ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н.. Вікова психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ

Загальні підходи до проблеми періодизації.

Є дві різні точки зору на процес розвитку дитини. Згідно з однією з них цей процес безперервний, згідно з іншою - дискретний.



Відповідно до теорії безперервного розвитку - розвиток йде не зупиняючись, чи не прискорюючись і не вповільнюючись, тому яких-небудь чітких меж, що відокремлюють один етап розвитку від іншого, не існує.

Відповідно до теорії дискретного розвитку - розвиток йде нерівномірно, то прискорюючись, то вповільнюючись, і це дає підставу для виділення стадій або етапів у розвитку, якісно відрізняються один від одного. На кожній стадії існує якоїсь головний, провідний фактор, що визначає собою процес розвитку на цій стадії.

Зміст (і назва) періодів, їх часові межі визначаються найбільш важливими, суттєвими сторонами дитячого розвитку в кожен аналізований період. Л.С. Виготський розрізняв три групи периодизаций такого типу: за зовнішнім критерієм, по одному внутрішньому ознакою і за кількома внутрішніми ознаками дитячого розвитку.



Періодизації дитячого розвитку за зовнішнім критерієм.

Періодизації цього типу побудовані на основі зовнішнього, але пов'язаного з самим процесом розвитку критерію. Прикладом можуть служити періодизації, створені за биогенетическому принципом (періодизація Штерна), або більш пізні періодизації, засновані на ступенях виховання і навчання дітей (періодизації Р.Заззо, А.В.Петровского).

Періодизація В.Штерна.

В. Штерн - один з прихильників теорії рекапитуляции, яка перенесла у вікову психологію біогенетичний закон Геккеля. Відповідно до цієї позиції, онтогенез у стислому і стислому вигляді повторює філогенез. Тому процес індивідуального розвитку дитини Штерн представляє як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства.

Згідно В. Штерна, дитина в перші місяці дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивним поведінкою перебуває на стадії ссавця. У другому півріччі завдяки розвитку схоплювання предметів і наслідуванню, він досягає стадії вищого ссавця - мавпи. Надалі, опанувавши вертикальної ходою і мовою, дитина досягає початкових ступенів людського стану. У перші п'ять років гри і казок він стоїть на щаблі первісних народів. Починаючи з вступу до школи, дитина засвоює людську культуру. У перші шкільні роки дитяче розвиток, на думку Штерна, відповідає розвитку людини античного і старозавітного світу. Середній шкільний вік носить риси фанатизму християнської культури, пубертатний вік Штерн називає віком просвіти і тільки в періоді зрілості людина піднімається до рівня культури Нового часу.



Періодизація Р. Заззо.

Ще один приклад - періодизація Рене Заззо. У ній етапи дитинства збігаються зі ступенями системи виховання і навчання дітей. Після стадії раннього дитинства (до 3 років) починається стадія дошкільного віку (3-6 років), основний зміст якої складає виховання в сім'ї або дошкільному закладі. Далі йдуть стадія початкової шкільної освіти (6-12 років), на якій дитина набуває основні інтелектуальні навички; стадія навчання в середній школі (12-16 років), коли він отримує загальну освіту; та пізніше - стадія вищої або університетської освіти.

Так як розвиток і виховання взаємопов'язані, і структура освіти створена на базі великого практичного досвіду, межі періодів, установлених по педагогічному принципом, майже збігаються з переломними моментами в дитячому розвитку.



Періодизація А.В. Петровського.

У періодизації Артура Володимировича Петровського в якості зовнішнього критерію, що визначає процес дитячого розвитку, виступають різні соціальні групи, з якими дитина вступає у взаємодію в міру свого дорослішання.

Формування особистості дитини визначається, по Петровському, особливостями взаємин дитини з членами референтної групи. Референтна група найбільш значима для дитини порівняно з іншими, він приймає саме її цінності, моральні норми і форми поведінки.

На кожному віковому етапі дитина включається в нову соціальну групу, яка стає для нього референтної. Спочатку це сім'я, потім група дитячого саду, шкільний клас і неформальні підліткові об'єднання. Для будь-якої такої групи характерна своя діяльність і особливий стиль спілкування. Деятельностно-опосередковані взаємини дитини з групою, по Петровському, є тим фактором, який бере участь у формуванні особистості дитини.



Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм.

У цій групі периодизаций використовується не зовнішній, а внутрішній критерій. Цим критерієм стає яка-небудь одна сторона розвитку, наприклад, розвиток кісткових тканин у П.П.Блонского, розвиток дитячої сексуальності у 3.Фрейда, розвиток моральної свідомості у Л.Колберга.



Періодизація П.П. Блонського.

Павло Петрович Блонський вибрав об'єктивний, легко доступний спостереженню, пов'язаний з істотними особливостями конституції зростаючого організму ознака - поява і зміну зубів. Дитинство ділиться тому на три епохи: беззубі дитинство (від народження до 8 місяців), дитинство молочних зубів (приблизно до 6,5 років) і дитинство постійних зубів (до появи зубів мудрості).



Періодизація З. Фрейда.

Зигмунд Фрейд вважав головним двигуном людської поведінки несвідоме, насичене сексуальною енергією. Сексуальний розвиток, за Фрейдом, визначає розвиток усіх сторін особистості і може служити критерієм вікової періодизації.

Стадії розвитку дитячої сексуальності визначаються, по Фрейду, зміщенням ерогенних зон - тих областей тіла, стимуляція яких викликає задоволення.

Оральная стадія. На оральної стадії (до 1 року) ерогенна зона - слизова рота і губ. Дитина отримує задоволення, коли смокче молоко, а в відсутність їжі - власний палець або якийсь предмет. Оскільки абсолютно всі бажання немовляти не можуть бути негайно задоволені, з'являються перші обмеження, і крім несвідомого, інстинктивного начала особистості, названого 3. Фрейдом «Воно», розвивається друга інстанція - «Я». Формуються такі риси особистості, як ненаситність, жадібність, вимогливість, незадоволеність всім запропонованим.

Анальна стадія. На анальної стадії (1-3 роки) ерогенна зона зміщується в слизову оболонку кишечника. Дитину в цей час привчають до охайності, виникає багато вимог і заборон, в результаті чого в особистості дитини починає формуватися третя інстанція - «Над-Я» як носій морально-етичних норм, внутрішня цензура, совість. Розвиваються акуратність, пунктуальність, упертість, агресивність, скритність, накопительство і деякі інші риси.

Фалічна стадія. Фалічна стадія (3-5 років) характеризує вищий ступінь дитячої сексуальності. Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Якщо до цих пір дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчинки до батька (комплекс Електри). Це час найбільш суворих заборон та інтенсивного формування «Над-Я». Зароджуються нові риси особистості - самоспостереження, розсудливість і ін

Латентна стадія. Латентна стадія (5-12 років) ніби тимчасово перериває сексуальний розвиток дитини. Потягу, що виходять з "Воно", добре контролюються. Дитячі сексуальні переживання витісняються, та інтереси дитини направляються на спілкування з друзями, шкільне навчання і т.д.

Генітальна стадія. Генітальна стадія (12-18 років) відповідає власне статевого розвитку дитини. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до нормального сексуального спілкування. Біологічне начало - «Воно» - підсилює свою активність, і особистості підлітка доводиться боротися з його агресивними імпульсами, використовуючи механізми психологічного захисту.



Періодизація Л. Колберга.

Прикладом приватної періодизації, що відбиває окремі сторони дитячого розвитку, є уявлення Лоренса Колберга про становлення моральної свідомості дитини.

Л. Колберг розглядає розвиток моральної свідомості як послідовний прогресивний процес, виділяючи в ньому 6 стадій розвитку, які об'єднуються в три рівня.

Перший - доморальний рівень. Норми моралі для дитини - щось зовнішнє, він виконує правила, встановлені дорослими, з чисто егоїстичних міркувань. Спочатку він орієнтується на покарання і веде себе «добре», щоб його уникнути (1 стадія). Потім він починає орієнтуватися і на заохочення, очікуючи отримати за свої правильні дії похвалу або яку-небудь іншу нагороду (2 стадія).


Другий рівень - конвенціональна мораль (конвенція - домовленість, угода). Джерело моральних приписів для дитини залишається зовнішнім. Але він вже прагне вести себе певним чином з потреби в схваленні, у підтримці добрих відносин зі значимими для нього людьми. Орієнтація у своїй поведінці на виправдання очікувань і схвалення інших характерна для 3 стадії, на авторитет - для 4. Цим визначається нестійкість поведінки дитини, залежність від зовнішніх впливів.

Третій рівень - автономна мораль. Моральні норми і принципи стають власним надбанням особистості, тобто внутрішніми. Вчинки визначаються не зовнішнім тиском або авторитетом, а своєю совістю: «на тому стою і не можу інакше». Спочатку з'являється орієнтація на принципи суспільного благополуччя, демократичні закони, прийняті на себе зобов'язання перед суспільством (5 стадія), потім - на загальнолюдські етичні принципи (6 стадія).

Все дошкільнята і більшість семирічних дітей (приблизно 70%) знаходяться на доморальном рівні розвитку. Цей нижчий рівень розвитку моральної свідомості зберігається у частини дітей і пізніше - у 30% в 10 років і 10% в 13-16 років.

Багато дітей до 13 років вирішують моральні проблеми на другому рівні, їм властива конвенціональна мораль. Розвиток вищого рівня моральної свідомості пов'язано з розвитком інтелекту: усвідомлені моральні принципи не можуть з'явитися раніше підліткового віку, коли формується логічне мислення.



Періодизації, засновані на одному ознаці, суб'єктивні: авторами довільно вибирається одна з багатьох сторін розвитку. Крім того, в них не враховується зміна ролі вибраної ознаки в загальному розвитку дитини протягом дитинства, а значення будь-якої ознаки змінюється при переході від віку до віку.



Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв.

У третій групі периодизаций зроблена спроба виділити періоди психічного розвитку дитини на основі суттєвих особливостей цього розвитку. Це періодизації Еріка Еріксона, Л. С. Виготського і Д. Б. Ельконіна. У них використовуються три критерії - соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і центральне вікове новоутворення.



Періодизація Е. Еріксона.

Ерік Еріксон - послідовник 3.Фрейда, що розширив пси-хоаналітіческую теорію. Він зміг вийти за її рамки завдяки тому, що почав розглядати розвиток дитини в більш широкій системі соціальних відносин.

Основні поняття теорії Еріксона. Одне з центральних понять теорії Еріксона - ідентичність особистості. Особистість розвивається завдяки включенню в різні соціальні спільності (націю, соціальний клас, професійну групу і т.д.). Ідентичність (соціальна тотожність) визначає систему цінностей особистості, ідеали, життєві плани, потреби, соціальні ролі з відповідними формами поведінки.

Ідентичність формується в юнацькому віці, це характеристика досить зрілої особистості. До цього часу дитина повинна пройти через ряд ідентифікацій - ототожнення себе з батьками; хлопчиками або дівчатками (статева ідентифікація) і т.д. Цей процес визначається вихованням дитини, оскільки з самого його народження батьки, а потім і більш широке соціальне оточення долучають його до своєї соціальної спільності, групі, передають дитині властиве їй світосприйняття.

Ще одне важливе положення теорії Еріксона-кризисность розвитку. Кризи притаманні всім віковим стадіям, це «поворотні пункти», моменти вибору між прогресом і регресом. У кожному віці особистісні новоутворення, придбані дитиною, можуть бути позитивними, пов'язаним з прогресивним розвитком особистості, і негативними, що викликають негативні зрушення у розвитку, його регрес.

Стадії розвитку особистості. Еріксон виділив кілька стадій розвитку особистості.

1-я стадія. На першій стадії розвитку, відповідної дитячого віку, виникає довіра чи недовіра до світу. При прогресивному розвитку особистості дитина «вибирає» довірче ставлення. Воно проявляється у легкому годуванні, глибокому сні, чи не напруженості внутрішніх органів, нормальній роботі кишечника. Дитина, з довірою відноситься до світу, без особливої ??тривоги і гніву переносить зникнення з його поля зору матері: він упевнений, що вона повернеться, що всі його потреби будуть задоволені. Немовля отримує від матері не тільки молоко і необхідний йому догляд, з нею пов'язано і «харчування» світом форм, фарб, звуків, ласк, посмішок.

В цей час дитина як би «вбирає» в себе образ матері (виникає механізм интроекции). Це перша ступінь формування ідентичності особистості, що розвивається.

2-я стадія. Друга стадія відповідає раннього віку. Різко зростають можливості дитини, він починає ходити і відстоювати свою незалежність, зростає почуття самостійності.

  Батьки обмежують з'являються у дитини бажання вимагати, привласнювати, руйнувати, коли він перевіряє свої сили. Вимоги та обмеження батьків створюють основу для негативного почуття сорому і сумнівів. Дитина відчуває «очі світу», що стежать за ним з осудом, і прагне змусити світ не дивитися на нього або хоче сам стати невидимим. Але це неможливо, і у дитини з'являються «внутрішні очі світу» - сором за свої помилки. Якщо дорослі пред'являють дуже суворі вимоги, часто засуджують і карають дитини, у нього виникають постійна настороженість, скутість, нетовариськість. Якщо прагнення дитини до незалежності не пригнічується, встановлюється співвідношення між здатністю співпрацювати з іншими людьми і наполягати на своєму, між свободою самовираження і її розумним обмеженням.

  3-тя стадія. На третій стадії, що збігається з дошкільним віком, дитина активно пізнає навколишній світ, моделює в грі відносини дорослих, швидко вчиться всьому, набуває нові обов'язки. До самостійності додається ініціатива. Коли поведінка дитини стає агресивним, ініціатива обмежується, з'являються почуття провини і тривожності; таким чином закладаються нові внутрішні інстанції - совість і моральна відповідальність за свої дії, думки і бажання. Дорослі не повинні перевантажувати совість дитини. Надмірне несхвалення, покарання за незначні проступки і помилки викликають постійне відчуття своєї провини, страх перед покаранням за таємні думки, мстивість. Гальмується ініціатива, розвивається пасивність.

  На цьому віковому етапі відбувається статева ідентифікація, і дитина освоює певну форму поведінки, чоловічу або жіночу.

  4-я стадія. Молодший шкільний вік - предпубертатний, тобто передує статевого дозрівання дитини. У цей час розгортається четверта стадія, пов'язана з вихованням у дітей працьовитості, необхідністю оволодіння новими знаннями й уміннями. Осягнення основ трудового та соціального досвіду дає можливість дитині отримати визнання оточуючих і придбати почуття компетентності. Якщо ж досягнення невеликі, він гостро переживає свою невмілість, нездатність, невигідне становище серед однолітків і відчуває себе приреченим бути посередністю. Замість почуття компетентності утворюється почуття неповноцінності.

  Період початкового шкільного навчання - це також початок професійної ідентифікації, відчуття свого зв'язку з представниками певних професій.

  5-я стадія. Старший підлітковий вік і рання юність складають п'яту стадію розвитку особистості, період найглибшої кризи. Дитинство добігає кінця, завершення цього етапу життєвого шляху призводить до формування ідентичності. Об'єднуються всі попередні ідентифікації дитини; до них додаються нові, оскільки подорослішав дитина включається в нові соціальні групи і набуває інші уявлення про себе. Цілісна ідентичність особистості, довіра до світу, самостійність, ініціативність і компетентність дозволяють юнакові вирішити завдання самовизначення, вибору життєвого шляху.

  Коли не вдається усвідомити себе і своє місце у світі, спостерігається диффузность ідентичності. Вона пов'язана з інфантильним бажанням якомога довше не вступати у доросле життя, зі станом тривоги, почуттям ізоляції та спустошеності.



  Періодизація Л.С. Виготського

  Основні поняття теорії Виготського. Для Льва Семеновича Виготського розвиток - це передусім виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Джерелом розвитку, за Виготському, є соціальне середовище. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, які виховують та навчальним його, визначає виникнення вікових новоутворень.

  Виготський вводить поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне для кожного віку відношення між дитиною і соціальним середовищем.
 Середа стає зовсім іншою, коли дитина переходить від однієї вікової стадії до наступної.

  Соціальна ситуація розвитку змінюється на самому початку вікового періоду. До кінця періоду з'являються новоутворення, серед яких особливе місце займає центральне новоутворення, що має найбільше значення для розвитку на наступній стадії.

  Закони дитячого розвитку. Л.С. Виготський встановив чотири основних закони дитячого розвитку.

  1-й закон. Перший з них - циклічність розвитку. Періоди підйому, інтенсивного розвитку змінюються періодами уповільнення, затуханія.Такіе цикли розвитку характерні для окремих психічних функцій (пам'яті, мови, інтелекту та ін) і для розвитку психіки дитини в цілому.

  2-й закон. Другий закон - нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, в тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно. Диференціація функцій починається з раннього дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції, насамперед сприйняття, потім складніші. У ранньому віці домінує сприйняття, в дошкільному - пам'ять, в молодшому шкільному - мислення.

  3-й закон. Третя особливість - «метаморфози» в дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це ланцюг змін якісних, перетворень однієї форми в іншу. Дитина не схожий на маленького дорослого, який мало знає і вміє і поступово набуває потрібний досвід. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відмінна від того, що було раніше, і того, що буде потім.

  4-й закон. Четверта особливість - поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини. Процеси «зворотного розвитку» як би вплетені в хід еволюції. Те, що розвивалося на попередньому етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати. У молодшого школяра зникають дошкільні інтереси, деякі особливості мислення, властиві йому раніше. Якщо ж інволюційні процеси запізнюються, спостерігається інфантилізм: дитина, переходячи в новий вік, зберігає старі дитячі риси.

  Динаміка вікового розвитку. Визначивши загальні закономірності розвитку психіки дитини, Л.С. Виготський розглядає також динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах зміни в дитячій психіці можуть відбуватися повільно і поступово, а можуть - швидко і різко. Відповідно виділяються стабільні і кризові стадії розвитку.

  Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в особистості дитини. Незначні зміни, що відбуваються протягом тривалого часу, зазвичай непомітні для оточуючих. Але вони накопичуються і в кінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення. Тільки порівнявши початок і кінець стабільного періоду, можна уявити собі той величезний шлях, який пройшов дитина у своєму розвитку.

  Стабільні періоди становлять більшу частину дитинства. Вони тривають, як правило, по кілька років. І вікові новоутворення, що утворюються так повільно і довго, виявляються стійкими, фіксуються в структурі особистості.

  Крім стабільних, існують кризові періоди розвитку. У віковій психології немає єдиної думки з приводу криз, їх місця і ролі в психічному розвитку дитини. Частина психологів вважає, що дитяче розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи - ненормальне, «хворобливе» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку закономірно. Більш того, за деякими уявленнями, дитина, що не пережив по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі.

  Виготський надавав криз велике значення і розглядав чергування стабільних і кризових періодів як закон дитячого розвитку.

  Кризи, на відміну від стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії, протягом яких відбуваються значні зрушення в розвитку.

  У кризові періоди загострюються основні протиріччя: з одного боку, між збільшеними потребами дитини і його все ще обмеженими можливостями, з іншого - між новими потребами дитини і сформованими раніше відносинами з дорослими. Зараз ці та деякі інші суперечності часто розглядаються як рушійні сили психічного розвитку.

  Періоди дитячого розвитку. Кризові та стабільні періоди розвитку чергуються. Тому вікова періодизація Л.С. Виготського має наступний вигляд: криза нрворожденності - дитячий вік (2 місяці-1 рік) - криза 1 року - раннє дитинство (1-3 роки) - криза 3 років - дошкільний вік (3-7 років) - криза 7 років - шкільний вік (8-12 років) - криза 13 років - пубертатний вік (14-17 років) - криза 17 років.



  Періодизація Ельконіна

  Данило Борисович Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячому розвитку.

  Види провідної діяльності. Ельконін розглядає дитину як особистість, активно пізнає навколишній світ - світ предметів і людських відносин. Ці системи відносин освоюються дитиною в деятельностях різного типу. Серед видів провідної діяльності Ельконін виділяє дві групи.

  У першу групу входять діяльності, які орієнтують дитину на норми відносин між людьми. Це безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника і інтимно-особистісне спілкування підлітка. Вони значно відрізняються один від одного за змістом, але являють собою діяльності одного типу, що мають справу з системою відносин «дитина-дорослий».

  Другу групу складають провідні діяльності, завдяки яким засвоюються способи дій з предметами: предметно-маніпулятивна діяльність дитини раннього віку, навчальна діяльність молодшого школяра та навчально-професійна діяльність старшокласника. Діяльності другого типу мають справу з системою відносин «дитина - предмет».

  Механізм вікового розвитку. У діяльності першого типу розвивається мотиваційна сфера дитини, у діяльності другого типу формуються операційно-технічні можливості дитини, тобто інтелектуально-пізнавальна сфера. Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості, але на кожному віковому етапі отримує переважний розвиток одна з них. У дитинстві розвиток мотиваційної сфери випереджає розвиток сфери інтелектуальної, в наступному, ранньому віці мотиваційна сфера відстає, і більш швидкими темпами розвивається інтелект і т.д.

  Згідно Ельконіну, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю, в якій переважно розвивається мотиваційно-потребностная або інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями, що формуються в кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Межами віків служать кризи - переломні моменти в розвитку дитини.

  Періодизація дитячого розвитку. Періодизація Д.Б. Ельконіна - найбільш поширена у вітчизняній психології. Згідно періодизації Ельконіна, процес дитячого розвитку в цілому можна розділити на етапи (більші тимчасові освіти), що включають в себе періоди дитячого розвитку.

  Етапи дитячого розвитку. Дитинство, що охоплює період часу від народження дитини до закінчення школи, з вікової класифікації ділиться на наступні три етапи:

  дошкільне дитинство (від народження до 6-7 років);

  молодший шкільний вік (від 6-7 до 10-11 років, з першого по четвертий-п'ятий класи школи);

  середній і старший шкільний вік (від 10-11 до 16-17 років, з п'ятого по одинадцятий клас школи).

  Періоди дитячого розвитку. Весь процес дитячого розвитку в цілому можна розділити на сім періодів:

  1. Дитинство: від народження до одного року життя.

  2. Раннє дитинство: від одного року життя до трьох років.

  3. Молодший і середній дошкільний вік: від трьох до чотирьох-п'яти років.

  4. Старший дошкільний вік: від чотирьох-п'яти до шести-семи років.

  5. Молодший шкільний вік: від шести-семи до десяти-одинадцяти років.

  6. Підлітковий вік: від десяти-одинадцяти до тринадцяти-чотирнадцяти років.

  7. Ранній юнацький вік: від тринадцяти-чотирнадцяти до шістнадцяти-сімнадцяти років.

  Кожен з цих вікових періодів має свої особливості, вимагає свого стилю спілкування з дітьми, застосування особливих прийомів і методів навчання і виховання. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ"
  1.  Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
      Введення Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в
  2.  Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
      Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку
  3.  Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
      Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку
  4.  Додаток 1 до глави 1
      «Періодизації вікового розвитку» Таблиця 1 {foto45} Ідентичність в старості
  5.  Додаток
      Вікова періодизація психічного розвитку людини {foto7} {foto8} {foto9} {foto10} {foto11} {foto12} {foto13}
  6.  Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку
      В даний час, на жаль, не існує єдиної загальноприйнятої класифікації вікових періодів розвитку людини. Хоча в різний час робилися численні спроби створення вікової періодизації, результатом цієї роботи стало створення не єдиної класифікації, а поява безлічі різних класифікацій. Разом з тим можна відзначити і наявність загальних тенденцій в різних
  7.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  8.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  9.  Характеристика вибірки випробовуваних
      Для вирішення завдань 1-3 в якості піддослідних були чоловіки і жінки у віці від 16 до 60 років з різних міст Росії різного соціального статусу, практично всі або учні у вищому навчальному закладі, або мають вищу освіту. У жіночій віковій групі 46-60 років практично всі жінки після 55 років працюють. Для поділу випробовуваних на вікові групи за основу була взята
  10.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  11.  Теоретична значимість дослідження
      Систематизовано та проаналізовано накопичений в психології та суміжних областях наукового знання практичний досвід вивчення МПО. Здійснено моделювання МПО в рамках общепсихологических підходів через виділення й обгрунтування основних параметрів цих відносин на основі аналізу існуючих в науковому знанні підходів до проблеми відносин і МПО. Розроблено теорію межпоколенних відносин в
  12.  Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
      Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в ведуться в світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації («карти психічного розвитку»), яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека