ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Перші тижні в школі

Перші дні і тижні перебування в школі, дні входження дитини в нову для нього обстановку, налагодження нової системи відносин з учителем і товаришами, засвоєння правил поведінки,

перших успіхів і неуспіхів - чи не найвідповідальніші за весь час шкільного навчання. Від того, як буде введений дитина в свої перші серйозні обов'язки, як піде освоєння всього ладу шкільного життя, багато в чому залежить подальше навчання і визначається їм формування особистості та інтелектуальних здібностей дитини.

Для мене, коли я працював учителем початкової школи, найважчими завжди були перші дні занять у I класі. Запам'яталися деякі епізоди, допущені промахи і помилки.

Перший день - важкий день. Що робити з тільки що прийшли в школу хлопцями? Після того як закінчилася урочиста лінійка, я вирушаю зі своїми учнями в клас. Квіти поставлені у вази. У класі чисто і трошки урочисто. Діти розсідаються за столи.

Перш за все ми вчимося правильно розташовувати на столах навчальні приладдя. Я перевіряю, що діти принесли з собою. Потім показую, як треба вставати з-за столу і сідати, щоб не порушувати тиші. Кілька разів ми повторюємо вставання. Настає момент знайомства з учнями. Я сідаю за вчительський стіл, розкриваю журнал. У класі дуже тихо. Майже пошепки, але дуже виразно, так, щоб чути було всьому класу, я називаю за алфавітом прізвища та імена учнів. Вони по черзі встають, по можливості тихо, а потім настільки ж тихо сідають. Я уважно дивлюся на кожного з них, схвалюю поглядом, посміхаюся і кажу: «Сідай, будь ласка, Коля!»

Дуже важливо відразу ж, з першого уроку, встановити доброзичливо-уважне ставлення з кожним учнем. Для того щоб під час цієї досить стомлюючої процедури діти теж знайомилися один з одним, я попереджаю їх про необхідність уважно слухати і запам'ятовувати, як звуть кожного з них. І хоча деякі хлопці вже знайомі або за спільним перебуванню в дитячому садку, або за місцем проживання, вони уважно слухають прізвища та імена один одного, повертаючи голови в бік кожного встающего.

У класі тихо. Я багато раз помічав згодом, що тиша і робоча обстановка в класі багато в чому залежать від того, як я почав урок. Якщо я починав урок з такого майже шепоту, то й діти говорили неголосно і намагалися не порушувати тиші. Коли ж я приходив до класу кілька збудженим, випереджаючи заняття зауваженнями, сказаними гучним голосом, то урок проходив шумно. Дуже важливо своєю власною поведінкою вселити дітям необхідність дотримуватися тиші в класі, створювати робочу обстановку.

На другому уроці ми заучували вірш С. Маршака, присвячене першому дню шкільних занять. Я вставав, брав кілька підкреслено артистичну позу і чітко і виразно прочитував вірш 2-3 рази. Потім діти по черзі виходили до дошки, ставали перед класом і читали вірш напам'ять. Звичайно, виступити хотів кожен, все піднімали руки, вказав бажання продемонструвати перед учителем свої достоїнства. Викликати всіх неможливо, але я обіцяв тих, кого не вдалося послухати на цьому уроці, викликати на наступний день.

Деякі діти, виступаючи, зверталися тільки до вчителя. Вони намагалися повернутися до нього обличчям і вимовляли вірш тихо, невиразно. Необхідно відразу вчити дітей звертатися до класу, а не до вчителя, говорити голосно і чітко. Я завжди при цьому намагався зайняти таке положення, щоб учень не міг повернутися до мене, бо в цьому випадку він виявився б спиною до класу. У тільки що прийшли в школу дітей є тенденція до безпосереднього спілкування з учителем - необхідно з самого початку навчити їх звертатися до класу. Звичайно, кожного прочитав вірш необхідно похвалити. Після похвали вони, повні власної гідності, відправляються на своє місце підкреслено «за правилами» і тихо сідають.

Індивідуальна декламація вірша завершилася колективною. Деякі слова або рядки вимовляли окремі учні, а інші хлопці вже всі разом продовжували. Колективна, або, як її іноді називають, хорова, декламація - засіб не просто методичне, що служить для різноманітності діяльності, а й прекрасне дисциплінуючий, що дозволяє організувати власне колективну діяльність, в якій загальний результат залежить від дій кожного окремого учасника і від узгодженості цих дій.

Взагалі, всякий методичний прийом повинен оцінюватися не тільки з боку його ефективності як засобу навчання, але і як виховний засіб, як спосіб формування узгодженої колективної діяльності. Це особливо важливо тому, що в навчальній роботі є занадто багато елементів, коли учень виступає як окремий, не залежний від інших членів колективу індивід, зі своїми власними, йому одному належать здібностями, успіхами і невдачами. Необхідно тому всіляко використовувати методичні прийоми, в яких елементи колективної діяльності виражені досить чітко. Таких можливостей досить багато: колективна, або хорова, декламація, читання казок за ролями, всілякі види драматизації, колективне рішення задачі, колективне складання твори і т. п.

Повернемося, однак, до першого дня в школі.

Особливе захід - зміна. У перші дні, коли зв'язки один з одним ще не налагоджено, діти на перерві горнуться до вчителя. Вони оточують його зграйкою, намагаючись зайняти місце ближче, взяти його за руку, доторкнутися до нього, звернути на себе увагу. Їм ще необхідно безпосереднє спілкування З учителем, необхідно його увагу, заохочення, ласкавий погляд. Буває, що вчитель їх у цьому випадку осмикує. Це неправильно. Краще переключити увагу дітей. Запропонувати побігати або організувати спільну гру, небудь хоровод або ще що-небудь не дуже гучне.

На останньому уроці (звичайно в перший день бувало три уроки) ми вчилися креслити поля в зошитах. Я показував, як треба відраховувати вгорі і внизу зошити п'ять клітинок, як поставити крапку, як прикласти лінійку, як тримати олівець, як провести тонку лінію від однієї точки до іншої. Справа це для першокласників досить важке. Пригадується, як один з них неправильно порахував і у нього вийшли поля не в п'ять, а в чотири клітини. Скільки було сліз! Як бути? Розсердитися, зробити зауваження або, навпаки, втішити, приголубити? І те й інше неправильно. Треба підкреслити помилку, але разом з тим підбадьорити і обнадіяти учня, сказавши, що на наступній сторінці він буде уважний і зробить все правильно.

Необхідно відзначити, що першокласники, особливо в перші дні і тижні перебування в школі, надзвичайно чутливі до виконання всіх правил. Вони в деякому сенсі формалісти, намагаються самі неухильно дотримуватися правил і вимагають цього від своїх товаришів. Нерідко доводиться спостерігати, як діти вказують вчителю на недотримання правил сусідом по парті: «Він неправильно підняв руку!»; «Він неправильно тримає олівець!»; «Він не туди поклав зошит!» Цими зауваженнями вони не стільки хочуть «донести» на товариша , скільки підкреслити, що вони ці правила знають. Звичайно, можна зробити зауваження і тому учневі, який порушує правило, і тому, який повідомляє про це вчителя. Але робити цього не слід, оскільки подібні зауваження можуть загострити відносини обох хлопців. Треба вчинити так, щоб не порушити між ними товариських відносин і не засмутити ненавмисного порушника: «Він теж знає, як треба піднімати, руку, тільки забув правильно це зробити. Наступного разу він підніме руку правильно ». Взагалі, вимоги повинні бути беззаперечними, але висловлювати їх слід в поважною і доброзичливій формі. Це особливо важливо в перші тижні перебування в школі, коли правила тільки освоюються.

Нарешті, закінчився третій урок. Треба проводити дітей до вже ждущим їх батькам. Я сказав, що урок закінчено і тепер можна йти додому. Діти продовжують сидіти за партами. Я ще раз запропонував їм встати і підготуватися до того, щоб залишити клас. Тоді один з учнів, мабуть найсміливіший, запитав: «А уроки?» І тут тільки я зрозумів, що припустився непрощенну помилку. Я не задав жодного завдання додому.

Питання поставив мене в безвихідь. Справді, яке домашнє завдання можна дати хлопцям у перший день їх перебування в школі? Попросити їх повторити вірш, але завдання здалося мені недостатньо «матеріальним». А чи потрібно взагалі було здавати урок на будинок? Мабуть, так, якщо самі хлопці нагадали мені про це. Справді, адже це так важливо - сказати своїм колишнім товаришам, ще не відвідують школу, в самому розпалі гри у дворі: «Ну, я пішов. Мені треба зробити уроки ». Не менш важливо, щоб і вдома мама сказала молодшим і старшим братам і сестрам: «А тепер тихо. Петі треба готувати уроки ». Адже якщо все залишиться по-старому, як воно було і до цього дня, то нова позиція, позиція людини, що виконує відповідальну роботу, важливу не тільки для нього, а й для всіх, не буде підкріплена новим ставленням до нього з боку інших людей - товаришів, батьків, братів і сестер.
Вона залишиться нереалізованою. Надходження до школи виявиться позбавленим того сенсу, який вкладав у нього дитина, з нетерпінням чекав цього моменту.

Я задав моїм школярам урок. Я запропонував їм на окремому листочку намалювати будинок, такий, який вони тільки вміють.

До наступного дня я підготував уроки вже більше змістовні і відносяться до програми. Це мали бути перші уроки читання, письма, рахунку. Я забув про даний напередодні домашньому завданні.

Яке ж було моє здивування, коли хлопці, прийшовши в клас і зайнявши свої місця, насамперед вийняли малюнки, поклали їх перед собою і затихли в очікуванні. Вони чекали ... Чекали, що я подивлюся їх роботу і, головне, оціню зусилля. По обличчях дітей, по їх урочисто натягнутим, повним очікування позам я зрозумів, що не подивитися малюнки, не сказати кожному кілька слів з приводу його будиночка не можна.

І я, витративши на це майже половину уроку і зірвавши свої прекрасні плани, переходив від одного столу до іншого, дивився малюнки і кожному говорив що-небудь хороше і схвалює. Хлопці сиділи тихо, але я ясно бачив, з яким нетерпінням вони очікували, поки я підійду. Деякі з них були так натягнуті, що здавалося, хтось із них зараз не витримає і скаже: «Подивіться ж швидше у мене!» Звичайно, я не ставив ніяких відміток, а просто оцінював зроблене, намагаючись похвалити за старанність, але вказуючи і на деякі недоліки: «У тебе чудовий будинок, багатоповерховий. Ти добре його намалював, тільки от дерево вже дуже високе. Хіба є дерева висотою в дев'ять поверхів? »Або« Будинок біля тебе хороший, але, мабуть, він уже старенький. Щось у нього вікна та двері покосилися! »Після закінчення перевірки я похвалив всіх хлопців за те, що вони все зробили урок, старалися, і сказав, що і далі треба завжди намагатися виконувати всі уроки, які я буду їм здавати.

Вже в перші дні перебування дітей у школі виникають принаймні два питання: про оцінки роботи учнів і про домашні завдання, їх значення і зміст на самих початкових етапах шкільного навчання. Розглянемо спочатку друге питання - про домашні завдання.

Більше ста років тому К. Д. Ушинський ставив це питання і вирішував його негативно. Він писав: «Ставити дітям позакласні уроки в цьому віці позитивно шкідливо; і тільки на десятому році, і то тільки після хороших попередніх класних завдань в колишні роки, можна допустити невеликі уроки поза класом, маючи на увазі, що такі уроки очікують дітей в більшості наших навчальних закладів. Пригадаймо тільки собі, скільки сліз і мук коштували кожному з нас ці задані позакласні уроки і яку мізерну користь вони принесли. Немає нічого легше для навчаючих, як відзначити нігтем або олівцем сторінку в книзі і задати дитині вивчити її до наступного разу. Але подивіться, як дитина, наданий занадто рано самому собі, б'ється над цією болісною сторінкою, як зубрить її безглуздо, подесятерити свою працю невмінням за нього взятися, як бруднить і зошит, і руки, і обличчя чорнилом, якими гіркими сльозами обіллє іншу, невдала букву, - і ви зрозумієте, звідки іноді береться в дітях відраза до навчання. Крім того, пам'ятайте, що ви вашим уроком не тільки зіпсували дитині той час, коли він сидів за ним, але зіпсували йому цілий вечір, а може бути, і цілий день і що, граючи, він блідне і здригається, згадуючи залиту чорнилом сторінку або невивчені рядка.

Отже, при первинному навчанні діти повинні виконувати всі свої уроки в класі, під наглядом і керівництвом навчаючих, які спочатку повинні вивчити дитину вчитися, а потім вже доручити цю справу йому самому »(1949, т. 6, с. 252-253).

В останні роки питання про домашні завдання постало особливо гостро. Іноді приготування домашніх завдань займає у молодших школярів надмірно багато часу, а це призводить до перевантаження дітей і навіть відбивається на їх здоров'ї. У деяких школах домашні завдання готуються під керівництвом вчителя під час перебування дітей у групах продовженого дня, що збільшує навчальне навантаження учнів з 4 до б год, а іноді й більше.

Таке захоплення домашніми завданнями, що приводить до розумової та фізичної перевтоми, що віднімає в учнів час відпочинку, вільних занять та ігор, звичайно, неприпустимо. Це свідчить про те, що деякі вчителі ще недостатньо оволоділи методикою роботи та виховні функції домашніх самостійних завдань приносять у жертву чисто навчальним цілям, заповнюючи домашні завдання вправами, що не мають того значення, яке вони повинні мати, і приписуючи їм ті функції, які вони виконати не можуть.

К. Д. Ушинський, безсумнівно, прав, стверджуючи, що саме приготування домашніх завдань часто призводить до негативного відношенню до школи взагалі.

Справа не тільки в тому, що над дітьми висить загроза негативної

  оцінки виконаного ними завдання, а звідси і нервозність при його приготуванні. Адже якщо завдання не забезпечено всієї попередньої роботою в класі і дитина не знає достатньо точно, як його треба виконати, то до приготування уроків залучаються батьки, дідусі та бабусі, які беруть на себе функції вчителя, по-своєму пояснюючи задане, контролюючи виконане, змушуючи по багато разів переробляти зроблене. Дуже часто їх вимоги і пояснення не збігаються з отриманими в школі, а це призводить до конфліктів між хлопцями і «домашніми вчителями» - батьками, старшими братами і сестрами. Створюється атмосфера емоційної незадоволеності, негативне ставлення до приготування домашніх завдань, яке потім переноситься і на шкільні заняття взагалі.

  Якщо дитина недостатньо добре знає спосіб виконання завдання, то він може вдатися до нераціонального способу і, використовуючи його, закріплювати неправильний навик, а це, безсумнівно, позначиться негативно навіть на засвоєнні узкоучебного матеріалу. Наприклад, при рішенні будинку арифметичних прикладів діти, прагнучи насамперед до отримання правильного результату, вдаються до рахунку на пальцях. Результат-то вони отримують, може бути, і правильний, але спосіб, який вони використовують і який внаслідок такої вправи закріплюється, шкідливий. Так самостійні домашні завдання можуть принести не користь, а шкоду.

  В останні роки в ряді експериментальних шкіл накопичений досить великий досвід навчання в початкових класах взагалі без домашніх завдань. Виявилося, що матеріал програми може бути глибоко і міцно засвоєний при використанні тільки класного навчального часу.

  Секрет такого навчання досить простий. Справа в тому, що навички або вміння - а саме вони часто складають основну турботу вчителя - можуть купуватися різними способами. В одному випадку увагу переважно звертається на вправи, які підбираються таким чином, щоб, виконуючи їх, дитина зрештою прийшов до встановлення того правила, яке лежить в основі заданого дії. Наприклад, діти вчаться складанню чисел в межах першого десятка. Вони заучують таблицю додавання, вирішують масу прикладів і, нарешті, набувають навик швидкого і безпомилкового рішення прикладів даного типу. Зазвичай на таке навчання витрачається маса часу, а сформувався навик нестійкий.

  В іншому випадку основна увага звертається на з'ясування відносин між предметами, з якими має бути здійснене дію (рішення прикладів на співвідношення між складовими і сумою - на те, як змінюється сума в залежності від збільшення або зменшення доданків), і тоді на засвоєння цієї навички вимагається набагато менше часу, а сам навик стає більш узагальненим і гнучким. Так, що навчався учень, навіть забувши небудь випадок складання, легко його відновлює, застосувавши відповідний спосіб.

  Ще один приклад. При навчанні швидкому і злитому читання, як правило, просто змушують дітей більше читати, іноді багато разів повторюючи один і той же текст. Читання одного і того ж тексту кілька разів саме по собі безглуздо. Але є й інший спосіб навчання злитому читання, і його використовують деякі досвідчені вчителі. Вони багато часу приділяють встановленню зв'язку в пропозиціях, знаходять в них без застосування синтаксичної термінології головні слова і слова, від них залежні; встановлюють, які слова в реченні з якими пов'язані, як здійснюється цей зв'язок, і тоді читання значно швидше стає і швидким, і осмисленим, і виразним.

  Уявімо собі таке ідеальне положення речей, так розроблену дидактичну та методичну систему, при якій весь програмний матеріал може бути легко засвоєний на уроках, під безпосереднім керівництвом вчителя. Скасовується чи в цьому випадку необхідність в самостійних домашніх завданнях? Видається, що ні, не відміняється.

  Самостійні домашні завдання не тільки мають чисто навчальне значення, як закріплюють матеріал, засвоєний в класі, на уроці, але грають і велику виховну роль. Вони важливі для виховання організованості, формування самої навчальної діяльності. Ми вже говорили про те, що самостійні домашні завдання можуть допомагати у зміцненні громадської позиції школяра, його нового положення в сім'ї і серед товаришів.
 Вони важливі саме тим, що виконуються поза безпосереднього контролю вчителя і вимагають особливої ??уважності. Учитель в класі може і не втручатися в роботу кожного окремого учня, але вже сама його присутність робить поведінку підконтрольним. Істинна організованість і довільність поведінки виявляються і виховуються в самостійній роботі.

  Тому невеликі домашні завдання повинні практикуватися вже в перші дні і тижні перебування дитини в школі. Це особливо важливо ще й тому, що в даний період діти особливо чутливі і педантичні щодо вказівок вчителя. Звичайно, дуже суттєво, щоб домашні завдання виконувалися дійсно самостійно, без втручання і допомоги з боку дорослих. Допомога дорослих повинна виражатися тільки в організації зовнішніх умов для роботи - постійного робочого місця і тиші під час приготування уроків. Про це, думається, легко домовитися з батьками. Приготування ж домашніх завдань за допомогою дорослих втрачає свою цінність.

  Для того щоб маленький школяр, тільки початківець вчення, ще, як правильно писав К. Д. Ушинський, який не вміє вчитися, зміг самостійно і успішно, обов'язково успішно, впоратися із завданням, воно повинно задовольняти деяким вимогам.

  По-перше, слід давати невеликі за обсягом завдання, розраховані на короткий час виконання, приблизно хвилин на двадцять. По-друге, самостійне виконання необхідно ретельно підготувати в класі, підготувати настільки, щоб була повна впевненість: учень з ним добре впорається самостійно, без допомоги дорослих, отримає від його виконання задоволення і придбає впевненість у своїх силах.

  Виникає питання: навіщо ж, якщо дитина може добре впоратися з будь-якою дією, задавати повторне його виконання ще і на будинок? Адже узкоучебная мета вже досягнута, і можна рухатися далі. Звичайно як домашніх завдань даються саме такі роботи, в яких діти ще не досягли досконалості. Але ось це-то, особливо в перші місяці перебування в школі, якраз помилково. Виконання домашнього завдання в перші шкільні місяці має переслідувати завдання виховання самостійності, організованості, вміння контролювати спосіб виконання дій, дій вже освоєних. Самостійний контроль можливий лише за діями вже освоєними, а не за тільки ще освоюваними.

  По-третє, домашні завдання, особливо в перший час перебування в школі, повинні по можливості виражатися в отриманні «матеріального продукту» шляхом виконання строго визначених і проводяться в установленому порядку дій. Кожна дія має бути чітко детерміновано, щоб дитина могла виробляти його по строго заданих орієнтирів та в певній послідовності.

  Багато досвідчені вчителі використовують як таких завдань підготовчі вправи до листа у формі малювання на папері в клітку всіляких орнаментів, в яких один і той же елемент повторюється кілька разів. В орнаментах, що складаються з прямих ліній різного напрямку і довжини, точно вказані орієнтири і порядок виконання всіх операцій. Вправи попередньо проробляються в класі під диктовку вчителя: «Три клітинки вгору, дві клітинки праворуч, три клітинки вниз і т. д.». Діти виконують орнамент під диктовку вчителя кілька разів, а потім продовжують його самостійно під власну диктовку. Така самодіктовка має велике значення для організації дій. Орнаменти можуть поступово ускладнюватися. Кілька хвилин роботи в класі незмінно призводять до формування уважності, а потім і самоконтролю і самоорганізації.

  Можливі, звичайно, й інші завдання. Важливо, щоб зразок був чітко розчленований на окремі операції і кожна проводилася за ясно виділеним орієнтирам.

  Першокласникам на будинок задається правопис букв та їх елементів. Такі домашні вправи приносять учням чимало прикростей. Їх, звичайно, можна давати, але при дотриманні деяких умов. Простого зразка кінцевого продукту тут недостатньо,

  щоб учень самостійно отримав більш-менш задовільний результат. Мало написати на початку кожного рядка зразок букви або елемента або показати його по прописи. Це тільки нам здається, що немає нічого простішого, ніж написати за зразком такий простий елемент, як паличка, навіть без гачечки. По-перше, паличка має певний нахил і повторити його зовсім не так просто, по-друге, палички повинні розташовуватися на деякій, конкретному відстані один від одного. Все це робиться без попереднього з'ясування орієнтирів і призводить в результаті до великої різноманітності і часто до неправильного виконання завдання.

  Потрібно попередньо проаналізувати зразок з учнями, знайти в зошиті ті точки, через які повинна проходити лінія, навчити знаходити ці точки самостійно, тобто ввести необхідні критерії, за якими виділяються точки, що орієнтують правильне виконання зразка. Тільки після того як учень навчиться цьому, йому можна доручити самостійно виконати роботу з упевненістю, що вона буде зроблена правильно.

  Таким чином, загальне правило, якого треба дотримуватися при ставленні уроків додому, особливо в перший час перебування дітей у школі, - це ретельне опрацювання в класі і створення умов, при яких гарантовано правильне самостійне виконання завдання. Звичайно, кожне завдання, виконане дитиною вдома або в класі, має бути оцінений. Без оцінки процесу роботи над завданням і його результату неможливо навчання. Дитина повинна знати, що він вміє, а чого ще не вміє і над чим йому ще необхідно попрацювати.

  У практиці школи оцінка ототожнюється з відміткою за п'ятибальною системою. Подібне ототожнення не зовсім вірно. Оцінка передбачає вказівку на те, що засвоєно або виконано правильно як за способом, так і за результатом і що ще не засвоїли. Відмітка містить оцінку, але в знятому вигляді. Вона змістовна для вчителя, але не має жодного змісту, крім вказівки на загальну якість роботи, для учня. Відмітки дуже глобальні, дуже загальні. Так, наприклад, два учні можуть отримати одну і ту ж позначку за роботи, виконані абсолютно по-різному. Один допустив прямі помилки, а інший грубих помилок не зробив, але його робота неохайна. Виникають непорозуміння. Для того щоб зрозуміти, чому вчитель поставив ту чи іншу позначку, учень повинен вміти сам оцінювати свою роботу, тобто застосувати до своєї роботи ті критерії, якими керується вчитель. Таким чином, розуміння дитиною позначки, поставленої вчителем, вимагає досить високого рівня самооцінки, що приходить не відразу. Без цього діалог вчителя з учнем за допомогою відміток схожий на розмову двох глухих.

  Так як відмітка є не що інше, як згорнута, скорочена і виражена в символі оцінка, то, перш ніж її вживати, треба навчити дитину її читати. А це означає навчити школяра

  самооцінці через розгорнуту і аргументовану оцінку достоїнств і недоліків роботи як по процесу, так і за досягнутого результату. Діти, тільки що прийшли в школу, ще не розуміють суті відміток, вони для них мають зовсім інше значення, ніж для вчителя. Тому на перших етапах шкільного навчання правильніше застосовувати не позначки, а оцінки, тобто розгорнутий розбір роботи. Лише Поступово такі розгорнуті оцінки можуть скорочуватися і перетворюватися на позначку.

  В останні роки проводилися дослідження по «безотметочное» навчання. Їх результати показали, що цілком можлива така організація навчання, при якій позначки замінюють розгорнутими оцінками. Це призводить до ряду позитивних зрушень у ставленні формування самої навчальної діяльності, знімає зайву тривожність учнів, ліквідує погоню за добрими оцінками як самоціль, затуляють пізнавальні мотиви навчання, формує самооцінку і самоконтроль, пом'якшує відносини всередині колективу між учнями з різною успішністю.

  Клас, колектив учнів в перші місяці перебування в школі, може бути прирівняний до простої кооперації, при якій в приміщенні зібрані Люди, що здійснюють одну й ту ж роботу без всякого поділу праці. Проте вже така «проста кооперація» створює нову якість роботи кожного, хто входить до її складу. Нова якість пов'язано з виникненням особливого «духу змагання», при якому кожен хоче показати себе з найкращої сторони і бути краще Іншого. Оцінка і відмітка стають потужними засобами регулювання духу змагання, і в цьому полягає їх величезна виховує сила. При неправильному використанні позначки дух змагання легко перетворюється в дух суперництва і клас розпадається на угруповання дітей за ступенем їхньої успішності, що дуже небажано. При правильному використанні оцінка регулює відносини всередині класного колективу так, що на основі духу змагання виникають співпраця і взаємодопомога, тобто формується колектив у власному розумінні слова. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Перші тижні в школі"
  1.  Гігієнічне нормування позакласних і позашкільних занять дітей і підлітків
      Загальноосвітня і виховна робота з учнями не вичерпується навчальними заняттями в школі і вдома. Досягненню цієї ж мети допомагають участь у громадській роботі, заняття в різноманітних гуртках, спортивній школі і т.д. Всі види громадської роботи не повинні займати більше 4-5 годин на тиждень в старших класах і 3-4 годин - в молодших. Питання про додаткові позашкільних заняттях вирішується
  2.  Курсова робота. Здоров'язберігаючих технологій в школі, 2010
      Державні освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ «Кемеровський державний університет» Біологічний факультет Нами складена програма з впровадження здоровьесбереженія в шкільних умовах. Розкрито теми основних проблем, вказані джерела літератури, наведено приклади використання цих технологій в школі. Так само робота корисна для
  3.  Молодший шкільний вік (від 7 до 11 РОКІВ)
      Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (I-IV класи школи). Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща
  4.  Показник малюкової смертності вважається барометром (індикатором) соціального благополуччя людей, що проживають на даній території
      У статистиці малюкової смертності прийнято виділяти ряд показників: а) рання неонатальна смертність (смерть в перші 168 годин життя) б) пізня неонатальна смертність (смерть на 2,3,4 тижні життя) в) неонатальна смертність (смерть в перші 4 тижні життя) г) постнеонатальна смертність (смерть з 29-го дня життя до 1 року Обчислюється на 1000 народжених
  5.  ГІГІЄНІЧНІ УМОВИ ЗБЕРЕЖЕННЯ ЗДОРОВ'Я УЧНІВ У ШКОЛІ
      ГІГІЄНІЧНІ УМОВИ ЗБЕРЕЖЕННЯ ЗДОРОВ'Я УЧНІВ У
  6.  МЕТОДИ, ФОРМИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ВІЙСЬКОВОЇ ШКОЛІ
      МЕТОДИ, ФОРМИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ВІЙСЬКОВОЇ
  7.  Семінар як метод обговорення навчального матеріалу у вищій військовій школі
      Семінар як метод обговорення навчального матеріалу у вищій військовій
  8.  Ігрові методи проведення навчальних занять у вищій військовій школі
      Ігрові методи проведення навчальних занять у вищій військовій
  9.  Гігієнічне нормування навчальної, позакласної та позашкільної навантаження
      Для попередження різкого падіння працездатності учнів протягом навчального дня і навчального тижня, для профілактики раннього втоми і перевтоми велике значення має розпорядок занять у школі. При складанні розкладу уроків в першу чергу необхідно брати до уваги відповідну віковим можливостям дітей і підлітків тривалість навчального дня і навчального тижня.
  10.  Адаптація першокласника до школи
      Різка зміна соціально-психологічних умов життя дитини, настільки ж різке зростання фізичних, емоційних і інтелектуальних навантажень, безумовно, відбивається на фізичному і психічному стані першокласника. Фактори впливу школи на дитину різноманітні. Це - 1) нездатність дитини впоратися з навчальним навантаженням; 2) вороже ставлення педагога; 3) зміна колективу; 4) неприйняття
  11.  Шестирічні діти. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ До ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
      У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  12.  Стародавня Месопотамія: перші лікарі, перші рецепти в письмовій історії людства
      Стародавня Месопотамія: перші лікарі, перші рецепти в письмовій історії
  13.  Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
      У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  14.  Інфекційна еритема
      Це інфекційне захворювання, яке також викликається вірусами, передається повітряно-крапельним шляхом. Збудник не виділено. Хворіють діти від 2 до 12 років під час епідемій у яслах або в школі. Інкубаційний період буває різним (4-14 днів). Протікає захворювання легко. З'являється легке загальне нездужання, виділення з носа, іноді головний біль, можливо невелике підвищення
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека