загрузка...
« Попередня Наступна »

Підготовка військових педагогів в Росії в XIX столітті

Система військово-навчальних закладів у Росії склалася на початку ХІХ століття. У другій його половині вона прийняла повністю закінчену форму. Сформувався висококваліфікований склад вузівських викладачів, причому престиж професора у вищих військових школах Росії того часу був настільки високий, що кращі таланти країни змагалися за право заміщення з'явилися вакантних посад.

Для різних рішень задач професорсько-викладацький склад вищої військової школи ділився на категорії. Найбільш типовим, що належать до всіх академіям, був поділ на професорів, ад'юнкт-професорів, викладачів і репетиторів. Крім того, в ряді академій були специфічні категорії помічників викладацького складу.

Головною фігурою навчально-виховного процесу академій були професора. У їх обов'язки входило читання лекцій, як в академії, так і в публічних аудиторіях. Крім того, вони керували практичними заняттями слухачів, приймали іспити і заліки, брали участь у роботі приймальних і випускних комісій, у складанні різних керівних документів. Найважливішою обов'язком професорського складу було розвиток та удосконалення наук.1



1 Вища освіта в Росії: нариси історії до 1917 року / За ред. В.Г. Кинелева. - М.: Просвещение, 1995. - С.27.

Другу сходинку в ієрархії викладацького складу вищої військової школи Росії займали ад'юнкт - професори. Вони були помічниками професорів і, в разі відсутності останніх, повинні були виконувати їх обов'язки. Викладачі, а також молодша категорія викладачів - репетитори мали завдання керувати всіма видами практичних (у тому числі - польових) занять, проводити консультації, «репетиції» слухачів до іспитів, допомагали професорам у підготовці та проведенні складних видів занятій.1

Подібне чітке розмежування обов'язків різних категорій професорсько-викладацького складу з виключним правом читання навчальних лекцій тільки професорами є похвальним і гідним повторення в наш час. Аналіз показує, що в сучасній вищій військовій школі звання професор часто принижено: читання лекцій в курсантських аудиторіях підчас доручають молодим, недостатньо досвідченим викладачам, а практичні та семінарські заняття проводять досвідчені викладачі. Безумовно, ця практика негативно позначається на якості проведених занять і відповідно на рівні підготовки курсантів.

Встановлена ??в Росії система вчених ступенів і звань в цілому відповідала тій, яка була прийнята в інших європейських країнах, відрізняючись значно більш суворим і послідовним порядком їх присудження, а також більш високими вимогами до претендентів. «У Росії закордонні вчені ступені оцінювалися на щабель нижче, ніж вітчизняні: ступеня бакалавра і ліценціата більше відповідали російському кандидат-ству, а докторант - магістерство. Тому той, хто повертався з-за кордону доктором, отримував в Росії після додаткових випробувань ступінь маги-стра ».2



1 Мельник А. Чому сталася підміна ідей російської революції. / / Незалежна газета. - 2001. - 19 січня.

2 Вища освіта в Росії: нариси історії до 1917 року / За ред. В.Г. Кинелева. - М.: Просвещение,

1995. - С.27.

З 1820 року був встановлено, що особи, які бажають замістити посаду професора або ад'юнкта, зобов'язані мати вчений ступінь доктора або магістра.

Про серйозність державного підходу до комплектування професорсько-викладацького складу військових академій свідчив і порядок його підбору до вузів. Армійські умови, природно, не дозволяли повною мірою ввести виборність професорів - поряд з обранням використовувалося і пряме їх призначення. Але при цьому начальникам військово-навчальних закладів надавалася повна свобода у виборі найбільш гідних кваліфікованих фахівців. Ця практика закріпилася і отримала свій розвиток в зарубіжних військово-навчальних закладах: не тільки керівництво вузу, а й кафедри можуть на певний строк запрошувати провідних фахівців у своїй галузі.

Викладачі з числа військовослужбовців, як правило, призначалися до вузу, а запрошені з боку фахівці - обиралися. Питома вага призначуваного і запрошеного викладацького складу для кожного військово-навчального закладу встановлювався по-своєму, залежно від його специфіки.

Професорський склад всіх військових академій Росії затверджувався особисто імператором.1 Дана обставина піднімало авторитет професора, робило його незалежним від вузівських чиновників, дозволяло будувати викладається курс індивідуально, творчо, найбільш доцільно.

Аналіз категорій професорсько-викладацького складу, порядок його підбору і затвердження в академіях свідчив про продуманість і зваженості рішень уряду, спрямованості на високу якість навчального процесу. Цим же цілям служила система підготовки професорсько-викладацького складу вищої військової школи.



1 Мельник А. Чому сталася підміна ідей російської революції. / / Незалежна газета. - 2001. - 19 січня.

Система підготовки кадрів була достатньо ефективною, розрахованої на пошук талантів та їх індивідуальне самовдосконалення. Початок цієї системи було покладено затвердженням в 1836 році положення про службу з навчальної частини при військово-навчальних закладах. Відтепер всі категорії професорсько-викладацького складу вузів повинні були займатися підвищенням своїх знань, періодично проходячи випробування на професійну придатність. Через сімнадцять років на основі накопиченого досвіду було прийнято Положення про випробування викладачів і репетиторів військово-навчальних закладів. Цей документ майже без змін діяв до початку ХХ століття.

Згідно з цим Положенням, в Росії затверджувався особливий, прогресивний порядок відбору професорсько-викладацького складу до вищих військово-навчальних закладів. Кандидату для заняття цієї посади необхідно було подолати продумані протидії, що дозволяють визначити рівень його кваліфікації. Високі вимоги, пропоновані до офіцерів, які обрали педагогічну професію, були тим протидією, яка не дозволяло зайняти відповідальну посаду людям випадковим, що не відповідає високому призначенню, і в той же час дозволяв підібрати найбільш гідних, здатних відповідати вищим зразкам обраній професії.

З урахуванням того, що репетитори - це молодші викладачі, зобов'язані надавати «сприяння викладає в Академії в керівництві навчаються офіцерів у практичних заняттях, як класних, так і літніх; у виробництві репетицій та іспитів; в перевірці завдань і робіт офіцерів і в складанні навчальних записок »1.

Документ містив серйозні вимоги до отримання ними достатньої педагогічної практики. Насамперед, у число репетиторів



1 Бардунов С.В. Розвиток теорії і практики підготовки офіцерського складу у військових школах дореволюційної Росії в другій половині XIX - початку XX століття: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. -

30с.

Могли відбиратися лише ті офіцери, які з відзнакою закінчили дану академію. Як виняток репетитором міг стати випускник другий академії. Але він повинен був показати схильність до викладацької роботи і мати наукові праці за профілем викладаються предметів.

Термін перебування офіцера на посаді репетитора встановлювався на два роки. За цей час молодший викладач повинен був підготуватися до виконання обов'язків викладача і активно проявити себе в навчально-виховному процесі.
трусы женские хлопок
Ступінь готовності репетитора бути викладачем визначалася якістю складання спеціального іспиту.

Крім співбесіди з начальником академії, репетитор піддавався випробуванню на придатність до викладацької діяльності і з боку конференції. При цьому випробуваному ставилося завдання написати твір на одну із запропонованих тем за навчальною програмою вузу. Крім того, репетитор читав перед колегами по кафедрі пробні лекції з курсу.

За умови позитивного відгуку конференції на репетитора документи на нього відправлялися в Головний штаб, де приймалося рішення про допуск молодого педагога до читання лекцій у всіх військово-навчальних закладах Росії. У разі незадовільної оцінки на випробуваннях офіцер відраховувався з посади репетитора і прямував на службу у війська.

Підготовка професорсько-викладацького складу в Росії через репетиторство, при всій її очевидній вигоді, не була основною в розглянутий період. Справа в тому, що система репетиторства постійно діяла лише в двох академіях: інженерної та артилерійської. В інших академіях вона існувала епізодично. У цих умовах основна увага зверталася на відбір з військ найбільш обдарованих офіцерів та зарахування їх до ВНЗ ад'юнкт - професорами.

Згідно згадуваного Положення про випробування вчителів та репетиторів військово-навчальних закладів (1853 р.), майже весь набирається в академії професорсько-викладацький склад повинен був піддаватися попередніми випробувань протягом особливого випробувального терміну. Діяла та ж система протидії, але з певною специфікою, викликаної змінами ситуації. (Без випробування, але за умови схвалення конференцією і можливе читанні пробних лекцій допускалися до занять лише великі вчені-фахівці даної галузі знань, крім цього, в академії Генерального штабу звільнялися від іспиту найбільш обдаровані випускники даної академії).

Протягом випробувального терміну викладачі ставали ад'юнкт-професорами і повинні були протягом восьми місяців з дня затвердження теми підготувати спеціальні дисертації. Дисертація виступала як рівень компетенції, що дозволяє виявити ступінь відповідності кандидата на обрану посаду і здатність долати необхідне професійне протидію.

Керівними документами передбачалося, що дисертація після відповідного її оформлення «представляється начальнику академії та вноситься ним до конференцію, яка доручає попереднє її розгляд особливої ??комісії з викладачів. Кожен з членів комісії, що розглядає дисертацію, зобов'язаний до призначеного терміну представити про неї письмовий висновок. Конференція визначає, чи може дисертація бути допущена до захисту, друкується або літографіруется при академії і роздається всім членам конференції та особам, які будуть запрошені до присутності на захисті ... ».1

За підсумками захисту дисертації конференція академії визначала, чи може претендент на звання професора бути допущеним до викладання того чи іншого предмета.

При необхідності йому призначалася ще й пробна лекція, на підготовку якої відводилося два тижні. Тема для неї давалася командуванням академії по одному з питань курсу. На підготовку до лекції відводилося два тижні, і тільки після її читання конференція виносила остаточне



1 Звід військових постанов 1869 - СПб., 1896.

Рішення.

Наведений аналіз порядку підготовки професорського складу вищої військової школи Росії дозволяє побачити, що практично всі складові існуючої нині системи підготовки кандидатів і докторів наук (кандидатські іспити, затвердження теми, розробка і захист дисертації та ін) були знайдені та апробовані в другій половині ХІХ століття. Більш того, існуючий сьогодні порядок захисту дисертації здається спрощеним, а про розмноження дисертаційного праці у кількості примірників, яка дорівнює кількості членів вченої ради, можна тільки мріяти. Нині, через більш 100 років, члени спеціалізованої ради фактично формально присутні на захисті, так як дисертація друкується за рахунок автора всього лише в кількості чотирьох примірників.

Аналіз системи підготовки професорсько-викладацького складу вищої військової школи Росії другої половини ХІХ століття дозволяє також зробити висновок про те, що посилання ряду сучасних авторів на сильний негативний вплив відсутності спеціальних військово-педагогічних вузів є формальною і явно перебільшеною. Існуючий в Росії конкурсний відбір викладачів військових та загальноосвітніх дисциплін, чітко налагоджений процес їх професійного зростання від репетитора до професора мав прогресивне значення для розвитку вищої школи держави в цілому, так як дозволяв відібрати найбільш здібних до військово-педагогічної діяльності осіб. Багато позитивні риси цього досвіду цілком застосовні в сучасних умовах.

Відбір кандидатів на посади викладачів у військові училища істотно відрізнявся від системи відбору у військові академії. Так, у воєнні та юнкерські училища до викладання допускалися на підставі трьох головних умов:

а) без всяких випробувань;

б) на підставі пробних лекцій без іспитів;

в) на підставі іспитів і пробних лекцій.

До викладання без всяких іспитів допускалися:

а) професора, ад'юнкти та викладачі всіх військових академій;

б) особи, відомі своїми науковими працями, у разі, якщо мають намір викладати науку, складову предмет їх спеціальних знань. У систему військово-навчальних закладів залучалися університетські професори та викладачі, які зараховувалися в штат військового училища або поєднували свою основну роботу з діяльністю у ВНЗ.

На підставі однієї пробної лекції без іспитів допускалися офіцери, які закінчили Миколаївську академію генерального штабу, Михайлівську артилерійську і Миколаївську інженерну академії.

  Всі інші особи допускалися до викладання на підставі іспитів і пробних лекцій.

  Випробування, як іспитом, так і пробної лекцією проводилося особливими комісіями, призначеними начальником вузу. Для кожного кандидата на іспит виносилося певну кількість предметів, знання яких було обов'язковим для бажаючих викладати ту чи іншу дисципліну. Для отримання теми пробної лекції випробовуваний повинен був мати задовільну оцінку з усіх предметів. Для складання пробної лекції випробуваному пропонувалося кілька тем на вибір, але обов'язково з того предмета, до читання якого він готувався. На підготовку до читання пробної лекції давалося три місяці. Остаточне рішення по кожному випробуваному приймалося більшістю голосів членів комісії.

  Крім відбору викладачів, існувала організація ретельного відбору офіцерів-вихователів для військових училищ. Процедура цього відбору була наступною. Офіцер, який бажає служити у військовому училищі, повинен був мати вислугу не менше 5 років офіцерської служби, з яких безпосередньо перед призначенням не менше 2-х років в строю. Крім цього він повинен представити відмінну атестацію за останні два атестаційних періоду, володіти необхідними розумовими і службовими якостями і відповідними рисами характеру.

  Удовлетворявшие всім цим вимогам офіцери після відбору в дивізії (начальник дивізії ніс персональну відповідальність за рекомендованого офіцера), зараховувалися Головним управлінням військової освіти в особливі кандидатські списки, що пропонувалися потім начальникам військових училищ для вибору до заміщення вакантних посад.


  Вибрані начальником училища кандидати прикомандировувалися (саме прикомандировувалися, а не зараховувалися, як відбувається в сучасних умовах, що не довівши своєї професійної спроможності) до училищу на випробування протягом 2-х років, значачись на цей термін в тимчасовій відрядженні від своїх частин.

  При такій системі комплектування недосвідчений або який не знає свою справу офіцер не міг потрапити в училище, туди йшли найкращі. Військові педагоги та вихователі мали ряд пільг, в порівнянні з військовими офіцерами, що сприяло престижності їх служби, підвищувало відповідальність за якість і результати своєї праці і одночасно було потужним стимулом до розвитку професійних якостей. Пільги були такі: офіцер при зарахуванні в училищі отримував одноразова допомога, йому надавалася мебльована квартира. Він отримував платню на ступінь вище, при обчисленні строку служби для оформлення документів на пенсію кожні 5 років служби в училищі зараховувалися за 7 років. Крім того, офіцеру надавалося право виховувати своїх дітей за рахунок казни.1

  Аналіз системи підготовки професорсько-викладацького складу в дореволюційній Росії наочно показує, що творці цієї системи цілеспрямовано протидіяли можливості заняття некомпетентним фахівцям посаду викладача військово-навчального закладу. Претендентові на викладацьку місце задавали певний рівень складності, який він повинен був подолати. Тут протидія виступає засобом, повністю підлеглим більш високої мети, -



  1 Каменєв А.М. Історія підготовки військових кадрів в Росії. - М.: Воениздат, 1990, - С.24.

  допомоги, підтримки, розвитку на шляху професійного становлення викладача і якісній підготовці майбутніх офіцерів.

  Практика професійного становлення викладацького складу військово-навчальних закладів свідчить, що протидія підготовці фахівця так само неминуче і необхідно, як неминуче і необхідне існування інституту професійного становлення. Це пояснюється загальними законами управління будь-якою системою, відповідно до яких становлення без протидії неможливо. Тотальне домінування позитивних зворотних зв'язків веде до швидкого саморуйнування системи через ланцюгових реакцій, що викликають лавиноподібне розростання будь-якого процесса.1 Подолавши певний рівень професійної складності, можна претендувати на успішне виконання службових обов'язків. Це доведено багатьма професіями (спорт, медицина, мистецтво, багато робітничі професії). Але це не стосується в нашій країні управління та військової освіти, починаючи з радянських часів.

  Архівні документи свідчать про те, що в Росії другої половини ХІХ - початку ХХ століть багато досвідчені військові педагоги одночасно вели заняття в декількох академіях. При цьому вони офіційно вважалися в одній академії штатними викладачами, а в інших - прикомандированими для читання певного курсу або запрошеними для ведення певних занять.

  Ця незаслужено забута сьогодні форма роботи з викладачами академій дозволяла концентрувати в кожному вузі кращі професорсько-викладацькі кадри, не ганяючись за кількістю педагогів, об'єднувати навколо військово-навчальних закладів оптимальне число видатних вчених зі світовим ім'ям. У свою чергу, це дозволяло досягнення педагогічної майстерності на одній кафедрі окремо взятій академії негайно поширювати на всю систему вищих військово-навчальних закладів країни.

  Дернер Д. Логіка невдачі. - М.: Просвещение, 1997. - С.31.

  Звертає на себе увагу і той факт, що викладачі провідних академій мали тісний практичну зв'язок з військами, організацією служби і побутовим пристроєм з'єднань і частин. Для того щоб професори військових кафедр (військової історії, військової адміністрації та військової статистики) не відривалися від життя армії, їм було визначено час викладання в академії не більше 10 років. Після цього вони переводилися у війська, де призначалися на посади командирів полків або начальників військових штабів строком не менше п'яти років. Цю практику доцільно використовувати і в даний час.

  Найважливішою складовою урядової політики дореволюційної Росії щодо професорсько-викладацького складу військово-навчальних закладів у досліджуваний період була система матеріального і морального заохочення за працю.

  З кінця 70-х років уряд Росії досить високо оплачувало працю військових педагогів. Цей же підхід був характерний і при визначенні розміру пенсій професорсько-викладацького складу. Згідно пенсійному положенню, викладачі, що вийшли у відставку з 10-20 роками педагогічного стажу, отримували пенсію у розмірі третини окладу грошового утримання; з 21-25 років - двох третин, а зі стажем, що перевищує 25 років, - повного викладацького окладу. З метою закріплення за вузами найбільш цінних педагогічних кадрів наказом військового міністра дозволялося розпорядженням начальників академій через затвердження конференції залишати при військово-навчальному закладі професорів і викладачів з 25-річною вислугою ще на 5 років. Малася спеціальне застереження, що допускала можливість повторного обрання конференцією професорів, якщо їх загальний стаж військової служби не досягав ще 35 років. Правда, таке обрання мало затверджуватися військовим міністром Рос-сіі.1



  1 Мельник А. Чому сталася підміна ідей російської революції. / / Незалежна газета. - 2001. - 19 січня.

  У тісному зв'язку з грошовою оплатою перебувала система морального заохочення професорсько-викладацького складу. Кращі з педагогів вищої військової школи отримували почесні титули і звання, які супроводжувалися певними грошовими виплатами.

  Суттєвою грошової надбавки до платні заслужені професори не отримували: після 25 років педагогічного стажу їм належало додатково всього 20% надбавки до окладу. Водночас заслужені професори могли при бажанні довічно залишатися членами конференції академії, брати участь в прийомі іспитів і вести деякі практичні та теоретичні заняття.

  На рубежі ХІХ-ХХ століть російська вища військова школа поповнилася і таким загоном почесних педагогів, як академіки. Постановою уряду військовим академіям надавалося право обирати в члени академії видатних вчених, як російських, так і закордонних. Постанова підкреслювало, що звання академії є звання почесне, з яким не з'єднується ніяких особливих обов'язків і службових прав. Вони можуть бути пріглашаеми на засідання конференції та на іспити на розсуд начальника академії. Число членів академії для вузів точно не визначалося і залежало від типу військово-навчального закладу. Грошове утримання даного типу почесних вчених встановлювалося незначне.

  В цілому можна зробити висновок, що система роботи з професорсько-викладацькими кадрами вищої військової школи була досить ефективною. Вона дозволяла залучити в число педагогів колір інтелігенції країни. Система підбору, підготовки та розстановки професорсько-викладацьких кадрів була продумана досконально і була однією з кращих у світі. Вона мала прогресивне значення для розвитку вищої військової школи держави, так як дозволяла відібрати найбільш здібних до військово-педагогічної діяльності осіб. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Підготовка військових педагогів в Росії в XIX столітті"
  1.  Введення У «Введення ...»
      Здрастуйте, шановний Читач. Ми, три дуже різних людини, досить давно живуть у світі психології і від того - можливо, не без підстави - вважають себе професійними психологами, пропонуємо Вам увійти в цей світ - такий, яким ми його бачимо, доторкнутися до незвичайної професії, яку Ви, бути може, для себе обрали або, принаймні, про яку роздумуєте. Те, що ви
  2.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  3.  Методи навчання: сутність, функції та класифікація
      Методам навчання, від яких значною мірою залежить результативність навчальної роботи у військовому вузі, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як у загальній теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Однак, незважаючи на різноманіття педагогічних досліджень, проблема методів навчання залишається як і раніше актуальною. До теперішнього часу
  4.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  5.  Система підготовки педагогічних кадрів для військових навчальних закладів у XX столітті
      До кінця 1917 р. російська військова школа практично припинила існувати. Початок роботи зі створення нових, радянських шкіл було покладено в лютому 1918 року. Своїх викладачів військова школа не мала. Саме офіцери створили і забезпечили функціонування радянських військово-навчальних закладів. Вони були авторами перших навчальних і методичних розробок. До початку 20-х років російські офіцери становили
  6. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  7.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  8.  Забезпечення національної безпеки Росії
      Забезпечення національної безпеки Російської Федерації шляхом спільної цілеспрямованої діяльності державних і громадських інститутів, а також громадян, які беруть участь у виявленні, попередженні різних загроз безпеки особистості, суспільства і держави і в протидії їм, є обов'язковим і неодмінною умовою ефективного захисту національних інтересів Росії.
  9.  Державного матеріального резерву МЕДИЧНОГО І САНІТАРНО-ГОСПОДАРСЬКОГО МАЙНА
      Поняття «Резерв» походить від французького слова «reserv» або від латинського слова «reservus», що означає березі, зберігаю і має два значення: - запас чого-небудь на випадок потреби; - джерело, звідки черпаються необхідні нові матеріали, сили. Державний резерв - це створювані і планомірно поповнюються державою запаси сировини і матеріалів, палива, зерна та інших
  10.  Заняття 3 Тема: РОЗВИТОК МЕДИЦИНИ В РОСІЇ В ЕПОХУ розвинутогофеодалізму (XVIII ВЕК)
      Цілі та завдання: 1. Охарактеризувати зрушення, що відбулися в соціально-економічному становищі Росії і кінця ХVII початку ХVIII ст., Як умови для прискореного розвитку медицини. 2. Розглянути формування медицини як системи в межах її розділів. 3. Визначити виникнення об'єктивних передумов для формування професійної допомоги населенню. Організація медичної допомоги в
  11.  Заняття 7 Тема: РОЗВИТОК ХІРУРГІЇ В РОСІЇ В XIX СТОЛІТТІ
      Цілі та завдання: 1. Розглянути основні проблеми, що стояли перед хірургами всього світу. 2. Показати студентам внесок вітчизняних вчених у вирішенні найважливіших проблем хірургії. 3. Простежити за наступністю робіт вчених Х1Х століття і сучасності. Логічна структура і основні елементи заняття: Чотири проблеми хірургії на зорі нового часу: відсутність наркозу, ранова інфекція
  12.  Діяльність Андрія Везалия в університеті
      Займаючи посаду професора анатомії і хірургії університету в Падуї, Везалий мав можливість реалізувати свої педагогічні ідеї і широко розгорнути наукові дослідження в анатомії. Без зволікань він почав ламати сформований до нього метод викладання анатомії. Перше завдання-одержати дозвіл робити розкриття трупів і домогтися регулярного надходження трупів страчених злочинців.
  13.  Тема 6.Медіціна періоду пізнього середньовіччя: твердження досвідченого знання і клінічного спостереження
      (4 години) Заняття 1 План: 1. Епоха Відродження - епоха революції природних і суспільних наук 2. Медицина Західної Європи в період пізнього середньовіччя. 1. У XV в. греки, що бігли з розореного турками Константинополя, сприяли поширенню на Заході грец. літератури. Незабаром серед лікарів виявляється прагнення вивчати древніх і з'являється цілий ряд перекладачів та
  14.  Експертиза якості медичної допомоги. Організація експертної роботи, питання технології експертизи
      Президент Російської Федерації В.В. Путін в одному зі своїх послань Федеральним зборам особливо підкреслив, що здоров'я народу пов'язано не тільки з громадським охороною здоров'я, але і з образом життя людей, станом навколишнього середовища, розвитком медичної науки. Експертиза якості медичної допомоги в силу певної специфіки проблеми зачіпає інтереси багатьох державних,
  15.  Еволюція нормативно-правового забезпечення охорони здоров'я в Росії до 1857 року
      Історія нашої країни містить чимало прикладів достатньою мірою якісних підходів до проблем нормативно-правового забезпечення сфери охорони здоров'я населення. Відомий вислів про те, що історія розвивається по спіралі, вельми доречно в контексті проблеми, що розглядається. Аналізуючи історичний період часу з X століття, можна виявити періоди, виграшно відрізняються в плані правового
  16.  Медична канцелярія
      Медична канцелярія, утворена в 1721 році Петром Великим і стала правонаступницею Аптекарського наказу у сфері управління охороною здоров'я в Росії, багато в чому зберегла функції Наказу, проте знайшла і ряд нових напрямків діяльності. Перш за все, необхідно проаналізувати причини установи Медичної канцелярії. Схильність Петра Великого до введення державного управління
  17.  Введення і основні визначення
      Людство живе в світі; від народження і до смерті кожен його представник нерозривно пов'язаний зі світом через свою соціальну ситуацію, в якій світ представлений навколишньою природою, а людство - ближніми. Соціальна ситуація людини в кожен момент часу містить в різних пропорціях і фактори, які сприяють його розвитку, і фактори, які спотворюють і гальмують розвиток. У різні моменти часу
  18.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  19.  Список літератури
      Агаджанян Н.А., Дегтярьов В.П., Русанова Є.І. Здоров'я студентів. - М.: Російський університет дружби народів, 1997. - 199 с. 2. Айзман Р.І. Валеологическая педагогіка / Актуальні проблеми валеології в освіті. / / Матеріали другої Всеросійської науково-практич. конф. - Липецьк, 1999. - С. 9-11. 3. Акмеологія: Підручник. / К.А. Абульханова, А.А. Бодальов, А.К. Маркова та ін; під заг. ред.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...