вивчав те, як щури заучують шлях через складний лабіринт (Tolman, 1932). На його думку, щур, що пробігає по складному лабіринту, не заучивает послідовність з реакцій типу «повернути ліворуч» або «повернути праворуч», а формує когнітивну карту - уявне представлення про схему лабіринту. У більш нових
  2.  Упередження
      У дослідженнях на тваринах перевагою користується научение з абсолютно передбачуваними співвідношеннями. Наприклад, в більшості експериментів з класичного обумовлення за УС в 100% випадків слід БУС. Але в реальному житті відносини між стимулами чи подіями зазвичай не є абсолютно передбачуваними. Дослідження асоціативного навчання з менш ніж абсолютними співвідношеннями проводилися
  3.  ЗЛОВЖИВАННЯ опіоїдних ПРЕПАРАТАМИ
      М. А. Шукіт, Д. С. Сігал (М. Л. Schuckvt, DS Segal) Опіати істотно притупляють сприйняття болю, а також володіють помірно вираженими ефектами заспокоєння і ейфорії. Толерантність до будь-якого з опіоїдних препаратів поширюється на всі препарати цієї групи (тобто йдеться про перехресної толерантності); всі вони породжують одну і ту ж медичну проблему - наркоманію, пов'язану
  4.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  5.  Епідеміологія, патогенез, клініка
      Епідеміологія За нещодавно опублікованими даними (Junge, 1994), у ФРН налічується від 800 000 до 1 200 000 страждають медикаментозної залежністю, а також від 100 000 до 120 000 наркоманів, до цього ще слід додати курців - їх кількість оцінюється як 29% з тих, кому більше 15 років, причому курять 37% чоловіків і 21% жінок, 2 500 000 хворих на алкоголізм. Патогенез залежності від
  6.  Поняття здоров'я з історичних та психолого-соціальних позицій
      Існують історичні підходи до вивчення феномену здоров'я, пов'язані зі стадіями розвитку людської спільноти [Столяренко 2006:24], які зумовлюють існування певної моделі здоров'я. Наприклад, в доклассический період панувала натуралістична модель здоров'я, в середньовіччі - теологічна, в класичний і неокласичний період - адаптаційна. У сучасному світі
  7.  Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
      Комплексний підхід. Розвиток комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук
  8.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  9.  Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості
      Особистість (як предмет акмеології і саме поняття особистості) визначається в континуумі інших якостей людини як індивіда, як суб'єкта, і як індивідуальності. (Хоча психологія також оперувала цими поняттями, в силу різнобою трактувань різних авторів їх не вдавалося вибудувати в єдиній логічній системі.) Першою підставою при розгляді співвідношення акмеологічного і психологічного
  10.  Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
      На роль такої системи підготовки професіоналів, яка була б націлена на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, при цьому включала б у себе відтворення його змістовно-технологічної складової, як відноситься до рівня дій, тобто до власне професійних знань та вмінь, так і до рівня професійно важливих особистісних якостей, за рахунок створення
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека