ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Перехід від раннього дитинства до дошкільного віку

У ранньому дитинстві (від 1 року до 3 років) діяльність дитини з боку його взаємин з дорослими може бути охарактеризована як спільна діяльність. Б. Г. Ананьєв з цього питання писав: «Дорослий, рідна людина не тільки« підставляє »речі для дитячої гри, а й привчає дитину до гри і формує ставлення дитини до відомим предметам його дій. У відомому сенсі слова було б правильніше сказати, що предметне дію дитини є спільна дія дитини і дорослого, в якому елемент сприяння дорослого є провідним.

Ще до початку активної мови дитини саме це «сприяння» дорослого виконує функцію комунікації та керівництва. Воно виражається не тільки в показі дії з предметом або якостей предмета, не тільки в привчанні до нормативності та регулярності життя (привчання до режиму життя, привчання до дозволеним діям, заборона дій недозволених), а й в сталості оціночних впливів на дитини »(1980, т II, с. 110).

Протягом раннього дитинства у спільній діяльності з дорослими і під їх керівництвом дитина опановує основними предметними діями. Багато з дій, які освоюються в цей період, діти можуть робити тільки при безпосередній допомозі та за участю дорослих. Однак у міру оволодіння діями діти починають виробляти їх самостійно. Вже на 2-му році життя дитина навчається самостійно ходити; на 3-му році рухи дитини (біг, ходьба, лазіння) стають все більш досконалими і координованими. Опановує дитина і деякими тонкими рухами кисті рук і пальців, навчається, наприклад, тримати олівець і проводити їм лінії і штрихи, застібати гудзик, пускати дзига і т. п. При правильно поставленому вихованні до 3 років дитина може самостійно їсти, вмиватися, одягатися і робити багато чого іншого.

Глибокі зміни відбуваються і в оволодінні мовою. Мова стає основним засобом спілкування дитини з дорослими. Керівництво поведінкою дитини з боку дорослих набуває все більш мовний характер. З'являється вміння відділяти самого себе від своїх дій, на яке вказував ще І. М. Сєченов: «Коли дитина на запитання:« Що робить Петя? »Відповідає від себе абсолютно правильно, тобто відповідно дійсності:« Петя сидить, грає, бігає », аналіз власної персони пішов у нього вже на ступінь відділення себе від своїх дій» (1952, с. 261).

Поведінка дорослих, характер їх відносин між собою, способи їх дій з предметами стають для дитини взірцем для відтворення. Дорослий, його манери і дії стають предметом наслідування. Це знаходить своє вираження в тому, що до кінця раннього дитинства виникає рольова гра, в процесі якої дитина починає впізнавати в своїх діях дії дорослих людей, ототожнювати свої дії з діями дорослих, називати на цій основі себе ім'ям дорослого людини.

H. M. Щелованов вказує: «Ці успіхи в розвитку дитини протягом 3-го року життя якісно змінюють всі його поведінку. Хоча роль дорослого як і раніше залишається провідною у розвитку дитини цього віку і сам він ще дуже безпорадний, однак поступовий розвиток на 3-му році життя дитини робить його все більш самостійним »(Виховання дітей раннього ..., 1955, с. 192) .

За даними Л. А. Порембський (1956), самостійність виявляється ще в преддошкольном віці і полягає в тому, що кожна здорова дитина у вузькій сфері своєї практичної життя і в межах власних невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, виказати деяку незалежність від дорослих.

Прояв самостійності у всьому тому, в чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, набуває характеру тенденції до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих, без їхньої допомоги долати деякі труднощі навіть у сфері, ще недоступною дитині .
Це знаходить своє вираження в словах «я сам».

Бажання дітей преддошкольного віку зазвичай задовольняються доглядають за ними дорослими. Між бажаннями дитини і дорослого, як правило, немає особливих розбіжностей. У тих випадках, якщо дитина хоче що-небудь недозволене або неможливе, дорослі швидко перемикають його увагу на інший привабливий предмет. Бажання дитини нестійкі, швидко минущі, і управління ними зазвичай здійснюється шляхом заміни новим або більш привабливим предметом.

Виникнення прагнення до самостійності означає одночасно появу нової форми бажань, безпосередньо не збігаються з бажанням дорослих, що, зокрема, підтверджується наполегливим «я хочу».

Природно, нові тенденції, які посилюють активність дитини, призводять до виникнення нових взаємин з дорослими. Як у закордонній, так і в радянській літературі неодноразово відзначалися виникають у цей період труднощі виховання (прояви у дитини себелюбства, ревнощів, впертості, негативізму і «знецінення»). Особливий інтерес представляють ті роботи, в яких розкриваються конкретні умови появи негативізму у дітей.

Так, А. Н. Голубєва (1955), вивчаючи випадки впертості у дітей молодшого дошкільного віку, зазначила, що впертість носить виборчий характер. Не спостерігалося жодного випадку впертості по відношенню до своїх ровесників. Як правило, воно виникало стосовно дорослим, причому до абсолютно певним особам.

А. П. Ларін (1953) відзначав, що впертість іноді виникає рано, при несприятливих умовах виховання. Спочатку впертість може носити вибірковий характер, тобто мати своїм об'єктом однієї людини, якщо опір волі дитини викликається тільки цією людиною. Але поступово впертість може поширюватися на інших осіб або на всіх дорослих. Аналізуючи причини виникнення впертості, А. П. Ларін дійшов висновку, що воно виникає при обмеженні свободи дитини, тобто при обмеженні його самостійності та ініціативи.

Залежно від співвідношення вимогливості та поваги до дитини з боку дорослих А. П. Ларін виділяє кілька видів впертості. Упертість не виникає і розвиток протікає нормально без всяких конфліктів тоді, коли між вимогливістю і повагою існує рівновага. Якщо вимогливість значно перевищує повагу, то виникає впертість типу «скривджених», коли вимогливість дуже мала, а поваги багато, то констатується впертість «мазуна». Можливо і таке положення, при якому до дитини не пред'являють ніяких вимог і не виявляють жодної поваги; тоді це випадок впертості «бездоглядності».

В описаній класифікації правильно вказані основні причини, що призводять до упертості. Вони лежать всередині відносин дорослого і дитини. Ці відносини не залишаються константними, та їх зміни, особливо в молодшому віці, цілком залежать від дорослих, яким необхідно встановлювати правильні співвідношення між вимогливістю і повагою. Відносини, яких на одному рівні розвитку дитини було достатньо для прояву самостійності, можуть стати сором'язливими на іншому рівні, і якщо їх вчасно не змінити, то виникнуть умови для впертості дитини. Випадки впертості в даній ситуації - симптом того, що в розвитку дитини відбулися якісь суттєві зрушення, а сформовані відносини між дорослими і дитиною більше не відповідають новому рівню його розвитку.

На кордоні раннього дитинства і дошкільного віку симптоми впертості і негативізму, що виникають у поведінці дитини, показують, що відносини спільної діяльності прийшли в протиріччя з новим рівнем його розвитку.
Але «криза» виникає тільки тоді, коли дорослі, не помічаючи у дитини тенденцій до самостійного задоволення бажань, продовжують стримувати його самостійність, зберігають старий тип відносин спільної діяльності, обмежують активність дитини, його свободу. Якщо ж дорослі не противляться прояву самостійності дитини (звичайно, в певних межах), то труднощі або зовсім не виникають, або швидко долаються. Таким чином, «криза» поведінки, часто спостережуваний в трирічному віці, виникає лише за певних умов і зовсім не обов'язковий при відповідних змінах у взаєминах дитини і дорослих.

А. Н. Леонтьєв з цього приводу справедливо писав: «У дійсності кризи аж ніяк не є неминучими супутниками психічного розвитку дитини. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення в розвитку. Навпаки, криза - це свідчення не совершившегося своєчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи зовсім може не бути, тому що психічний розвиток дитини є не стихійним, а є розумно керованим процесом - керованим вихованням »(1983, т II, з 288).

Які ж зміни у розвитку, що з'являються в кінці раннього дитинства, призводять до необхідності перебудови відносин дитини і дорослих, до переходу в дошкільний вік? Наприкінці раннього дитинства виникають тенденції до самостійної діяльності. За ними лежить не тільки відділення себе від своїх дій, а й відділення себе від дорослого. А це пов'язано з психологічними змінами в самому змісті дій. У ранньому дитинстві дії дитини безпосередньо викликаються предметами. До кінця раннього дитинства бажання дитини не існують для нього як його особисті бажання. Дорослі підміняють один притягальний

для дитини предмет іншим або зовсім забороняють дитині діяти з притягальним предметом.

Тенденції до негайного здійснення дій з предметами в ранньому дитинстві пов'язані з розширюється активністю і нестримної дослідницькою діяльністю. Багаторазове розбіжність тенденцій до дії з реально проведеними дитиною діями призводить до виділення цих тенденцій, до перетворення їх у власні бажання дитини, що можуть не збігатися з бажаннями дорослого. Виникнення особистих (власних) бажань перебудовує дію, перетворюючи його в вольове. На цій основі відкривається можливість для супідрядності бажань, а отже, і боротьби між ними. Це ж стає передумовою для широкого розвитку в дошкільному віці творчих типів діяльності, в яких дитина йде від власного задуму до його реалізації.

У перехідний від раннього дитинства до дошкільного віку період особисті бажання носять ще форму афекту. Не дитина володіє своїми бажаннями, а вони володіють ним. Він знаходиться у владі своїх бажань так само, як раніше знаходився у владі афективно принадного предмета. Упертість і негативізм носять гіпо-буліческій характер, будучи вже за своїм змістом вольовими. Влада власних бажань над дитиною особливо яскраво проявляється в тих випадках негативізму, коли-дитина, раз сказавши «хочу» або «не хочу», продовжує на цьому наполягати, незважаючи на пропозицію дорослим привабливішого предмета.

У цей період відбувається розпад колишніх форм афекту і колишніх форм спільної діяльності, народження особистих бажань і тенденцій до самостійності по їх здійсненню. Виникають передумови розвитку особистості.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Перехід від раннього дитинства до дошкільного віку "
  1. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
    раннього дитинства, - феномен« Ясам ». Зовні це виражається в протистоянні «хочу» дитини і «не можна» дорослого. Дитина прагне діяти самостійно, вести себе «як дорослий». Проте сучасний світ надто складний, і пряме, безпосереднє участь дитини в більшості видів праці, враховуючи реальний рівень його розвитку, неможливо. Протиріччя дозволяється в особливому
  2. Особливості спілкування
    переходять у дошкільника в потреба в спілкуванні з однолітками. Розвивається ця потреба на основі спільної діяльності дітей в іграх, заняттях, конструюванні, обслуговуванні себе і т.п. В умовах суспільного виховання, взаємодії з іншими дітьми, складається дитяче співтовариство. У цій спільноті, у спільних іграх і заняттях з іншими дитина набуває навиків поведінки в
  3. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того,
  4. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того,
  5. ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
    раннього дитинства з'явилася система »Я»-дитини, свідомість дитини у власному розумінні цього слова. Свідомість стає справжнім, тому що опосередковується промовою. Нагадаємо роль узагальнення у формуванні всіх перерахованих новоутворень. Раніше ми підкреслювали глибинний зв'язок між свідомістю, спілкуванням і узагальненням. «Узагальнення є призма, заломлююча всі функції свідомості. Узагальнення виступає як функція
  6. шестирічні діти. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
    перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Якщо 6-річна дитина починає вчитися в школі, чи означає це, що він розвивається швидше і перестає бути дошкільником,
  7.  Предмет і завдання дисципліни
      раннього та дошкільного віку. Враховуючи вікові особливості, дошкільна гігієна розробляє заходи, спрямовані на зміцнення здоров'я дітей, їх гармонійний розвиток і правильне виховання в дошкільному закладі. Вона озброює працівників дошкільних закладів необхідними правилами і нормативами, дотримання яких забезпечує успішне проведення всієї виховної роботи,
  8.  Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
      перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Якщо 6-річна дитина починає вчитися в школі, чи означає це, що він розвивається швидше і перестає бути дошкільником, піднімаючись
  9.  РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ І уяви у віці
      раннього віку є мимовільними, ненавмисними. Такими вони залишаються і після вступу дитини в дошкільний вік. Вивчаючи ці сторони розумового розвитку дошкільника, ми можемо до відомого моменту вказати тільки кількісні зміни: зростає зосередженість і стійкість уваги, тривалість збереження матеріалу в пам'яті, збагачується уява. Перелом настає
  10.  Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
      дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  11.  ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
      перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти можуть вчитися з 6
  12.  Розумовий розвиток
      переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Діти стають здатними до перших узагальнень, заснованим на досвіді їх практичної предметної діяльності і закріплюється в слові. Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека