загрузка...
« Попередня Наступна »

Перша фаза експерименту: ігри в самих себе

Протокол № 1. Перед обідом експериментатор пропонує:

«Асенька (3, 0), давай ми з тобою пограємо». Асенька з радістю погоджується. Експ.: «Ти будеш Ася, а я буду Марія Сергіївна, хочеш? »Ася:« Ні, ти будеш Ася, а я - Марія Сергіївна ». Експ.:« Потім так, а тепер ти - Ася, а я - Марія Сергіївна ». Ася (сміється):« Ні, не так. Я Марія Сергіївна, а не ти ». (Бігає по кімнаті і сміється.)

Протокол № 2. Варя (5; 0), вислухавши пропозицію експериментатора, зніяковіло посміхається і стоїть не рухаючись. Експ.:« Ну, Варенька, давай же грати ». Варя смикає халатик і тихо каже:« Мені хустинку потрібно, піду візьму ». (Вибігає Довго не повертається.) Експериментатор йде до неї назустріч. Варя стоїть і дивиться через двері в старшу групу. Експ .: «Йдемо ж грати». Варя (опустивши голову): «Ні, мені так не хочеться». Експ.: «Підемо». Варя (ще тихіше): «Ні, не хочу».

Протокол № 3. Експериментатор пропонує Вале і Риті (6; 0) грати. Валя: «Краще в дочки-матері. Експ.:« Ні, в цей ми завтра пограємо ». Валя:« Я тоді буду мама, а Рита - дочка ». Експ.:« Ми адже решілі'завтра в дочки-матері, а сьогодні так пограємо - ти будеш Валя, ти - Рита, а я - Олена Андріївна. Ну, що ж нам робити? »Рита:« Ходімо до нам. Будемо малюнки дивитися ». (Діти звикли, що зазвичай раз на кілька днів вони разом з керівницею переглядають малюнки.) Валя:« У мене хороший малюнок є ». Діти йдуть переглядати малюнки.

Протокол № 4. Орік і Юра (6; 6), вислухавши пропозицію, сміються. Орік: «Тоді треба йти нагору». Експ.: «Ходімо». Діти йдуть в одну з кімнат. Орік (сміється): «Тепер запитуйте нас, а ми будемо говорити ». Експ.:« Про що питати? »Орік (сміючись):« Про картинку або скільки вмієш рахувати ». Обоє сміються. Експериментатор бере картинку, починає запитувати, що намальовано на картинці. Орік (дивиться на Юру) : «Я в минулому році теж так розповідав, тільки там інша була картинка. А тут дівчинка на спині ляльку несе». Юра: «Їй важко. Це не лялька, а дитина». Орік: «Краще ми підемо грати». Експ. : «А ми що робимо?» Юра: «З вами займаємося». Орік, не чекаючи дозволу, направляється до дверей. Експ.: «Адже ми так вирішили грати, що ти - Орік? Орік (сердито):« Так не грають . Це не гра. Я йду з Томою в шашки грати ».

Протокол № 5. Ніна і Діна (6; 8) вислуховують пропозицію експериментатора. Ніна (посміхаючись):« Так не можна. Ви і є Ніна Сергіївна. (Сміється.) Як же мені в Ніну грати, коли я і є Ніна ». Діна (вислухавши серйозно):« Тоді потрібно зарядку робити, потім снідати, потім займатися. Або ви хочете не так? Я інакше не знаю як ».

Ми привели п'ять найбільш типових описів ходу гри в самих себе. Решта наявні в нашому розпорядженні протоколи в загальному дають таку ж картину. Молодші діти взагалі відмовляються від пропозиції грати в самих себе, нічим не мотивуючи цієї відмови. Грати в самих себе для них нецікаво. Вони не знаходять у цій грі змісту. Можна припускати, що і їх відносини між собою і з вихователем не існує ще для них як відносини. У середовищ-) них дошкільнят в основному спостерігається така ж картина, з тією лише різницею, що відмова від гри в самих себе завжди замінюється пропозицією іншої гри, а в одиничних випадках деякі діти вже виокремлює небудь дію, типове для відносин з експериментатором, і пропонують його в якості змісту діяльності. «Ходімо до вас, будемо картинки дивитися ». Взаємини гри виникає якесь із звичайних занять.

Ця тенденція до вичленовування дій, типових для стосунків дітей з вихователем у звичайних життєвих умовах, лише намічається, у дітей середнього ( 5-6 років) віку, знаходить своє продовження і яскраве вираження у старших дітей.

Старші діти пропонують якесь із звичайних занять в якості змісту гри або пропонують повторити весь розпорядок життя дитячого саду. Реалізуючи це зміст, діти сприймають відносини з експериментатором не як ігрові, а як серйозні. Характерно для старших також те, що вони відносно ясно мотивують свої відмови від пропонованої гри: «Так не грають. Це не гра», «Як же мені в Ніну грати, коли я і є Ніна? »

У цьому експерименті ясно виявилася типова для дитячої гри риса. Гра можлива тільки при наявності ролі.Развітіе відносини самих дітей до гри полягає в тому, що діти до кінця дошкільного віку самі починають усвідомлювати гру як зображення людини, без цього немає і гри.

На підставі цих даних ми можемо зробити два висновки.

Перший: центральним у грі є виконання ролі , взятої на себе дитиною. Це і є основним мотивом гри. Другий: в ході розвитку змінюється усвідомлення дитиною своєї ролі. У молодшому віці для дітей відношення «я - роль» не існує ще як відношення, і хоча дитина ніколи в грі не ототожнює себе повністю з тією людиною, функції якого він відтворює в грі, тільки до кінця дошкільного віку, у другій його половині, це відношення зізнається дитиною, знаходячи своє вираження у ряді симптомів, які загалом можуть бути позначені як критичне ставлення до зображення взятої на себе ролі або виконання ролей товаришами по грі.

При переході до другої фази експерименту (виконання ролі дорослого) впадає в очі насамперед те, як пожвавлюються діти і з якою радістю вони починають грати, як тільки їм пропонують роль виховательки. Як ми вже вказували, в другій фазі дитині пропонувалася роль виховательки, а експериментатор брав участь у грі на ролях дитини.

Наведемо кілька найбільш типових прикладів протікання такої гри.

Протокол № 6. Гришу і Вові (4; 0) після відмови грати в самих себе експериментатор пропонує грати так, що Вова буде Фаїна Семенівна, а експериментатор і Гриша - діти. Гриша (вислухавши пропозицію): «Ні, я буду Фаїна Семенівна , а ви і Вова - дітки ». Вова:« А я буду як діти у Марії Сергіївни - як Воля »6. Гриша:« Сідайте до столу. Ось я кави нальнз. (Ставить на килимок кубики.) А ось це бублика я приніс. (Приносить дерев'яні кружки від піраміди.} Ось тут сядьте ». (Показує на килимок.) Вова і експериментатор сідають. Вова:« Мені багато бубликів ». Гриша:« Я всім поділю. (Розкладає по одному кружку перед кожним.) По одному ще і ще. Можете їсти ». Вова (як би відкушує баранку, потім підносить корту даний Грошей кубик, робить вигляд, що п'є):« Смачно як ». Гриша:« Тепер ще хліб доїдайте ». (Кладе на стіл кілька цеглинок.) Діти їдять. Гриша: «Ну от і я тепер можу поїсти». (Робить вигляд, що їсть.) Вова: «Тепер грати хочу». (Іде в кут кімнати і починає будувати.) Гриша: «Тепер приберемо зі столу і підемо гуляти ». (Прибирає на місця, колечка, кубики і цеглинки.) Вова:« Ну, йдемо гуляти ». (Складає на місце цеглинки.)« А де ми гуляти будемо? »Гриша:« А в садку - геть там ». (Показує на інший кінець кімнати.) Вова прямує туди і звертається до Гриші:« Ой, сьогодні як холодно ». Гриша:« На тобі санки ». (Простягає йому довгий брусок.) Вова:« Це лижі ». ( катається, намагаючись пересувати бруски по підлозі.) У цей час дітей кличуть у групу гуляти. Гриша: «Ми потім ще погуляємо».
трусы женские хлопок
Діти йдуть у групу.

Протокол № 7. Галя і Білочка (4; 0) відмовляються від пропозиції грати в «самих себе». Галя в упор дивиться на експериментатора, потім відвертається і червоніє. Експериментатор знову пропонує. Галя зітхає і відходить, за нею - Білочка. Експ. : «Галя, а давай так грати, що ти будеш Фаїна Семенівна, а ми з Білочкою - ребятки». Галя (швидко підходить, посміхається): «Так, я буду Фаїна Семенівна, а ви будете діти». Білочка: «Добре» . І не чекаючи відповіді, Галя дає розпорядження: «Сядьте за стіл, немає, раніше руки мити, он там». (Показує на стенд.) Білочка йде до стіни, експериментатор за нею. Білочка робить рухи, начебто вмивається. Галя: «Сідайте до столу, ось я вже приготувала - булка і чашки, зараз кава розіллємося». (Підбирає впали сухе листя близько горщиків з квітами і розкладає по 2-3 в три купки.) Білочка і експериментатор сідають за стіл і начебто їдять, експериментатор повторює дії слідом за Білочкою. Галя (серйозно поглядає): «Білочка, сиди спокійно. Чи не базікайте за столом». (Підкладає ще пару листочків.) Підходить Валя і теж сідає до столу і начиняє є. Галя: «Тепер можете йти спати ». Білочка:« Спершу рот полоскати ». (Іде до стіни, робить рухи, як би, полоще рот.) Галя (вказує на стільчики):« Ось тут спати ». Білочка, Валя і експериментатор сідають, Галя:« Закрийте очі , руки під голову ». Валя совається. Галя:« Валя, тихо лежи. Не крутись ». Валя затихає. Галя:« Це вже поспали. Вставайте. Одягайтеся ». Валя і Білочка, за ними експериментатор роблять рухи, начебто натягують черевики , застібають халатики. Сідають за стіл. Галя: «Чай пити. (Ставить перед кожним циліндрик, а з іншого наливає.) Це чай, - пояснює вона. (Іде, приносить кілька полушаріков і роздає.) - Булочки. Кожному по булочці» . Валя їсть повільно. Галя: «Валя, не затримувати». Експериментатора звуть. Він каже, що за ним прийшла мама, і йде. Діти сміються.

Протокол № 8. Боря і Алік (6 ; 0) після відмови грати в самих себе пропонують інші ігри: Боря - будувати пароплав, а Алік - грати в кішки-мишки. Експ.: «Ну, будемо так грати, що ти, Боря, будеш Фаїна Семенівна, а ми з Аліком - хлопці ». Боря:« Я буду з вами займатися і їсти. Будемо зарядку робити, а потім снідати ». Алік:« Боря, краще ми в кішки-мишки. Боря (серйозно): «Я не Боря, я - Фаїна Семенівна ». Алік:« Не хочу, я хочу в кішки-мишки. Експ.: «Ми потім в кішки-мишки пограємо, а тепер давайте як умовилися, так і грати». Боря: «Вставайте в лінієчку. Алик, ну вставай» . Алік: «Я Юру покличу». Кличе Юру. Боря: «Вставайте в лінієчку». Алик і Юра стали один за одним. Боря: «Раз, два, три». Алик і Юра марширують. Боря: «Стій. Руки вгору , вниз ». Алик і Юра виконують команду. Боря:« Пішли тепер снідати ». Алік:« Краще будувати ». Боря:« До сніданку не будують ». Діти сідають на килим. Боря (дає їм цеглинки):« Хто скінчить, може будувати ». Алік (швидко):« Я вже поїв ». (Біжить будувати.)« Боря: «І я теж. Ми - пароплав». Юра йде за ними.

Протокол № 9 . Льоша і Вася (6; 0) охоче погоджуються грати в дитячий сад за пропозицією експериментатора. Леша: «Тільки хто я буду?» Експ.: «Лідія Іванівна». Леша (сміється): «Ні, я краще дядько Вася буду. Я буду молоко привозити. Я буду ще чого-небудь робити ». Вася:« А я буду доктор. Буду всіх хлопців оглядати ». Леша:« Так, доктор! Ти хлопчик, а не дівчинка ». Вася (ображеним тоном):« Так, а я з мамою все до дядечкові-доктору ходжу ». Експ.:« А мені ким бути? »Льоша:« Ну, будете Роза Марківна або ще Катерина Костянтинівна ». Експ.:« Що ж мені робити? »Вася: «З хлопцями чогось робити». Експ.: «А хлопців-то у нас немає». Леша: «Можна покликати». Експ.: «Давайте так, Вася і я будемо хлопці, а ти, Льоша, - Лідія Іванівна ». Леша:« Ні, я буду дядько Вася. От мені вже пора їхати. (Тікає; навантажує вантажівка кубиками і незабаром повертається.) Ух, важко, насилу довіз ». Вася (стоїть без діла):« Я краще ще хлопців покличу. Я доктор буду, а вони - хлопці ». Експ.:« Ну, я буду теж хлопці ». Вася (відразу ж жвавим тоном):« Ви сядьте, а я вас покличу. (готують на столі кілька кубиків, кладе лучинку .) Ну, тепер підходьте. Потрібно добре підняти рукав. Я буду віспу ставити ». Експ.:« Я не хочу - це боляче ». Вася (з посмішкою):« Ні, це не боляче, ось так - і все ». (Робить щеплення експериментатору.)

При аналізі поведінки дітей у цій фазі експерименту насамперед впадає в очі вже відзначене нами пожвавлення дітей, коли після відмови грати в самих себе експериментатор пропонує грати так, що один з дітей буде керівником, а інша дитина і експериментатор - дітьми. Майже всі діти з радістю погоджуються на таку гру, при цьому реакція дітей на пропозицію різна, залежно від того, яку роль їм належить грати: виховательки або дитини.

Роль виховательки з полюванням беруть як молодші, так і старші діти. У деяких випадках саме ця роль служить предметом захоплення. Хто перший захоплює цю роль, той і стає вихователькою; на частку іншого залишається роль дитини.

Тільки у деяких старших хлопчиків роль виховательки викликає опір, і вони намагаються взяти інші, чоловічі ролі. Малюки не бентежаться цим невідповідністю і з успіхом виконують роль.

Зовсім інше ставлення ми спостерігаємо до ролі дітей . Деякі молодші діти покірно приймають ці ролі. У більшості випадків вони при цьому лише підкоряються вказівкам дітей, що виконують ролі вихователів. В деяких випадках вони роблять спробу конкретизувати роль. Старші ж діти усіма силами намагаються не грати ролі дітей. Роль дітей для них неприваблива. Вони пропонують або інші ігри, або інші ролі.

Це поведінка старших дітей начебто б знаходиться в протиріччі з даними першої фази експерименту, де старші діти намагалися зобразити самих себе, виділяючи найбільш характерні моменти у своїх взаєминах з вихователями, з дорослими взагалі. Протиріччя представляється нам удаваним. Небажання виконувати роль дитини старшими дітьми, ^ як можна припускати, виникає з двох обставин. По-перше, центральним мотивом гри є для дітей роль, а роль дитини взагалі не може служити реалізації цього мотиву, по-друге, вони вже пережили ту стадію свого розвитку, коли відносини з вихователькою можуть представлятися істотними в утриманні їх життя.

Матеріали другої фази експерименту дають можливість ще для ряду висновків. Насамперед вони дають матеріал для судження про розвиток змісту ролі. Для молодших дошкільнят виконувати роль виховательки - це означає годувати дітей, укладати їх спати, гуляти з ними. Всі ці дії дитина виконує так, як ніби б інші гравці діти є фоном для виконання ролі. Вихователь діє, діти підкоряються. Між вихователем і дітьми немає ніяких інших відносин, крім вказівок на характер дій і призначення окремих предметів, залучених до гру.

  Але в міру того як діти стають старше, роль виховательки починає включати більше елементів відносин «вихователька - діти». З'являються зауваження і вказівки на те, як треба виробляти ті чи інші дії, вказівки на логіку розгортання дій і на характер взаємин між самими дітьми: «Спочатку рот полоскати, а потім спати», «Не базікай за столом», «Приберіть зі столу» і т.
 д. Вихователька не тільки діє з предметами: ставить на стіл чашки, наливає каву, дає дітям булочки, а й керує дітьми. Зміна змісту ролі виховательки полягає в переході від зображення дій виховательки, при якому діти виступають тільки як фон для діяльності виховательки, до зображення відносин між вихователькою і дітьми.

  Цього не можна сказати про зміну змісту ролі дитини, яку беруть на себе діти. Так, у третій фазі експерименту дітям пропонувалося взяти на себе ролі інших дітей. Пропозиція взяти на себе ролі товаришів з боку молодших дітей зустрічає таке ж відношення, як і гра в «самих себе». Тільки в старшому віці діти беруть на себе подібні ролі. Наведемо один з протоколів, характерний для поведінки старших дітей в ситуації цього експерименту.

  Протокол № 10. Експериментатор пропонує Діні і Ніні (6; 0) грати так, щоб Діна була Тамарою, а Ніна - Милочки. Діна: «Я не хочу Тамарою. Вона все погано поводиться, не займається. А вчора ми скрізь шукали олівці, а вона заховала. Що ж, і мені все до себе в ящик ховати, чи що? »(Сміється.) Експ.:« Ну не завжди ж з нею такі випадки бувають ». Діна: «Майже що всякий день. Я не хочу Тамарою. Я краще ... (Думает.) Ну, я краще Ніна буду ». (Обидві сміються.) Діна (як би за Ніну): «Можна мені до малюків чергувати? (Обернулася до Ніни і експериментатору.) Вона все любить у малюків чергувати. Я буду в нічний Іру одягати і Верочку ». (Обидві сміються.) Експ.: «Ну, діти, сядемо займатися». Міла (до Ніни): «Ось тобі олівець». (Обидві дівчинки сіли і спокійно пишуть. Ніна раптом надулася і повернулася спиною до столу.) Експ.: «У чому справа?» Ніна (з посмішкою): «Олівець поганий». Експ.: «Дай, відточити». Ніна: «Ні, Міла, коли й не треба, раптом надуется». (Дівчатка сміються і пишуть.) Експ.: «Ніна, що ти написала?» Діна (читає повільніше, ніж зазвичай): «Шар. У мами куля ». (Ніна продовжує дутися.) Експ.: «Мілочка, все зроблять уроки, а у тебе ще в зошиті нічого немає. Ми закінчимо, а у тебе пропуск ». (Ніна, знехотя і надувшись, повернулася і пише. Раптом обидві дівчинки розсміялися.) Експ.: «Ну, молодці, добре попрацювали». (Дівчатка сміються і йдуть до дітей на прогулянку.) Діна, одягаючись, каже: «Ніна правда як Міла надулася. Міла так завжди ».

  Зібрані нами в цій фазі експерименту матеріали з переконливістю говорять про те, що старші діти, беручи на себе роль якого іншого дитини, виокремлює або типові для дитини дії і заняття, або деякі типові характерні риси поведінки.

  Можна припустити, що діти молодшого та середнього віку ще не можуть виділити окремі характерні ознаки поведінки своїх товаришів, тому вони не можуть взяти на себе подібні ролі.

  Одночасно можна припустити, що в даній фазі ми маємо справу зі своєрідним зрушенням, тобто те, що відбувається у старших дітей при розігруванні ними ролей своїх товаришів, на більш ранніх ступенях розвитку відбувається стосовно розігрування і ролей дорослих людей. Однією з передумов того, щоб дитина взяв на себе розігрування ролі якого-небудь дорослої людини, є вичленення характерних ознак виконуваної цим дорослим діяльності. Можна припустити, що зміст ролі розвивається саме у зв'язку з характером такого виділення і йде від вичленування зовнішніх предметних дій, характерних для дорослого, до вичленовування його відносин з іншими людьми.

  Які висновки випливають з наведених матеріалів нашої першої експериментальної серії? По-перше, ці експерименти показують, що конституирующим моментом гри є взяття на себе дитиною-якої ролі. Без цього грати не можна. Як тільки з'являється роль, так разом з цим виникає і гра. Не обов'язково в грі бути дорослим, можна взяти і роль іншої дитини (відомі ігри, в яких діти брали на себе ролі тварин).

  Необов'язковим у грі є створення спеціальної ігрової ситуації з перенесенням значень одних предметів на інші. Можлива гра при повній реальності предметів, дій і загальної ситуації (наприклад, при взятті на себе ролей товаришів можна збиратися на реальну прогулянку, надягати пальто, брати іграшки і т. п.; можна грати в дитячий сад - малювати, вирішувати завдання, читати і т. п.), але при всьому цьому обов'язкова роль.

  По-друге, матеріали першої серії дають підставу вважати, що суть гри полягає у відтворенні соціальних відносин між людьми. Саме тому в іграх в товаришів обираються ролі пустунів. У них більш рельєфно виражені відносини.

  По-третє, ці матеріали показують, що сенс гри для дітей різних вікових груп змінюється. Для молодших дітей він в діях тієї особи, роль якого виконує дитина; для середніх - у відносинах цієї особи до інших; для старших - в типових відносинах особи, роль якого виконується дитиною.

  Таким чином, внутрішня сутність гри полягає в тому, щоб відтворити саме ставлення людей один до одного. Звичайно, діти не усвідомлюють цього і, граючи у відносини, їх не помічають. Відносини приховані в діях, в типових рисах поведінки іншої дитини і т. п.

  По-четверте, матеріали першої серії дають можливість припускати, що за кожною роллю ховаються відомі правила действованія або суспільної поведінки. Вони формулюються як дії, що випливають з ролі. За відсутності ролей (у старших) ці правила виступають явно і формулюються наперед, до початку действованія.

  По-п'яте, матеріали дають вказівки на те, що істотним психологічним умовою для виникнення гри, отже для взяття дитиною на себе відомої ролі, є виделенность для дитини певних реальних відносин. На підставі отриманих даних можна лише припускати, що існує відома логіка виділення цих відносин у свідомості дитини. Насамперед, очевидно, виділяються відносини близького дорослого до дитини, потім відносини дорослих один до одного і в кінці розвитку - ставлення дитини до дорослих. У зв'язку з цим є підстави припускати, що розвиток особистої свідомості дитини (тобто виделенность для свідомості дитини її відносин з іншими, отже, і особиста позиція, і прагнення зайняти іншу позицію) є результат гри. Нарешті, вони дають вказівку на те, що ставлення дитини до виконання ним ролі також розвивається. Можна припускати, що на самому початку виникнення гри це відношення не існує ще для свідомості дитини і відкривається лише поступово. Це знаходить своє вираження в повній відсутності суперечок і критики навколо виконання ролі у молодших дітей і в появі цих суперечок до 6-7 років.

  Всі висловлені на підставі цієї серії експериментів припущення вимагають подальших доказів. Дві наступні серії експериментів і повинні або переконати нас у правильності припущень, або відкинути їх. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Перша фаза експерименту: ігри в самих себе"
  1.  Розвиток ролі в грі
      фазами експерименту. У першій фазі експерименту дитина повинна була зображати самого себе, в другій - дорослого (виховательку) або іншої дитини (взагалі); в третьому - певного дитини з середовища своїх товаришів. Так як центральним для творчої гри дітей дошкільного віку є взяття дитиною на себе будь-якої ролі, представляється істотним з'ясування передумов,
  2.  Перша фаза шлуночкової аритмії
      фаза шлуночкової
  3.  І. І. Соковня-Семенова. Основи здорового способу життя і перша медична допомога, 2000
      ігри, завдання, тренінгу, рекомендовані міжнародної підліткової службою ВООЗ, а також ігри, тексти, вірші та тренінгу корекційного та закріплює характеру для роботи з дітьми. Книга може бути використана студентами вищих педагогічних навчальних
  4.  Експеримент як нормативний метод емпіричної перевірки психологічних гіпотез
      експериментальні, прикладні, практичні. Розвиток експериментальної психології і диференціація понять метод і методика дослідження. Метод як спосіб збору даних. Експеримент як один із способів пізнання дійсності і як засіб "обмеження" теоретизування, як нормативна логіка роздумів і як мистецтво перевірки психологічних гіпотез. Емпіричні методи в
  5.  Ознаки та симптоми
      фаза - збудження-обличчя червоне-хворий кидається-кричить, матюкається-пульс повний, 80-90-дихання часте, глибоке-реакція неадекватна 2 фаза - гальмування-обличчя різко бліде-носогубний трикутник синій-озноб-млявість, сонливість-відсутність рухів - шкіра кінцівок холодна-пульс слабкий-дихання поверхневе-реакція
  6.  Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
      ігри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному шляху
  7.  Експеримент в акмеології
      експерименту. 3. Своєрідність експерименту в акмеології. Ключові слова: експеримент в акмеології, незалежні і залежні змінні в акмеологічному дослідженні. - Експеримент в акмеології - метод дослідження, в рамках якого психолог (акмеології) варіює умови становлення фахівця і характер виникаючих якісних позитивних змін в його особистісному та професійному
  8.  Експеримент в акмеології
      експерименту. 3. Своєрідність експерименту в акмеології. Ключові слова: експеримент в акмеології, незалежні і залежні змінні в акмеологічному дослідженні. - Експеримент в акмеології - метод дослідження, в рамках якого психолог (акмеології) варіює умови становлення фахівця і характер виникаючих якісних позитивних змін в його особистісному та професійному
  9.  Типи психологічних експериментів. Квазіексперимент в психології
      експериментів у психології. Підстави типологій. Експериментування в школі К. Левіна. Квазіекспериментального схеми досліджень в психології: відмінності у змісті перевіряються гіпотез, формах контролю і логіці висновків. Квазіекспериментального метод з точки зору обмежень у формах експериментального контролю. Відмінність міжгрупових експериментів і квазіекспериментом за принципами підбору в групи
  10.  ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ
      фаза - загальне доброзичливе і зацікавлене ставлення до дитини перед розгляданням картинки. / / Фаза - під час бесіди за картинками експериментатор правильну відповідь оцінює: «Добре, ти це знаєш», неправильна відповідь: «Погано, ти не знаєш цього». / / / Фаза - загальне доброзичливе і зацікавлене ставлення до дитини після розглядання картинок. Таблиця 4 Поведінкові
  11.  Основи планування психологічного експерименту
      експеримент і виділення емпірично перевіряється залежності. Уявні образи експериментів і планування як контроль загроз валідності. Репрезентативність експериментальних моделей і змінних. Планування змістовне і формальне. Зв'язок вибору плану з теоретичним розумінням проблеми (приклади планів при дослідженні мотивації по Х. Хекхаузену). Подання про експериментальне
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...