загрузка...
« Попередня Наступна »

ПЕРІОДИЗАЦІЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПО Ж. Піаже

У дослідженнях Жана Піаже та створеної ним женевської психологічної школи показано якісну своєрідність дитячого мислення, особлива дитяча логіка, відмінна від дорослої, і простежено, як мислення дитини поступово змінює свій характер протягом дитинства.

Основні поняття і принципи. Дитина має певні схеми дій, що дозволяють йому вирішувати різноманітні пізнавальні завдання. Ці схеми дій будуть відносно простими у немовляти, що шукає захований під подушку предмет, і дуже складними у підлітка, вирішального завдання в гіпотетичному плані, за допомогою формальної логіки. Але, незалежно від ступеня труднощі стоять перед дитиною проблем, їм використовуються два основні механізми - асиміляції і акомодації. Коли нова задача змінюється і підганяється під уже наявну схему дії, відбувається асиміляція - включення нової проблемної ситуації до складу тих, з якими дитина справляється без зміни готівкових схем дії. При акомодації схеми дій змінюються так, щоб можна було їх застосувати до нової задачі. У процесі пристосування до нової проблемної ситуації асиміляція і акомодація об'єднуються, їх поєднання дає адаптацію. А завершує адаптацію встановлення рівноваги, коли вимоги середовища (завдання), з одного боку, і схеми дій, якими дитина володіє, - з іншого, приходять у відповідність. Інтелектуальний розвиток, за Ж. Піаже, прагне до стабільного рівноваги. На кожному віковому етапі рівновага порушується і відновлюється, і повна логічна врівноваженість досягається тільки в підлітковому віці, на рівні формальних операцій.

Інтелект, таким чином, має адаптивну природою. Крім того, можна говорити про діяльної природі інтелекту. Дитина пізнає навколишнє його реальність, об'єкти, що існують незалежно від нього. І, щоб пізнати об'єкти, він їх трансформує - проводить дії з ними, переміщує їх, зв'язує, комбінує, видаляє і знову повертає. Пізнання на всіх етапах розвитку інтелекту пов'язано з діями, трансформаціями. Спочатку, у маленької дитини, це зовнішні дії з предметами. Власне інтелектуальна діяльність похідна від матеріальних дій, її елементи являють собою інтеріорізованние дії. Пізнання навколишнього, в результаті, стає все більш адекватним. На основі дії формуються нові інтелектуальні структури.

Інтелектуальний розвиток дитини спонтанно, воно проходить ряд стадій, порядок проходження яких завжди залишається незмінним. До 7-8 років взаємодія дитини зі світом речей і людей підкоряється законам біологічного пристосування. Однак біологічне дозрівання тут зводиться тільки до відкриття можливостей розвитку; ці можливості ще потрібно реалізувати. Вікові рамки появи тієї чи іншої стадії інтелектуального розвитку залежать від активності самої дитини, багатства або бідності його спонтанного досвіду, від культурного середовища. До біологічних факторів на певному рівні розвитку приєднуються соціальні, завдяки яким у дитини виробляються норми мислення і поведінки. Це досить високий і пізній рівень: лише після переломного моменту (близько 7-8 років) соціальне життя починає грати прогресивну роль в розвитку інтелекту. Дитина соціалізується поступово. Соціалізація - процес адаптації до соціального середовища - призводить до того, що дитина переходить від своєї вузької позиції до об'єктивної, враховує точки зору інших людей і виявляється здатним з ними співпрацювати.

Стадії розвитку інтелекту. Стадії - це щаблі чи рівні розвитку, послідовно змінюють один одного. На кожному рівні досягається відносно стабільне рівновагу, яка потім знову порушується. Процес розвитку інтелекту являє собою зміну трьох великих періодів, протягом яких відбувається становлення трьох основних інтелектуальних структур (див. спрощену схему, дану в табл. 1.4). Спочатку формуються сенсомоторні структури - системи послідовно виконуваних матеріальних дій. Потім виникають структури конкретних операцій - системи дій, які виконуються в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Ще пізніше відбувається становлення формально-логічних операцій.

Формальна логіка, за Ж. Піаже, - це вища ступінь в розвитку інтелекту. Інтелектуальний розвиток дитини являє собою перехід від нижчих стадій до вищих. Але при цьому кожна попередня стадія готує наступну, перебудовується на більш високому рівні.

Сенсомоторний період охоплює перші два роки життя дитини. У цей час не розвинена мова і відсутні уявлення, а поведінка будується на основі координації сприйняття і руху (звідси і назва «сенсомоторний»).

Таблиця 1.4

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕ РОЗВИТОК ДИТИНИ за Ж. Піаже





Народившись, дитина має вроджені рефлекси. Деякі з них, наприклад рефлекс смоктання, здатні змінюватися. Після деякого вправи дитина смокче краще, ніж у перший день, потім починає смоктати не тільки під час їжі, але і в проміжках - свої пальці, будь-які предмети, доторкнеться до рота. Це стадія вправи рефлексів. У результаті вправи рефлексів формуються перші навички. На другій стадії дитина повертає голову в сторону шуму, простежує поглядом рух предмета, намагається схопити іграшку. В основі навички лежать первинні кругові реакції - повторювані дії. Одне і те ж дію дитина повторює знову і знову (скажімо, смикає за шнур) заради самого процесу. Такі дії підкріплюються власною активністю дитини, яка приносить йому задоволення.

Вторинні кругові реакції з'являються на третій стадії, коли дитина зосереджений вже не на власній активності, а на змінах, викликаних його діями. Дія повторюється заради того, щоб продовжити цікаві враження. Дитина довго струшує брязкальце, щоб продовжити що зацікавив його звук, проводить по прутах ліжечка усіма предметами, які опинилися в руках, і т.п.

Четверта стадія - початок практичного інтелекту. Схеми дії, утворені на попередній стадії, об'єднуються в єдине ціле і використовуються для досягнення мети. Коли випадкове зміна дії дає несподіваний ефект - нове враження, - дитина його повторює і закріплює нову схему дії.

На п'ятій стадії з'являються третинні кругові реакції: дитина вже спеціально змінює дії, щоб подивитися, до яких результатів це призведе. Він активно експериментує.

На шостій стадії починається ітреріорізація схем дій. Якщо раніше дитина виробляв різні зовнішні дії, щоб досягти мети, пробував і помилявся, то тепер він вже може комбінувати схеми дій в розумі й раптово приходити до правильного рішення. Наприклад, дівчинка, тримаючи в обох руках предмети, не може відкрити двері і, потягнувшись до дверної ручки, зупиняється.
трусы женские хлопок
Вона кладе предмети на підлогу, але, помітивши, що відкривається двері їх зачепить, перекладає в інше місце.

Близько 2 років формується внутрішній план дій. На цьому закінчується сенсомоторних період, і дитина вступає в новий період - репрезентативного інтелекту і конкретних операцій. Репрезентативне інтелект - мислення за допомогою уявлень. Сильне образне початок при недостатньому розвитку словесного мислення призводить до своєрідної дитячої логіці. На етапі доопераціонал'них уявлень дитина не здатна до доказу, розумом. Яскравим прикладом цього служать так звані феномени Піаже.

Дошкільнятам показували два глиняних кульки і, переконавшись у тому, що діти вважають їх однаковими, у них на очах змінювали форму однієї кульки - розкочували його в «ковбаску». Відповідаючи на питання, однакове чи кількість глини в кульці і ковбасці, діти говорили, що неоднакове: в ковбасці більше, тому що вона довша. В аналогічній задачі з кількістю рідини діти оцінювали воду, налиту в дві склянки, як однакову. Але, коли при них воду переливали з однієї склянки в інший, більш вузький і високий, і рівень води в цій посудині піднімався, вони вважали, що води в ньому стало більше, тому що «перелили». У дитини відсутній принцип збереження кількості речовини. Він, не розмірковуючи, орієнтується на зовнішні, «кидаються в очі» ознаки об'єктів.

Дитина не бачить речі в їх внутрішніх відносинах, він вважає їх такими, якими їх дає безпосереднє сприйняття. Він думає, що вітер дме тому, що розгойдуються дерева, а сонце все час слід за ним, зупиняючись, коли зупиняється він сам. Ж. Піаже назвав це явище реалізмом. Дошкільник повільно, поступово переходить від реалізму до об'єктивності, до обліку інших точок зору і розуміння відносності оцінок. Останнє виражається, наприклад, в тому, що дитина, яка вважає всі великі речі важкими, а маленькі легкими, набуває нове уявлення: маленький камінчик, легкий для дитини, виявляється важким для води і тому тоне.

Для дитини, яка має дооперационального уявлення, характерні також нечутливість до суперечностей, відсутність зв'язку між судженнями, перехід від приватного до приватного, минаючи спільне, тенденція пов'язувати все з усім і ін Така специфіка дитячої логіки так само , як і реалізм, обумовлені головною особливістю мислення дитини - його егоцентризмом. Егоцентризм - особлива інтелектуальна позиція дитини. Він розглядає весь світ зі своєї власної точки зору, єдиною і абсолютною, йому недоступні розуміння відносності пізнання світу та координація різних точок зору. Егоцентрична позиція дитини добре простежується в експерименті з макетом гір. Три гори по-різному виглядали з різних сторін макета. Дитина бачив цей гірський ландшафт з одного боку і з декількох фотографій міг вибрати ту, яка відповідала його реальної точці зору. Але коли його просили знайти фотографію з видом, що відкривається перед лялькою, що сидить навпроти, він знову вибирав «свій» знімок. Він не міг уявити собі, що у ляльки інша позиція і вона бачить макет по-іншому.

Наведений приклад відноситься до дошкільнятам. Але егоцентризм - загальна характеристика дитячого мислення, що виявляється в кожному періоді розвитку. Егоцентризм посилюється, коли в ході розвитку дитина стикається з новою областю пізнання, і слабшає у міру того, як він поступово її освоює. Припливи і відливи егоцентризму відповідають тій послідовності, в якій порушується і відновлюється рівновага.

Етап дооперационального уявлень завершується з появою розуміння збереження кількості речовини, того, що при перетвореннях одні властивості предметів зберігаються незмінними, а інші змінюються. Зникають феномени Піаже, і діти 7-8 років, вирішуючи завдання Піаже, дають правильні відповіді. Етап конкретних операцій пов'язаний зі здатністю до міркування, доказу, співвіднесенню різних точок зору. Логічні операції, проте, потребують опори на наочність, не можуть проводитися в гіпотетичному плані (тому вони названі конкретними). Складається у дитини приблизно до 11 років система операцій готує грунт для формування наукових понятті.

Останній, вищий період інтелектуального розвитку - період формальних операцій. Підліток звільняється від конкретної прихильності до об'єктів, даними в полі сприйняття, і набуває можливість мислити так само, як доросла людина. Він розглядає судження як гіпотези, з яких можна вивести всілякі слідства; його мислення стає гіпотетико-дедуктивним.

Егоцентризм дитячого мислення. Жан Піаже прожив більшу плідне життя в науці - він інтенсивно працював протягом 60 років. Природно, що його психологічні погляди змінювалися протягом цього часу, розвивалася теорія. На початку своєї наукової діяльності, в 20-ті роки, Ж. Піаже розглядав розвиток інтелекту дитини як зміну стадій аутизму, егоцентризму та соціалізації. Л.С. Виготським даний докладний аналіз цієї схеми і самого поняття егоцентризму.

Аутістіческая думка підсвідома, вона не пристосовує дитини до навколишнього його зовнішньої дійсності, а створює сама уявну дійсність: це міражне мислення, мрії наяву. Аутістіческая думка прагне не до встановлення істини, а до задоволення бажання; проявляється в образах, а не в мові; індивідуальна, її важко передати іншим. Социализированная, спрямована думка, навпаки, свідома, переслідує ясні цілі, пристосовує дитини до дійсності, виражається в мові і містить в собі істину або оману. Егоцентрична думка - головна з проміжних форм між логікою аутизму і логікою розуму. Тому в ній є риси аутизму, зокрема, спрямованість на задоволення бажань дитини. Коріння егоцентризму - в асоціальності дитини, триваючої до 7-8 років, в егоїстичному характері його практичної діяльності.

Ж. Піаже судить про езопової мисленні дитини за її езопової мови. Ця мова не має функції спілкування. Коли два маленьких дитини щось обговорюють, кожен з них говорить про своє і про себе, головним чином тому, що не може встати на точку зору співрозмовника. У результаті виходить не діалог, а «колективний монолог». Взагалі егоцентрична мова монологічна. Дитина, ні до кого не звертаючись, говорить сам з собою так, як якби він думав вголос. Егоцентрична мова супроводжує діяльність і переживання дитини, це як би побічний продукт дитячої активності: якби її не було, нічого не змінилося б у діях дитини. Вона поступово зникає, відмирає на порозі шкільного віку.

Л.С. Виготський, зацікавившись фактами дитячого розвитку, виявленими Ж. Піаже, по-іншому їх пояснює. Але насамперед він проводить дослідження езопової мови.
У його експерименті дитина стикається з утрудненням у своїй діяльності, наприклад, малюючи, він в якийсь момент не знаходить потрібного кольорового олівця. При появі труднощів егоцентричних висловлювань стає вдвічі більше. Про що ж говорить дитина? «Де олівець? - Запитує сам себе дошкільник. - Тепер мені потрібен синій олівець. Нічого, я замість цього намалюю червоним і змочити водою, це потемніє і буде як синє ». Вже з одного цього прикладу видно, що в езопової мови дитина намагається осмислити ситуацію, поставити проблему, намітити вихід зі скрути, спланувати найближчі дії. У такій же ситуації школяр не вимовляв нічого вголос, він вдивлявся і обмірковував становище; на етапі труднощі у нього включалася внутрішня мова.

  Як вважає Л.С. Виготський, егоцентрична мова має дві функції: з одного боку, вона супроводжує дитячу активність, з іншого - служить засобом мислення, освіти плану рішення задачі. Коли егоцентрична мова відмирає на кордоні дошкільного та шкільного віку, вона не зникає зовсім, а перетворюється у внутрішню мову. Егоцентрична мова, таким чином, не обов'язково є вираженням егоцентричного мислення. Виконуючи функції планування дій, вона зближується з логікою реалістичного, соціалізованого мислення, а не логікою мрії та мрії. Що стосується аутистичного, «міражного» мислення, то воно не може бути первинною сходинкою, над якою надбудовуються всі інші. Мислення як нова психічна функція з'являється для кращого пристосування до дійсності, а не для самозадоволення. Аутистическое мислення - пізніше освіту, благодатний грунт для вправи досить розвинених розумових здібностей. Мрії наяву, гра уяви з'являються тільки в дошкільному віці.

  За Ж. Піаже, розвиток дитячого мислення йде від аутизму - через егоцентричні мова і мислення - до соціалізованої мови і логічного мислення. За Л.С. Виготському, від початково соціальної мовлення дитини розвиток іде через егоцентричних мова до внутрішньої мови і мислення (у тому числі аутистичного-му).

  Феномени Піаже. У дітей дошкільного віку немає подання про збереження кількості речовини. Воно спонтанно з'являється після 7-8 років. У зв'язку з цим виникає питання: чи можна сформувати це подання у дошкільнят, тобто «Зняти» у них феномени Піаже? Чи можуть діти на даному віковому етапі логічно мислити і за яких обставин?

  Дж. Брунер змінив хід одного з експериментів Ж. Піаже. Дітям пропонувалося завдання зі склянками води. Спочатку вони порівнювали кількість води в двох судинах і встановлювали, що воно «однаково». Потім судини закривали ширмою і дітей запитували, чи зміниться кількість води, якщо її з однієї склянки перелити в інший, більш широкий. Більшість дітей 4-5 років говорили, що води залишиться стільки ж. На третьому етапі експерименту за ширмою переливали воду з однієї склянки і прибирали ширму. Тепер діти бачили, що в новому широкому склянці рівень води нижче, ніж у другому, і більшість дітей вже вважали, що в ньому стало менше рідини.

  Дж. Брунер показав, що, не маючи наочної картини, в суто теоретичному плані дошкільнята знають - від переливання кількість води не змінюється. Але кожне властивість речі для дитини є її характеристикою в цілому, і рівень рідини, який вони бачать, стає показником всього її кількості. Сприйняття і наочні уявлення часто призводять до помилкового тлумачення зміни видимих ??ознак речі як зміни її тотожності: змінюється один параметр, значить, змінюється вся річ.

  Діти розуміють принцип збереження кількості речовини таким чином: річ може виглядати по-різному і все ж таки залишатися тією ж самою річчю. Як діти можуть прийти до такого розуміння? Ще один експеримент був проведений Дж. Брунер з глиняними кульками. Всі 6-річні діти, що прийняли в ньому участь, мали феномен Піаже. Одній групі дітей було запропоновано змінювати форму кульок. Маніпулюючи з матеріалом, вони розгортали кульку, перетворювали його на довгу ковбаску і знову скачували глину в кулю. Друга група спостерігала за деформаціями глини, які вироблялися психологом; діти розповідали, що вони бачать, тобто давали словесне позначення отриманим формам (довгий і тонкий; короткий, але товстий і т.п.). У третій групі діти самі діяли і проговорювали те, що у них виходило. Коли після формуючого експерименту знову були дані завдання Піаже, третя група показала кращі результати. Дж. Брунер дійшов висновку: дошкільнята можуть відкрити принцип збереження кількості речовини за допомогою дії і символічним шляхом (за допомогою словесних позначень).

  Поняття про збереження кількості речовини у дітей 6 років формувалося і в експерименті Л.Ф. Обуховой. Вона навчала дітей визначати розмір величин за допомогою загальної міри і оцінювати їх за результатами цього попереднього виміру. Використовувалася завдання з рідиною в судинах: у дві щільно закриті пляшки наливалося однакову кількість води, потім одна з пляшок переверталася так, що рівень води в ній підвищувався. Діти вимірювали кількість води в пляшках однієї «міркою» - КРУ * Жечков. Спочатку, щоб дізнатися, однакове чи кількість води в пляшках, вони вимірювали воду на першому і на другому етапі (коли рівень води був однаковим і різним). Потім вони починали вимірювати воду тільки в першому випадку, коли і так було видно, що води «однаково», а при різних рівнях води, не вдаючись до вимірювання, правильно відповідали: кількість води не змінилося. І, нарешті, коли принцип збереження був сформований, вони відразу давали правильну відповідь, не використовуючи свою мірку.

  Уявлення про вимірювання та досвід практичних дій «знімають» у дошкільнят феномен Піаже. При цьому найважче їм виділити параметр, за яким має оцінюватися річ (наприклад, обсяг, а не висота), легше - за цим параметром визначити рівні кількості. Тому діти так парадоксально поводяться в середині експерименту. Упевнені в рівності кількості води в пляшках, вони перевіряють цей факт за допомогою обраної міри.

  Проводилась тривала робота з дітьми - організація різного роду вимірів і порівнянь, навчання дітей акуратному, точному виміру, способам фіксації одержуваних результатів (відкладання фішок по числу відкладених заходів або рахунком), пояснення того, що кожну величину можна вимірювати тільки своєю мірою і що одну й ту ж річ можна вимірювати по-різному - але довжині, за площею, за обсягом, за вагою і т.д. В результаті дошкільнята давали правильні відповіді в найважчих завданнях Піаже, але постійно відзначали, що «здається одне, а насправді виходить інше». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПЕРІОДИЗАЦІЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПО Ж. Піаже"
  1.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії дитячого
  2.  Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
      розвитку дитини, від якої залежать всі інші психічні процеси. Основні питання, поставлені в роботах Піаже: особливості дитячої логіки; походження і розвиток інтелекту у дитини; способи і шляхи формування фундаментальних фізичних та математичних уявлень і понять (таких, як об'єкт, простір, час, причинність, випадковість); розвиток сприйняття, пам'яті,
  3.  Програма
      періодизації. Критерії періодизації психічного розвитку дитини. Періодизації дитячого розвитку за зовнішнім критерієм (В.Штерн, Р.Заззо, А.В.Петровский). Періодизації дитячого розвитку за внутрішнім критерієм (П.П.Блонский, З. Фрейд, Л.Колберг). Періодизації дитячого розвитку за сукупністю внутрішніх критеріїв (Е. Еріксон, Л. С. Виготський). Інтелектуальний розвиток дитини. Періодизація
  4.  Періодизація інтелектуального розвитку, розроблена Ж.Пиаже
      інтелектуальної схеми, який полягає в переході операцій у внутрішній план і придбанні ними оборотного характеру. Оборотність операції полягає в тому, що, виконавши відповідну дію, дитина може повернутися до його початку шляхом вчинення зворотного йому дії. Стадії інтелектуального розвитку, з точки зору Ж. Піаже, є стадії психічного розвитку в цілому. Становлення
  5.  Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
      періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в онтогенезі Суть проблеми співвідношення
  6.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная теорія психічного розвитку (Л.С. Виготський). 11.Соціогенетіческій підхід психічного розвитку (А. Бандура, Р. Кетелла, Б. Скіннер, Р. Сірс, Е. Толман, Е. Торндайк, Дж.
  7.  Питання до іспиту
      періодизації психічного розвитку. 6. Умови, джерела та рушійні сили психічного розвитку. 7. Проблема детермінант розвитку і періодизації психічного розвитку Ельконіна Д.Б. 8. Стадиальность психічного розвитку по З. Фрейду. 9. Соціогенетична концепція розвитку особистості за Е. Еріксоном. 10. Періодизація інтелектуального розвитку за Ж. Піаже. 11. Проблема співвідношення
  8.  Критерії періодизації вікового розвитку
      періодизація психічного розвитку ». Під нею розуміється принцип розгляду зміни психіки в онтогенезі, заснований на виділенні якісно відрізняються ступенів (стадій, періодів, етапів) з якого-небудь ознакою. Поділ життєвого циклу людини на періоди дозволяють краще зрозуміти закономірності його розвитку, специфіку вікових змін психіки. Спроби виділення життєвих циклів
  9.  Критерії періодизації вікового розвитку
      періодизації про найбільш важливі, істотні сторони розвитку. Л.С. Виготський розрізняв три групи периодизаций ', за зовнішнім критерієм, по одному і кількома ознаками дитячого розвитку. Для першої групи характерно побудова періодизації на основі зовнішнього, але пов'язаного з самим процесом розвитку критерію. Прикладом можуть служити періодизації, створені за биогенетическому принципом.
  10.  Періодизація морального розвитку, розроблена Л. Колбергом
      інтелектуальної зрілості дітей. Зміна стадій морального розвитку пов'язана з загальними когнітивними віковими змінами, зокрема з децентрації і становленням логічних операцій. Він виділив шість стадій і три рівня розвитку моральних суджень і етичних уявлень дітей. I рівень - предконвенціональний (доморальний) рівень (до 10 років):=перша стадія - думки і дії
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...