ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки)

У рамках цього періоду новонароджений сприймає світ, не знаючи себе як суб'єкта, не розуміючи своїх власних дій. Реально для нього лише те, що дано йому через його відчуття. Він дивиться, слухає, торкає, нюхає, пробує на смак, кричить, ударяє, мне, згинає, кидає, штовхає, тягне, сипле, робить інші сенсорні і моторні дії. На цій стадії розвитку ведуча роль належить безпосереднім відчуттям і сприйняттю дитини. Його знання про навколишній світ складається на їх основі. Тому для цієї стадії характерно становлення і розвиток чутливих і рухових структур - сенсорних і моторних здібностей. Одне з головних питань - це питання про вихідні або первинних схемах дій, які дозволяють новонародженому встановлювати рівновагу в перші години і дні його життя.

Ними, на думку Піаже, є рефлекси новонародженого, з якими він з'являється на світ, і які дозволяють доцільно діяти в обмеженому числі ситуацій. Але оскільки їх мало, він змушений їх змінювати і формувати на їх основі нові, більш складні схеми. Наприклад, комбінуючи вродженими смоктальним і хватальним рефлексами, новонароджений навчається, по-перше, тягти предмети в рот. По-друге, ця нова схема в поєднанні з вродженим зоровим контролем дозволяє дитині самій орудувати з соскою і, по-третє, перейти до нового типу годівлі - з ложечки. Усередині сенсомоторного інтелекту виділяється 6 стадій.

1. Стадія вправи рефлексів (0-1 міс.) Вище вже наводився приклад з новонародженим, який схоплював палець батька, вкладений йому в руку, так само як і будь-який інший предмет. Якщо ви торкнетеся його губ пальцем, то він почне смоктати його, також як і будь-який інший предмет. Поведінка новонародженого підпорядковане тому, щоб «освоїти» всі дотичні з ним предмети за допомогою вроджених рефлексів (схем дій) смоктання і хапання (асиміляція). Він не відрізняє предмети один від одного і тому з усіма надходить однаково. Піаже вважав, що на цій стадії діти «вправляють» ті навички, якими вони володіють зараз, а оскільки їх небагато вони повторюють їх знову і знову.

2. Стадія первинних кругових реакцій (1-4 міс.) Немовля вже розрізняє смоктання ковдри й пустушки. Тому коли він голодний, він відштовхує ковдру, вважаючи за краще груди матері. Він «усвідомлює» існування своїх пальців, підносячи їх до рота. Він потроху смокче великий палець. Він повертає голову в напрямку звуків, що видаються матір'ю, і стежить за її переміщеннями по кімнаті.

Очевидно, що все це - нові схеми дій, за допомогою яких малюк пристосовується до свого оточення. Він вимагає груди, т.к. «Зрозумів», що одні предмети, які він смокче, дають молоко, а інші - ні. Він навмисно підносить і направляє в рот великий палець.
Нарешті, він стежить за матір'ю, що свідчить про зорово-слуховий координації. Все це - результат акомодації. Однак якщо мати вийде з кімнати або улюблена іграшка пропаде з поля зору, то немовля ніяк на це не реагує, наче їх ніколи й не було.

3. Стадія вторинних кругових реакцій (координація зору і хапання) (4-8 міс.).

Випадково зачепивши рукою звукову «неваляшку» немовля почув її мелодійне звучання, що привернуло його увагу. Він знову торкнув іграшку, і знову повторилися приємні звуки. Багаторазово повторюючи цей рух, малюк «розуміє» що є якийсь зв'язок між штовханням «неваляшки» та музикою, яку та видає. Таким чином, на цій стадії дитина виконує цілеспрямовані і притому скоординовані дії. Вже відомі схеми координуються дитиною з метою отримання шуканого результату. Поведінка все ще випадково (випадково зачепив «неваляшку»). Але якщо результат (музика) сподобався малюкові, то дія повторюється, аж до задоволення потреби (встановлення рівноваги).

Інший аспект розвитку на цій стадії. 8-й місячний немовля може сам знайти заховану на його очах улюблену іграшку. Якщо ви її накриєте чимось, то він знайде її в цьому місці. На цій стадії дитина може «вгадувати» і місце розташування рухомих предметів. Наприклад, якщо рухома іграшка ховається за якимось предметом, то дитина тягне руку до місця, де вона повинна з'явитися, «передбачаючи» її появу. Таким чином, принципова відмінність поведінки на цій стадії від попередньої полягає в тому, що якщо до цього воно виникало у відповідь тільки на безпосереднє зіткнення предметів з тілом дитини, то тепер воно провокується предметами, що знаходяться в просторі і безпосередньо не дотичними з тілом дитини. Крім того, у дитини починає складатися уявлення сталості предметів, тобто усвідомлення того, що предмети існують і в тому випадку, якщо їх не можна побачити. Іншими словами це перші кроки на шляху об'єктивізації світу і суб'єктів-тивизации власного «Я». Найважливіше придбання на цьому етапі - розвиток реакції передбачення.

4. Стадія координації вторинних схем (початок практичного інтелекту) (8-12 міс.).

Піаже наводить наступний приклад зі своєю 8-й місячною дочкою. «Жаклін намагається схопити пачку сигарет, яку я показав їй. Потім я кладу пачку між пересічними прутами, якими прикріплюють іграшки до верхньої рейки ліжечка. Вона хоче дістати пачку, але, не домігшись успіху, відразу ж дивиться на прути, між якими стирчить предмет її мрії. Дівчинка дивиться перед собою, вистачає прути, трясе їх (кошти). Пачка падає і малятко вистачає її (мета). При повторному експерименті у дівчинки та ж реакція, але без спроб схопити пачку безпосередньо руками ».


Як видно дівчинка винайшла кошти (витягає прути з плетеної ліжечка) для досягнення конкретної мети (дістати пачку). В наявності у неї вже були дві схеми-безцільне витягування прутів і спроби схопити пачку сигарет. Координуючи їх між собою, вона сформувала нову схему (поведінка).

Таким чином, на 4-й стадії розвитку відбувається подальше вдосконалення цілеспрямованих і довільних дій.

5. Стадія теоретичних кругових реакцій (поява нових засобів) (1 рік-1, 5 року).

Поведінка дитини стає допитливим: він уважно вивчає кожен новий предмет, перш ніж прийме чи відкине його. Експериментування - це, по суті, поява нових розумових схем, початок власне розумової діяльності. Якщо до цієї стадії поведінку дитини носило переважно рефлекторний характер, то завдяки вмінню знаходити нові способи взаємодії з невідомими предметами, дитина легко перенастраивается на незнайомі йому ситуації. На цій стадії у дитини з'являється вміння пристосовуватися до нової ситуації найчастіше шляхом проб і помилок.

6. Стадія винаходи нових засобів (початок символічного мислення) (1,5-2 роки).

На цій стадії мислення і поведінку дітей повністю залежать від нової інформації, одержуваної ними як рахунок органів чуття, так і за рахунок рухової активності. Символічне мислення дозволяє дитині багаторазово відтворювати відображені образи-символи предметів. Наприклад, багато батьків пам'ятають, як їх півторарічна дитина багато разів повторював одну й ту ж любиться йому сцену: вбереже у себе в руках печиво, якого насправді не було, він багато разів давав його вам в рот, а ви у відповідь на це говорили йому спасибі. На цій стадії малюк проробляє розумові операції не стільки з конкретними предметами, скільки з їх образами. Постійні експерименти за методом проб і помилок, характерні для 5-й стадії, поступаються місцем здатності вирішувати найпростіші завдання в розумі, з опорою на образи предметів. Проте перехід від конкретно-чуттєвого мислення до образного-тривалий процес, що розвивається приблизно 2 роки.

Отже, хід інтелектуального розвитку протягом двох перших років життя йде від безумовних рефлексів до умовних, їх тренуванню і виробленню навичок, встановленню між ними координованих взаємин, що дає дитині можливість експериментувати, тобто вчиняти дії по типу проб і помилок, а що з'явилася можливість передбачати розвиток в новій ситуації, укупі з наявним інтелектуальним потенціалом створює основу для символічного або допонятійного інтелекту.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки) "
  1. Періодизація інтелектуального розвитку, розроблена Ж.Пиаже
    Періодизація Жана Піаже відображає процес складного становлення інтелектуальної схеми, який полягає в переході операцій у внутрішній план і придбанні ними оборотного характеру. Оборотність операції полягає в тому, що, виконавши відповідну дію, дитина може повернутися до його початку шляхом вчинення зворотного йому дії. Стадії інтелектуального розвитку, з точки зору Ж.
  2. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  3. Інтелект, креативність і продуктивність освоєння хімії
    Отримані результати показують, що, спираючись на показники тестів інтелекту і креативності, вельми скрутно передбачити продуктивність навчальної діяльності з хімічних дисциплін у вузі. Особливості інтелекту визначають інтелектуальні стилі освоєння конкретної діяльності (при IQ> 120 у юнаків переважає вербальний спосіб переробки інформації, у дівчат - невербальний) і
  4. ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ДЕЯКИХ особистісних якостей МЕНЕДЖЕРІВ
    Інтелект. Найбільш часто зустрічається ефект взаємної компенсації особистісних і інтелектуальних якостей. Тривалий час у всьому світі, а не тільки у нас в країні відбувалася і відбувається абсолютизація ролі і місця інтелектуальних якостей у професійній діяльності. Немає жодних заперечень з приводу особливої ??ролі інтелекту в діяльності вченого, керівника, менеджера. Але все ж
  5. Інтелектуальний розвиток в молодості
    У молодості триває інтелектуальний розвиток. Молоді люди проявляють високу здатність до засвоєння нового, до напруженої інтелектуальної діяльності. Володіння способами навчальної та розумової діяльності забезпечує високу продуктивність в освоєнні складних форм теоретичного свідомості та діяльності - філософії, науки, права, мистецтва і т.д. Багато відкриття в науці відбуваються
  6. Розвиток сприйняття та інтелекту
    У першому півріччі життя (1 - й подпериод дитинства) найбільш стрімкими темпами вдосконалюється сприйняття дитини, інтенсивно розвиваються сенсорні системи1. Яскраво проявляється закономірність випереджаючого розвитку сенсорики у порівнянні з моторикою. Таблиця 16 Розвиток сенсорних і моторних функцій на першому році життя Вік Сенсорні і
  7. Женевська школа генетичної психології
    Швейцарський вчений Ж.Пиаже є видатним психологом сучасності; його вчення про розвиток пізнавальної діяльності дитини оцінюється як одне з найзначніших явищ сучасної зарубіжної психології. Женевська школа генетичної психології, створена Ж.Пиаже, вивчає походження інтелекту і стадії його розвитку, формування у дитини базових понять про навколишній світ
  8. Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
    В рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  9. Періодизація онтогенетичного розвитку, розроблена А.Валлоном
    Анрі Валлон на основі адаптації організму і зовнішньої активності дитини запропонував наступні стадії онтогенетичного розвитку . I. Стадія внутрішньоутробного життя. На цій стадії має місце повна залежність зародка (плоду) від організму матері та генетичної програми. II. Стадія моторної імпульсивності (від народження до 6 міс.). У цей період дитина має переважну потреба в
  10. КРИЗА 7-ми РОКІВ
    Це криза саморегуляції, що нагадує кризу 1 року. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається оточуючими як нещирість. З іншого,
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека