загрузка...
« Попередня Наступна »

Перебудова пам'яті та уваги

Стислість нарису не дозволяє нам проаналізувати детально всі основні психічні функції, що приймають участь у досліджуваній нами операції . Ми обмежимося тому самим загальною згадкою про долю найголовніших з них, без яких психологічна структура вживання знарядь залишилася б для нас неясною. На першому місці за ступенем участі в цій операції має бути поставлено увагу. Усі дослідники, починаючи з Келера, відзначають, що відповідний напрям уваги або відволікання його є істотним чинником в успіху або неуспіху практичної операції. Зазначений Келером факт зберігає значення і в поведінці дитини. Проте істотно, що, на відміну від тварини, дитина вперше опиняється в стані самостійно і активно переміщати свою увагу, реконструюючи своє сприйняття і тим самим у величезній мірі звільняючи себе від підпорядкування структурі даного йому зорового поля. Дитина, на певному етапі розвитку зв'язуючий вживання знарядь з промовою (спочатку синкретически, а потім і синтетично входить до цю операцію), переводить тим самим діяльність своєї уваги в новий план. За допомогою індикативної функції слів, яку ми вже зазначили вище, він починає керувати своєю увагою, створюючи нові структурні центри сприймають ситуації, змінюючи тим самим, за вдалим висловом Г. Кафки, не ступінь ясності тієї чи іншої частини сприйманого поля, а його центр ваги , значимість окремих його елементів, виділяючи все нові і нові фігури з фону і тим самим нескінченно розширюючи можливість керівництва дією своєї уваги. Все це звільняє увагу дитини під влади безпосередньо діє на нього актуальної ситуації. Створюючи за допомогою мови поруч з просторовим полем також і тимчасове поле для дії, настільки ж доступне для огляду і реальне, як і оптична ситуація (хоча, може бути, і більше неясне), що говорить дитина отримує можливість динамічно направляти свою увагу, діючи в теперішньому з точки зору майбутнього поля і часто ставлячись до активно створеним в справжньої ситуації змінам з точки зору своїх минулих дій.
трусы женские хлопок
Саме завдяки участі мови і переходу до вільного розподілу уваги майбутнє поле дії зі старої та абстрактної вербальної формули перетворюється на актуальну оптичну ситуацію, в ньому, як основна конфігурація, чітко виступають всі елементи, що входять до плану майбутнього дії, виділяючись тим самим із загального фону можливих дій. У тому, що поле уваги, що не співпадає з полем сприйняття, за допомогою мови відбирає з останнього елементи актуального майбутнього поля, і полягає специфічна відмінність операції дитину від операції вищих тварин. Поле сприйняття організовується у дитини вербалізованої функцією уваги, і якщо для мавпи відсутність безпосереднього оптичного контакту об'єкта і мети достатньо, щоб зробити завдання нерозв'язною, то дитина легко усуває це утруднення вербальним втручанням, реорганізовуючи своє сенсорне поле.

Завдяки цій обставині виникає можливість поєднати в єдиному полі уваги фігуру майбутньої ситуації, складену з елементів минулого і сьогодення сенсорного поля. І поле уваги, таким чином, охоплює не одне сприйняття, але цілу серію потенційних сприйнять, що утворюють загальну розкинутими в часі сукцессивно динамічну структуру. Перехід від симультанної структури зорового поля до сукцессивной структурі динамічного поля уваги відбувається в результаті перебудови - на основі включення мови - всіх основних зв'язків між окремими функціями, які беруть участь в операції: полі уваги відділяється від поля сприйняття і розгортається в часі, включаючи дану актуальну ситуацію як один з моментів динамічної серії.

Мавпа, що сприйняла палицю в один момент, в одному зоровому полі, вже не звертає на неї уваги в наступний момент, коли її зорове поле змінилося.
Вона повинна насамперед побачити палицю, щоб звернути на неї увагу; дитина може звернути увагу, щоб побачити.

Можливість поєднати в єдиному полі уваги елементи минулого і сьогодення зорового поля (наприклад, знаряддя і мета) у свою чергу призводить до принципової перебудови іншої найважливішої функції, що бере участь в операції, - пам'яті. Подібно до того як дія уваги, по вірному зауваженню Кафки, позначається не в посиленні ясності тієї чи іншої частини сенсорного поля, а в переміщенні центру ваги, в його структурі, в динамічній зміні цієї структури, у зміні фігури і фону, і роль пам'яті в операції дитини позначається не просто в розширенні того відрізку минулого, який актуально зливається в єдине ціле з сьогоденням, а в новому способі з'єднання елементів минулого досвіду з сьогоденням. Новий спосіб виникає на основі включення в єдиний фокус уваги мовних формул минулих ситуацій і минулих дій. Як ми бачили, мова формує операцію за іншими законами, ніж безпосередня дія, точно так само вона зливає, з'єднує, синтезує минуле і сьогодення іншим чином, звільняючи дію дитини від влади безпосереднього пригадування.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Перебудова пам'яті та уваги "
  1. Тема: Імунологічна пам'ять
    Визначення. Форми прояви. Механізм імунологічної пам'яті. Методи індукції імунологічної пам'яті. Т-і В-клітини пам'яті. Особливості розвитку імунологічної пам'яті при клітинному і гуморальному імунній відповіді. Роль імунологічної пам'яті в захисті організму від інфекції, використання феномена імунологічної пам'яті в діагностиці і профілактиці інфекційних
  2. Роздуми про перебудову радянської системи освіти
    Нашому суспільству належить якісний зсув у продуктивних силах , перехід до інтенсивного розвитку, з'єднання на ділі переваг соціалізму з досягненнями науково-технічної революції. Це вимагає від усіх учасників суспільного виробництва більш високого рівня освіченості і загальної культури і, отже, ставить перед всією системою освіти і виховання нові складні проблеми.
  3. РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ І уяви у віці
    Увага, пам'ять і уява в дошкільному віці мають схожість у розвитку. Якщо вже в ранньому дитинстві виділяються особливі форми орієнтовних дій, які можна визначити як дії сприйняття і мислення, а в дошкільному віці такі дії безперервно ускладнюються і удосконалюються, то увагу, пам'ять і уява довгий час не набувають самостійності. Дитина не
  4. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
    На внутрішній акмеологічна діяльність спрямована на творчий саморозвиток особистості, самостроітельства, самоперетворення і самотворення. Власні підструктури особистості, психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати,
  5. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності
    На внутрішній акмеологічна діяльність спрямована на творчий саморозвиток особистості, самостроітельства, самоперетворення і самотворення. Власні підструктури особистості, психічні процеси і якості стають об'єктом психологічної роботи, що вимагає виконання ряду принципових умов, виділених як акмеологические компоненти діяльності: - здатність бачити, відчувати,
  6. Різні сховища пам'яті
    Грунтуючись на роботі з пацієнтами, що страждають різними ушкодженнями мозку, дослідники припустили, що і експліцитно, і імпліцитно пам'ять виявляються в різноманітних формах. Це показано на рис. 8.11. {Foto149} Рис. 8.11. Передбачувана класифікація різних сховищ пам'яті. Сквайр та ін (Squire et al., 1990) пропонують кілька різних систем пам'яті. Основна відмінність
  7. Пакет методик. Психологічний інструментарій для складання професіограми на професію психолог, 2011
    Робота містить пакет методик для складання професіограми на професію психолог: Діагностика комунікативних здібностей. Діагностика вміння слухати. Діагностика терпимості та емпатії. Діагностика образної і логічної пам'яті. Діагностика мислення. Діагностика уваги. Діагностика креативності та
  8. Обстеження хворого з порушеннями пам'яті
    (з підручника) Для дослідження пам'яті застосовують ряд психологічних методик. Стан механічної пам'яті провер. За допомогою запам'ятовування 10 слів: обстежуваному повільно назив.10 слів і просять їх повторити, порядок повторення значення не імеет.Затем ці ж слова повторюють до 5 разів. Після кожного повторення відзначають, скільки слів з 10 виголосив апціент.Через годину просять назвати знову ці ж
  9. Порушення модально-специфічної і модально-неспецифічного пам'яті при очаговом ураженні мозку
    А. Р. Лурія виділив два типи порушення пам'яті при локальних ураженнях мозку - модально-специфічні і модально-неспецифічні / 22, 38, 41 /. Під модально-неспецифічними порушеннями пам'яті в нейропсихології розуміють такі патологічні явища, які проявляються у всіх видах, формах і процесах пам'яті. Основною умовою запечатления всіх слідів інформації є збереження
  10. предсознательном пам'ять
    З усього, що відбувається навколо нас зараз, з усього накопиченого знання, з усіх спогадів про минуле ми в кожен Наразі можемо зосередити увагу тільки на невеликій кількості стимулів. Ми постійно щось ігноруємо, вибираємо або відкидаємо, так що зміст свідомості постійно змінюється. Проте об'єкти й події, що знаходяться за межами уваги, до деякої міри все ж
  11. Психофізіологічне і пізнавальний розвиток в період дорослості
    Відомий швейцарський психолог Е. Клапаред ще в 20-х рр.. XX в. називав дорослість «психічної скам'янілістю», наполягаючи на припиненні розвитку в цьому періоді. Комплексне дослідження психофізіологічної еволюції дорослої людини від 18 до 35 років, проведене в 1960 р. під керівництвом Б.Г. Ананьєва, переконливо показало, що поняття вікової мінливості психофізіологічних
  12. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  13. Про слухо-моторної координації в процесі сприйняття
    Аналіз даного аспекту перцептивного розвитку немовляти має значення для розуміння можливих причин відставання пізнавальних функцій. В якості однієї з причин шкільної неуспішності учнів початкової школи все частіше називають дефекти у розвитку усного мовлення. У цьому зв'язку звертається увага на порушення в період дитинства процесу слухо-моторної координації, зокрема її слухо-мовної
  14. Мінливість
    Цілі: вивчити біологічне і медичне значення мутацій; вміти моделювати мутаційний процес на різних рівнях організації генетичного матеріалу; Завдання 1. Ділянка молекули ДНК, який кодує поліпептид, має в нормі наступний порядок азотистих основ: ААААЦЦААААТАЦТТАТАЦАА Під час реплікації третій зліва аденін випав з ланцюга. Визначте структуру поліпептидного
  15. Підлітковий вік (ОТ 11 ДО 15 РОКІВ)
    Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  16. Передача з короткочасної пам'яті в довготривалу
    Як ми дізналися з попереднього, у короткочасної пам'яті дві основні функції. Насамперед, вона зберігає матеріал, необхідний на короткий час, і служить робочим простором для обчислень в розумі. Інша її можлива функція полягає в тому, що вона служить проміжною станцією на шляху в довгострокову пам'ять. Тобто поки інформація кодується або передається в довгострокову пам'ять, вона може
  17. Психопатологічні симптоми-комплекси
    Опишемо різноманітні психопатологічні симптомокомплекси, які спостерігаються у поранених. Астенічний симптомокомплекс виражений характерною збудливістю і дратівливістю на тлі підвищеної стомлюваності-сти і виснажуваності, емоційної слабкістю, зниженим настроєм, уразливістю. Обсесивно-фобічні симптомокомплекс проявляється почуттями невмотивованої тривоги і страху, нав'язливими
  18. Пам'ять
    «Мабуть, пам'яті ми зобов'язані майже всім, що маємо і хто ми є; наші ідеї і уявлення - це її робота, а наші повсякденні сприйняття, мислення і руху черпають з її джерела. Пам'ять збирає незліченні явища нашого існування в єдине ціле; подібно нашим тілам, які розлетілися б на пил, якби складові їх атоми не тримати разом тяжіння матерії, так і наша свідомість
  19. Короткочасна пам'ять і мислення
    Короткочасна пам'ять відіграє важливу роль у мисленні. Свідомо намагаючись вирішити завдання, ми часто користуємося короткочасною пам'яттю як мисленням робочим простором: використовуємо її для зберігання елементів завдання, а також інформації з довготривалої пам'яті, істотною для її вирішення. Для ілюстрації розглянемо, як відбувається множення в розумі 35 х 8. Короткочасна пам'ять потрібна для зберігання
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...