загрузка...
« Попередня Наступна »

Чому і яким чином дитина засвоює впливу батьків?

Вище було показано, що найбільший вплив на становлення особистості дитини, формування його «Я» робить навколишнє його обстановка, сім'я і, перш за все, позиції батьків, їх ставлення. Виникає кілька питань і перший з них: чому дитина виявляється настільки схильним саме цьому впливу, сила якого перевищує навіть дію природних факторів, наприклад, темпераменту? Інший питання не менш актуальне: чому ці впливу в ранньому дитинстві і враження дитини з ними пов'язані виявляються такими стійкими, що змушують психологів визнати факти формування базисних особистісних утворень в такому ранньому віці? Хіба в житті дорослих ми не зустрічаємося з настільки ж сильними або навіть сильнішими враженнями! Але чому вони поступаються тим, найбільш раннім, що живуть з нами в нашій пам'яті і нашої душі все життя?

Відповідь на перше питання про сильну сприйнятливості психіки дитини до зовнішніх впливів криється в структурі самої психіки. Психіка немовляти і дитини в перші роки його життя переважно несвідома. «У перші роки його життя, - пише К. Юнг, - ми спочатку не можемо зафіксувати ніяких проявів свідомості, хоча вже в дуже ранньому віці виразно проявляються психічні процеси. Але ці процеси позбавлені центру, що не співвіднесені ні з яким Я, а тому позбавлені і тієї безперервності, без якої неможливо свідомість. Тільки коли дитина починає говорити про себе «Я», проступає піддатлива спостереженню безперервність свідомості. Однак і її багато разів змінюють періоди несвідомості ». Відсутність свідомого життя, так само як і відсутність або слабкість власного «Я», обумовлює власну нерозрізнення, стан неподільності психіки дитини з психологією батьків. Саме цим фактом пояснюється настільки сильна залежність психіки дитини від стану психіки його батьків. На думку психоаналітиків «зміст сновидінь у маленьких дітей ... в набагато більшій мірі відносяться до батьків, ніж до самої дитини »2. Напевно, з цієї причини Юнг стверджував, що «нервові і психічні порушення у дітей аж до середнього шкільного віку засновані ... виключно на порушеннях психічної сфери батьків. Труднощі у взаєминах батьків неодмінно відображаються в психіці дитини і можуть викликати в ній прямо-таки патологічні порушення. Якщо лікар стикається з нервовою патологією у дитини, то він буде правий, якщо разок запросить на обстеження батьків і приділить серйозну увагу їх психічному стану: їх проблем, образу їхнього життя, а також і тому, чого вони в житті не роблять, сподіванням, здійсненим і залишеним в забутті, і, нарешті, панівною в сім'ї атмосфері і методу виховання дітей »(Чи не правда, чудова програма батькам, які мають проблеми з дітьми, для самостійного психологічного дослідження - В.А.) '. Прочитавши ці рядки, люблячий своєї дитини батько в кращому випадку подумає, що це до нього не відноситься, а в гіршому віднесе це до хворої фантазії автора. І - помилиться. Помилиться тому, що не знає психічної природи впливів, що йдуть від нього до його дитині.

Я не погрішили проти істини, якщо скажу, що багато, з нас, вставши дорослими, вийшовши з-під впливу батьків, говорили собі, що ось вже коли у мене будуть власні діти, то виховувати їх я буду не так, як виховували мене.
трусы женские хлопок
Це відступ цілком доречно у зв'язку з необхідністю з'ясування психічної природи батьківських впливів на своїх дітей.

Справа в тому, пише К. Юнг, «що найсильніші впливу на дітей виходять, як правило, не від свідомих станів батьків, а від їх несвідомого фону». Це означає, що навіть моральним батькам, дійсно люблячим своїх дітей, дуже важко, майже неможливо захистити дітей від неконтрольованих фонових несвідомих ефектів. Як зазначає К. Юнг «ми стикається тут з безособової виною батьків, за яку дитина повинна буде розплачуватися настільки ж безособової і вже перед своїми власними дітьми, додамо ми. Це - дійсно дуже серйозна проблема для батьків, в тому числі і тих, хто свідомо вибудовує вельми правильну систему впливів на дитину. Тому перш ніж відповідати на запитання: «Як захистити свою дитину від самих себе, якщо свідома воля і свідоме зусилля виявляються безсилими?», Слід з'ясувати, який зміст цих несвідомих фонових впливів.

«Найсильніше, як правило, впливає на дитину життя, якої не прожили батьки, - відповідає К. Юнг і пояснює:« йдеться про такий відрізку життя, від якого ... батьки ухилився і при можливості скористалися для цього якоюсь подобою святий брехні ». Іншими словами мова йде про ті події, станах, думках і т.д. які в силу своєї неприйнятність були придушені, витіснені у несвідоме, що діє звідти, немов п'ята колона, незалежно від свідомої волі батьків. Єдино вірний спосіб вирішення означеної проблеми - це ясне, затьмарена самосвідомість самих батьків. На жаль, всі ми дуже далекі від того батьківського стану, коли наша самосвідомість було б таким. Не випадково, К. Юнг дав вельми безсторонню характеристику батькам як вихователям: «це звичайнісінькі некомпетентні батьки, які дуже часто протягом половини або навіть усього життя залишаються багато в чому дітьми» 2. Погодься, читач: король то виявився голим! Міра впливаючого несвідомого батьківського фону тісним чином пов'язана з мірою свідомого початку в психіці батьків. Чим сильніше в людині особистісне начало, чим більше масштаб його особистості, чим більше вона визначена, тим менш психіка людини носить несвідомий характер.

Іншими словами, якщо ми хочемо виховати особистість, ми самі повинні нею бути. І лише від нас, батьків, залежить ступінь чистоти або замутненою нашої самосвідомості, а, значить, і ступінь прийняття самих себе і як наслідок своєї дитини. Йдучи назустріч власним проблемам, вирішуючи, а не заганяючи їх у несвідоме, ми тим самим вирішуємо проблеми своїх дітей, не сприяємо їх трансляції з покоління в покоління.

Отже, нам стали зрозумілі причини «беззахисності» дитини перед обличчям батьківських впливів; нам відкрилася несвідома природа цих впливів, а з нею стали очевидні проблеми, що постають перед батьками; нам вдалося знайти підхід до вирішення цих проблем . Однак все це - відповіді на перше, поставлене нами питання на початку цього параграфа. Ще не знайдено відповідь на інше питання: чому ці впливи та враження дитини з ними пов'язані такі стійкі, що змушують психологів визнати факти формування базисних особистісних утворень в такому ранньому віці?

У світлі сказаного вище стає зрозумілим, що свідомість дитини розвивається з несвідомого стану, воно спливає з нього як «новий острів, що народжується з глибин моря».
Тому і всі впливи, елементарні і глибокі, теж несвідомі. Але якщо вони несвідомі, то вони ніколи і не усвідомлювалися, а значить і не піддавалися, яким би то не було змін, оскільки те, що несвідомо, завжди залишається незмінним. Тому найперші враження дитини, несвідомі за своєю природою, виявляються найсильнішими, чреваті наслідками у подальшій, в тому числі і свідомого життя. Тому, якщо ми хочемо домогтися якихось змін в дитині, так само як і у батьків, необхідно довести несвідомий зміст до рівня свідомості. Стає зрозумілим і те, чому навіть більш сильні враження в свідомого життя затушовуються і меркнуть перед цими ранніми дитячими переживаннями. Тільки лише тому, що вони свідомі, а, отже, керовані, піддаються волі свідомої людини.

Відповівши на питання, чому діти так схильні до впливу з боку батьків, постараємося з'ясувати, яким чином дитина засвоює все це.

Насамперед, за допомогою прямого і непрямого навіювання батьками дитині вольових якостей, дисциплінованості (наприклад, слухняності), моральних якостей (наприклад, доброта і правдивість), здібностей, інтересів. При цьому дитині можуть внушаться як позитивна, так і негативна самооцінка.

У зв'язку з цим не можна пройти повз феноменів містифікації та інвалідизації.

Містифікація-зго навіювання батьками дітям того, в чому вони (діти) потребують. Однією з поширених форм містифікації є приписування дітям слабкості, хворобливості. Наприклад, батьки висловлюють про дитину такі судження: «для нього характерно патологічне відсутність сили волі» або: «вона феноменально неуважна» або: «мене дратує в ньому жахлива повільність», «він зовсім не вміє битися, захистити себе», «хлопчик слабовольний, він так схильний до впливу інших дітей ». Все це приклади приписування дітям якихось слабкостей, які можливо дійсно є у дітей, а можливо це тільки здається батькам. Адже багатьом з них дуже хочеться бачити своїх дітей такими собі суперменами зі сталевою волею, сноровист, які вміють завжди і скрізь постояти за себе і т.п. Бути може, ці побажання пов'язані з власним особистісними недоліками, які так не хочеться бачити у своїх дітях. Але в такому випадку мова йде не про особистості дитини, але про власні комплексах батьків.

А ось приклади приписувані плохости: «він до всього ставиться зневажливо, для нього все кругом дрібниці» або «вона схильна вимагати невідкладного виконання своїх вимог».

Інвалідизація - це примусове знецінення точки зору дитини, його планів, намірів, інтересів.

«Він занадто малий, щоб сперечатися зі мною», «його єдина мрія в будущоа - магнітофон, мотоцикл і нічого іншого» - все це приклади інвалідатаціі.

Зрозуміло, що в тому й іншому випадках це буде негативно позначатися на ставленні дитини до самого себе, на зниженні рівня його домагань і самооцінки.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Чому і яким чином дитина засвоює впливу батьків? "
  1. Що засвоюють діти, спілкуючись з батьками?
    По-перше, їх ставлення до себе і їх власну самооцінку, тобто те, що, визначає подальшу самооцінку дитини. По-друге, спосіб регуляції поведінки дітей, використовуваний батьками, який згодом буде взятий на озброєння дитиною і стане його власним способом саморегуляції. По-третє, дитина засвоює цінності, норми, параметри оцінок, за допомогою яких він починає оцінювати
  2. Список використаної літератури
    Хелльбрюгге Т., Дерінг Г. Дитина від 0 до 6 1992р. Москва 2. Болдирєва Н. Здоров'я малюка «Моя дитина» 2003 № 4 3. Блох М. Періоди пологів «Моя дитина» 2004 № 2 4. Миколаєва О. Подбаємо про наших зубках «Моя дитина» 2004 № 5 лютого. Нікольська І. Війна проти своїх? «Моя дитина» 2004 № 6 лютого. Смик І. Мовою любові «Моя дитина» 2004 № 7 лютого. Чулова М.
  3. Додаток 6 до глави 3
    Кореляційні зв'язку між вибором гендерів Батька і Дитини і типом афективної складової статеворольової ідентичності {foto77} Позначення в таблицях: Кор-коефіцієнт кореляції, НД - недиференційований тип афективної складової статеворольової ідентичності, МІ-маскулинная аффктівная складова статеворольової ідентичності, ЖИ=- фемінна, А-андрогінна, РМ - Батько або Дитина
  4. Запитання для повторення
    Яке місце елементи медицини та фармації займали у складі древніх культур і цивілізацій? Чому перші цивілізації Землі виникли на Близькому Сході? Як перехід деяких регіонів Землі від первісного ладу до ранньої цивілізації вплинув на мистецтво лікування? Які з мирних і військових занять стародавніх мешканців Межиріччя сприяли розвитку їх лікувальних та аптечних знань і
  5. ДОДАТОК 1
    ПРИМІРНИЙ ПЕРЕЛІК питань, винесених на ознайомчому БЕСІДУ 1. Прізвище, ім'я, по батькові. 2. Як він до них ставиться, що вони означають? 3. Чи з цього приводу глузування, клички, які, як він до цього ставиться? 4. Дата народження, з якими подіями пов'язаний цей рік? 5. Батьки, прізвище, ім'я, по батькові, чи знає дату їх народження, поздоровлення, листування, рід занять, кого більше
  6. Старший шкільний вік: рання юність (16, 17 років)
    Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  7. Віковий-психологічні особливості когнітивного вибору гендерів Батька і Дитини
    Для доказу достовірності приватної гіпотези 2: «стать значимого батька і психологічний підлогу в дитинстві є важливими факторами, пов'язаними з афективною складовою статеворольової ідентичності »вирішуються такі завдання: 1) обгрунтування і розробка та методики когнітивного вибору статі батька як найбільш значимого і статі дитини як психологічного статі випробуваного в дитинстві;
  8. КРИЗА 3-х РОКІВ
    На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: - гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі; - дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших . У дівчаток інтерес до нарядів; хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу. Криза 3-х років належить до
  9. Школяр - перший соціальний статус дитини
    Вступ дитини до школи знаменує собою початок нового періоду його життя. З повним правом можна сказати, що з приходом в школу починається соціальне життя людини. Школяр - перший соціальний статус дитини; цей статус пов'язаний з новою системою вимог, пропонованих до нього, з сукупністю його соціальних обов'язків і прав. Дитина повинна ходити в школу, займатися навчальними
  10.  Научіння і обумовлення
      Навченням [Научение (learning) слід відрізняти від навчання (teaching) і освіти (education), як це буде ясно з подальшого викладу. - Прим. ред.] наповнене наше життя. З ним пов'язано не тільки освоєння нового навику або навчального предмета, але також і емоційний розвиток, соціальну взаємодію і навіть розвиток особистості. Ми вчимося різному: чого боятися, що любити, як бути ввічливим,
  11.  Процеси навчання
      Тепер, коли ми маємо уявлення про те, що набувають діти в процесі оволодіння мовою, можна поцікавитися тим, як вони це купують. Свою роль тут відіграє научение, ось чому діти, що виховуються в англомовних сім'ї, навчаються англійської мови, а діти, що виховуються у франкомовній сім'ї, навчаються французької мови. Грають свою роль і вроджені фактори; тому всі діти в
  12.  Особливості вибору статі Батька і Дитини в різних вікових та гендерних групах
      Відповідно до методики визначення когнітивного вибору статі Батька і Дитини для всіх вікових та гендерних груп було визначено особливості цього вибору і встановлено зв'язок між когнітивним вибором статі Батька і Дитини. Перевірка результатів когнітивного вибору гендерів Батька і Дитини за критерієм х2 показала нормальність їх розподілу, а результати однофакторного
  13.  Бихевиористские теорії соціального навчання
      У класичному біхевіоризмі проблеми психічного розвитку людини спеціально не досліджувалися. Синтез біхевіоризму і психоаналізу склав основу розробки різного роду теорій соціального навчання у віковій психології. Центральною для теорії соціального навчання виступила проблема соціалізації як процесу засвоєння індивідом певної системи норм, цінностей, знань даної
  14.  Диадических принцип вивчення дитячого розвитку
      Предметом переважного уваги іншого представника напрямки соціального навчання - Р. Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої ??диадических одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція,
  15.  Предметну діяльність
      У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як -
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...