ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Абрамова Г. С.. Вікова психологія, 1999 - перейти до змісту підручника

Період конкретних операцій

Коли дитина досягає його, то істотна відмінність з минулими моментами розвитку полягає в тому, що він вже володіє зв'язковий і цілісної пізнавальної системою, за допомогою якої організовує навколишній світ і діє в ньому.

Говорячи словами Ж.Пиаже, на рівні конкретних операцій дитина поводиться при вирішенні найрізноманітніших завдань так, як якщо б він мав у своєму розпорядженні розвиненою ассіміляторной організацією, що функціонує в рівновазі з диференційованим механізмом акомодації. З цього фундаментального факту Ж.Пиаже і виходить при аналізі конкретних операцій.

Операціями він вважає пізнавальні дії, коли вони досягли взаємопов'язаних целостностей з чіткою структурою. Пізнавальний акт уявлення, що є складовою частиною організованої мережі співставні один з одним актів, і є операція. Ізольована операція ніколи не може бути одиницею аналізу пізнавального поведінки, так як вона набуває сенс тільки у зв'язку з системою, частиною якої є.

Для опису властивостей конкретних операцій Ж.Пиаже використовує логіко-математичні поняття групи і грати. Він розуміє групу як абстрактну структуру, що складається із сукупності елементів і включає операцію з цими елементами так, що при її здійсненні не порушуються властивості композиції, асоціативності, тотожності і оборотності.

Решітка - це структура іншого типу, вона складається із сукупності елементів і відносини, яке пов'язує два або більше з цих елементів. Поняття угруповання, якими користується Ж.Пиаже для опису конкретних операцій, є гібридом з груп і грат. Піаже виділяє дев'ять угруповань логічних класів і відносин в описі конкретних операцій ". Це угруповання 1, або первинне додавання, яке володіє композиційними класів, асоціативністю, загальною тотожністю, оборотністю, спеціальної тотожністю; угруповання 2 - це вторинне додавання класів (вікаріант), угруповання 3 - біунівокальное множення класів, угруповання 4 - коунівокальное множення класів, угруповання 5 - додавання асиметричних відносин, угруповання 6 - додавання симетричних відносин, угруповання 7 - біунівокальное множення відносин, угруповання 8 - коунівокальное множення відносин.

Ж . Піаже створює систему завдань для того, щоб визначити, чи присутній у пізнавальному поведінці той чи інший компонент угруповання, він ставить як би «діагноз» функціонування пізнавальної системи. Він вважає свої логічні угруповання такої структурної характеристикою справжнього пізнання, основою для розуміння якостей конкретних операцій і постановки «діагнозу» з приводу їх функціонування.

Загальна властивість формально-операціонального мислення, з якого Ж.Пиаже виводить всі інші його якості, стосується відносини між реально існуючим і потенційно можливим. Реальна дійсність виступає для підлітка як окремий випадок тієї загальної сукупності речей, яку можна прийняти в якості гіпотези, це частина, яка витягується тут і тепер з цілого, яку можна позначити словосполученням «може бути». Реально існуюче і можливе міняються місцями, стратегія пізнавальної діяльності стає гіпотетико-дедуктивної . Формальне мислення стає насамперед мисленням за допомогою речень-висловлювань.

Підліток опановує можливістю формулювати пропозиції про пропозиції. Це пов'язано з орієнтуванням на область гіпотетичного і можливого; підліток піддає можливі змінні комбінаторному аналізу, а це, як відомо, метод, який гарантує складання вичерпного переліку всіх можливостей.

Отже, гіпотетико-дедуктивна позиція, комбінаторний метод та інші властивості формального мислення дають в руки підлітка кошти для виділення залежності між різними змінними і ступеня їх впливу один на одного. Підліток не тільки може здійснювати емпіричні проби, а й правильно (з точки зору логіки) витлумачувати результати емпіричних проб.

Підліток здатний у своєму мисленні піднятися над дійсністю у своїй фантазії, що йде корінням в емпіричний досвід. Він вже може жити не тільки в сьогоденні, але і в майбутньому часі, в області передбачуваного, він вже орієнтується не тільки на конкретні властивості світу, а й на абстрактні реальності (держава, наприклад).

У підлітка посилюється егоцентризм (у розумінні Піаже), що відбувається завжди, коли людина стикається з незнайомим йому полем діяльності; егоцентризм гасне, як тільки це поле діяльності освоюється. Це поведінка загальної моделі врівноваження, яку Піаже пов'язує з еволюцією пізнання взагалі.

Ця модель - модель рівноваги - обговорюється Ж.Пиаже практично в кожній публікації, він розглядає процес урівноваження як механізм переходу від одних станів пізнання до інших. Само урівноваження, безперервне як процес життя, призводить до появи дискретних, як би закінчених по своїй істоті, станів рівноваги.
У процесі врівноваження стану рівноваги не є однорідними, вони якісно відрізняються один від одного протягом всього розвитку і, крім того, ступінь їх врівноваженості різна.

Поняття врівноваження тісним чином пов'язано з процесами асиміляції і акомодації. Сам Ж.Пиаже бачить у своїй концепції врівноваження альтернативу більш загальноприйнятого трактування механізмів зміні як дозрівання і навчання (фізичного і соціального). Модель врівноваження та рівноваги розглядається ним як щось дуже загальне, що припускає причинні впливу дозрівання і навчання, але підпорядковуються їх собі. Модель врівноваження - це метамодель, сверхпрограмма осуществляющегося розвитку, вона, на думку Ж.Пиаже, особливо підходить для аналізу онтогенетических змін в пізнавальному поведінці, для самого головного джерела онтогенезу структур .

Ця модель приписує розвитку деяку, навіть теоретичну, спрямованість. Водночас виділенням стадій розвитку інтелекту Піаже немов би говорить про його дискретності. Але це не так - він вирішував (і вирішив!) задачу пошуку основних ліній, що пронизують весь розвиток, прагнув показати його ізоморфізм, існуючий між різними (зовні гранично несхожі) рівнями.

Модель рівноваги і врівноваження вказує на принципову безперервність процесу розвитку трьома способами:

1. Безперервність забезпечується існуванням загального механізму для всіх формуються пізнавальних систем незалежно від рівня їх конкретного функціонування.

2. Різні продукти процесу розвитку можна описати за допомогою одного і того ж набору параметрів, що характеризують стан рівноваги.

3. Компоненти примітивних стадій розвитку виділяються і об'єднуються в нову систему, яка і визначає наступну, більш високу, стадію розвитку.

З точки зору ідей Ж . Піаже, можна говорити про логіку дій немовляти в тому ж генетичному контексті, що і про логіку дій підлітка або дорослого.

Після неодноразового уважного прочитання робіт Ж.Пиаже, перекладених російською мовою, і робіт про його теорії, з упевненістю можу сказати, що для мене найцікавіше в цих текстах - метатеорія, що розробляється Піаже. Універсальність її мені здається безперечною, можливості конкретизації нескінченними і впізнаваними в побутових фактах пізнавального поведінки дітей. Метод Ж.Пиаже природний для життя, для спілкування дорослого і дитини, тому він не привносить в феноменологію слідів «штучно» отриманих експериментальних даних, що працюють на спеціальну, вузьку теорію. Ж.Пиаже працює з глобальними явищами - интериоризацией (засвоєнням), продуктивністю (створенням людського в природі), організованою активністю, він намагається знайти і описати джерело організації життя - мінливої ??і стійкою одночасно. Поняття рівноваги, урівноваження тут не є випадковим, тому що воно дозволяє характеризувати життя як систему, що володіє стійкістю по відношенню до сил, що діють на неї ззовні або зсередини. Ці сили врівноважуються рівними і протилежними силами, що дозволяє системі зберігати свою цілісність через динамічну рівновагу психологічних систем дій - зовнішніх або інтеріорізованих.

Метатеорія Ж.Пиаже дозволяє порівнювати стану рівноваги за кількома параметрами: поле застосування, рухливість, міцність, стійкість. Поля застосування врівноважених систем відрізняються розміром - тими властивостями реальної дійсності (об'єктами та їх властивостями), до яких урівноважені системи аккомодіруют і які вони асимілюють. Рухливість характеризує активний характер психологічної рівноваги - перехід від однієї центрации до іншої, природно, що рухливість у мисленні за допомогою уявлень може бути вище, ніж сенсомоторні дії і сприйняття. Міцність - це опірність системи змінам стану (або, може бути, ригідність) залежно від зміни впливу. Це пов'язано з переживанням цінності елементів системи при появі, наприклад, нової центрации. Найбільш міцними в цьому відношенні можна вважати системи класифікації, а постійним зрушень рівноваги схильне сприйняття. Стійкість - найважливіша властивість, і воно пов'язане з компенсаторними можливостями системи при порушенні її рівноваги.

Процес розвитку і розуміється Ж.Пиаже як послідовність структур , що приходять у стан рівноваги, форма якого змінюється від однієї структури до іншої по всім описаним параметрам. Процес урівноваження Піаже намагається пояснити, виходячи їх імовірнісних моделей. Він завжди говорив про те, що його цікавить не дитяча психологія, а генетична епістемологія - вивчення механізмів, за допомогою яких зростає сукупність знань людини. Це величезна сфера не тільки вивчення, але і осмислення, інтерпретації. Цю сферу знання можна розглядати і як прикладну генетичну психологію.


Свої дані Піаже застосовує не для організації навчання та виховання дітей, а для вирішення філософських проблем епістемології. Це мало хто робив в психології, тому результатами робіт Піаже цікавляться фахівці з різних галузей знань - від філософії до фізики. Піаже неодноразово говорив і писав про кільці наук - про взаємозв'язок між різними науковими дисциплінами; лінія зв'язку починається з математики та логіки, триває в хімії та фізики, потім біологія, психологія, соціологія і знову повертається до математики.

Самі по собі логіка і математика створені людиною і, природно, взаємозалежні з психологією і соціологією. Людська поведінка покоїться на фізіології так само, як на фізиці і хімії, це відношення взаємозалежності є і в генетичному плані, адже можна у відомому сенсі сказати, що інтелектуальна діяльність людини спочиває на рефлексах («біології») немовляти.

Не тільки в будові наук існує ця кругова залежність, а й у розвитку відносин людини, окремого, індивідуального, з навколишнім середовищем. Людина може пізнати світ, тільки уподібнюючи його своїм розумовим структурам (схоже це на уподібнення фізичних наук логіці і математиці). Пізнати ж самого себе він може тільки поступово опановуючи зовнішнім світом, себе як об'єкт він може пізнати тільки шляхом послідовних асиміляції і акомодації перед зовнішніми об'єктами (цьому явищу, на думку Ж.Пиаже, подібно зведення логіки і математики, психології та соціології до фізичним наукам).

Піаже розглядає психічний розвиток в його цілісності і застосовує для цього теорії різного рівня узагальнення - від метатеорії до вузькоспеціальної. Можливість обговорювати егоцентричних позицію людини і її якісна зміна в онтогенезі дає ключ до розуміння таких властивостей переживання, як їх глибина, стійкість, варіативність та інші. Виділені Ж.Пиаже стадії розвитку інтелекту дозволяють розуміти їх як поява перетворених форм свідомості, що виникають з «біології» людини - рефлекторної основи його поведінки через опосередкування його знаками і символами.

Експериментальні дослідження Ж.Пиаже дають можливість простежити, як складаються інваріанти в пізнавальній діяльності людини, які в кінцевому рахунку будуть визначати існування у нього картини світу і його власного Я.

Неможливо висловити якесь однозначне ставлення до ркстам Ж.Пиаже, вони річка, в яку кожен раз входиш заново. Захоплення і вдячність змінюються неприйняттям навіть страхом, з текстом хочеться сперечатися і навіть відштовхнути його за неясність, недомовленість, іноді за очевидність і бідність, але це живі тексти. Залишається тільки дякувати життя, що вони є в науковій долі.

Ж.Пиаже довів, що психічна реальність пізнавана дослідник породжує її такою, якою розуміє, і породжене їм якість чи властивість змінює його самого , рух дослідника до досліджуваного через власне розуміння процесу цього руху - приклад наукової чесності та реалістичності у співвіднесенні власного Я і дослідника, і досліджуваного предмета; наука, яку побудував Ж.Пиаже, не має кінця, вона має властивість нескінченності, думаю, що це дозволяє психології зняти страдницьку маску нібито пережитого (пережитого?) кризи у визначенні свого предмета. Ж. Піаже дає їй шанс (і не один) стати наукою про індивідуального життя людини за рахунок створення не тільки приватних, а й метатеорій. Природно, що це вимагає від людини, що займається нею, не тільки оволодіння приватними методиками, а й власним мисленням для здійснення необхідних децентраций в розумінні життя людини.

Відомо, що будь-яка наукова теорія може взаємодіяти з досвідом кількома способами: 1) через перевірку на істинність шляхом спостереження, вимірювання та експерименту;

2) через застосування для інтерпретації даних досвідчених досліджень (вимірювань, спостережень, експериментів), 3) через застосування в практичних цілях для створення, наприклад, якогось продукту. Перевірка наукової теорії в історії науки здійснюється декількома шляхами, всі вони складно переплетені один з одним. Дослідна перевірка далеко не завжди виявляється найголовнішою. ??Є ще шлях перевірки теорії на сумісність з прийнятою сукупністю знання; шлях побудови на основі теорії гіпотез про передбачувані явищах і закономірності до їх дослідного одержання; шлях продукування (створення) приватних теорій; шлях зіставлення передбачень теорії з досвідченими даними.

  Думаю, що в історії сучасної науки про людину теоріями Ж.Пиаже була і залишиться метатеоріей, що зберігає в собі потенціал породження приватних теорій, вона являє собою ту відносну істину, яка в певних межах є вже істиною абсолютною. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Період конкретних операцій"
  1.  ПІДГОТОВКА ДО АНЕСТЕЗІЇ І ОПЕРАЦІЇ
      періоді, що значною мірою зменшує ризик анестезії та операції. У цей період необхідно: 1) оцінити повноту обстеження хворого, його стан і функціональні резерви; 2) з'ясувати характер і обсяг хірургічного втручання; 3) визначити ступінь ризику операції та анестезії; 4) взяти участь у підготовці (попередньої і безпосередньої) хворого до операції ; 5) вибрати
  2.  Знеболювання при операції витягання плоду за тазовий кінець
      операцією внутрішньовенно породіллі вводять один з спазмолітичних препаратів (1 мл атропіну 0,1% розчину, но-шпа - 2,0 мл 2% розчину і т. д.). Операцію проводять під кетаміновим (каліпсоловим) наркозом на тлі інгаляції закису азоту з киснем у співвідношенні
  3.  Предіндукціонний період
      періоду утримання від їжі і пиття залежить від віку дитини (гл. 44). Вік <1 року: не можна давати їжу протягом 4 год перед операцією, прозорі рідини - протягом 2 год перед операцією. Вік від 1 року до 2-х років: не можна приймати їжу протягом б год перед операцією, пити прозорі рідини - протягом 4 год перед операцією. Вік> 2 років: не можна їсти і пити протягом 8 год перед
  4.  Зміст психологічних операцій
      період. Цей період характеризується наступними ознаками: У зовнішньополітичній області - безперервно йдуть інтенсивні переговори дипломатів (у тому числі з усякого роду посередниками); згортаються торгово-економічні, культурні та інші відносини між членами протиборчих угруповань; відбуваються різноманітні прикордонні конфлікти і т.д. В економічній області - зростають темпи та
  5.  Оперативна хірургія
      операції. Фіксація тварин при операції. знерухомлення тварин з застосуванням фармакологічних засобів. Профілактика хірургічної інфекції та організація хірургічної роботи. Стерилізація інструментів. Стерилізація шовного і перев'язувального матеріалу та хірургічного білизни. Підготовка тварини до операції. Підготовка рук хірурга та операційного поля. Ізоляція операційного поля. Операційна
  6.  Періодизація інтелектуального розвитку, розроблена Ж.Пиаже
      період здійснюється розвиток гіпотетико-дедуктивної логіки і комбінаторика розумових операцій, набувається самостійність мислення. 2. Стадія досягнення формальних операцій (з 14 років). Це час роботи логічного та абстрактного мислення, реалізації здатності виконувати прямі і зворотні операції в розумі і при міркуванні
  7.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту дисципліни, визначені ДОС ВПО
      операції, технологія організації та проведення операцій, фіксація та фармакологічне знерухомлення тварин, профілактика інфекції при хірургічних маніпуляціях; ін'єкції і пункції, анестезіологія, елементи хірургічних і пластичних операцій, десмургія. Операції на голові і потилиці, у вентральній області шиї, в області холки, в області грудної та черевної порожнин, на сечостатевих
  8.  Вивчення особливостей об'єктів психологічної війни
      конкретні представники цивільного населення і особового складу збройних сил. Тому вивчення і врахування психологічних особливостей тих і інших в обов'язковому порядку передує проведенню психологічних операцій як таких. Від цього прямо залежить їх ефективність. У широкому плані до об'єктів психологічної війни відноситься весь особовий склад збройних сил і все цивільне населення
  9.  ВСТУП
      періоду. Представлені клінічні та лабораторні критерії діагностики фізіологічних і патологічних станів під час вагітності, пологів та у післяпологовому періоді. Наводяться принципи терапії розвилися ускладнень із зазначенням конкретних схем застосування лікарських препаратів. Лаконічно викладається послідовність дій лікаря-акушера при наданні невідкладної допомоги вагітній, породіллі,
  10.  Серцева хірургія
      період часто відзначаються передсердні та шлуночкові порушення ритму. Dewar і співавт. [54] опублікували результати ретельного передопераційного, інтраопераційного та постоперационного холтерівського моніторування в групі з 52 хворих, які перенесли хірургічне втручання на серці. Дослідники відзначили: 1) високу частоту порушень ритму, пов'язаних з наркозом і Торакотомія; 2) відсутність
  11.  Визначення хвороби
      операція, що полягає у витяганні плода (плодів) через розріз черевної стінки (лапаротомія) і матки (гістеротомія). Мета операції - врятувати життя плоду і матері. Показання до операції - вузькість тазу, недостатнє розкриття шийки матки, крупноплодіе, неправильні положення, позиції і членорасположенія плода (коли неможливо їх виправити) або його потворності, скручування матки, розриви її стінок,
  12.  Анестезія при супутніх захворюваннях легенів
      періоді. Якщо захворювання легень не вдається виявити до операції, то ризик розвитку ускладнень зростає. У цій главі розглядаються фактори ризику легеневих ускладнень, а також обговорюються найбільш поширені захворювання
  13.  Лекції. Акушерські кровотечі., 2010
      періоді пологів Розрив шийки матки Кровотечі в другому періоді пологів Кровотечі в третьому періоді пологів Щільне прикріплення Прирощення Кровотечі в ранньому післяпологовому періоді Основні причини кровотеч в ранньому післяпологовому періоді Варіанти гіпотонічних кровотеч Завдання операції Послідовність операції ручного обстеження порожнини матки Послідовність зупинки
  14.  Операції на дузі аорти
      періодом зігрівання. Безпека призначення апротиніну в цих умовах остаточно не
  15.  Випадок з практики: хворий з резистентної артеріальною гіпертензією
      операції з приводу стенозу лівої ниркової артерії. АТ до операції - 180/110 мм рт.
  16.  Як готувати до операції хворого серповидно-клітинною анемією?
      періоді ще належить довести, але вже добре відомий їх бла! опріятний ефект при
  17.  Реферат. Абдомінальні операції у тварин, 2010
      операції в лежачому положенні Кесарів розтин у свиней
  18.  ПРИНЦИПИ АНТИБІОТИКОПРОФІЛАКТИКИ
      операційної рани практично є неминучою, навіть при ідеальному дотриманні правил асептики і антисептики. До кінця операції в 80-90% випадках рани засіяні різною мікрофлорою, найчастіше стафілококами. - При проведенні антибіотикопрофілактики не слід прагнути до повної ерадикації бактерій. Значне зменшення їх числа вже полегшує роботу імунної системи і запобігає
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека