загрузка...
« Попередня Наступна »

Педагогічне тестування як засіб підвищення якості контролю та оцінки ефективності навчального процесу

Світовий досвід констатує дедалі зростаючу роль застосування у вищій школі тестових форм контролю. В останні роки значна увага приділяється цій проблемі і російської вищої школі, про що свідчить велика кількість всіляких наукових публікацій, присвячених дослідженню сутності та особливостей даного феномена. Серед вітчизняних вчених, які успішно працюють в цій предметній області, можна виділити В. С. Аванесова, З. Д. Жуковську, В. П. Мізінцева, Ю. Г. Татура та інших.

Педагогічні тести (далі по тексту ПТ) допомагають отримати більш об'єктивні оцінки рівня знань, умінь, навичок, перевірити відповідність вимог до підготовки випускників військових вузів заданим стандартам, виявити прогалини у підготовці курсантів і слухачів.

Педагогічний тест слід розуміти як систему завдань специфічної форми і певного змісту, розташованих в порядку зростаючої труднощі, створюваної з метою об'єктивної оцінки структури і виміри рівня підготовленості учнів [2].

З визначення випливає, що ПТ доцільно розглядати не як звичайну сукупність або набір завдань, а як систему, що володіє двома головними системними факторами: змістовним складом тестових завдань, що утворюють найкращу цілісність, і наростанням труднощі від завдання до завданням.

Принцип наростання труднощі дозволяє визначити рівень знань і умінь з контрольованою дисципліні, а обов'язкове обмеження часу тестування - виявити наявність навичок і умінь. Труднощі завдання як суб'єктивне поняття визначається емпірично, за величиною частки неправильних відповідей. Цим трудність відрізняється від об'єктивного показника - складності, під якою розуміють сукупність числа понять, що увійшли до завдання, числа логічних зв'язків між ними і числа операцій, необхідних для виконання завдання.

Відзначимо, що завдання тесту являють собою не питання і не завдання, а твердження, які залежно від відповідей піддослідних перетворюються на справжні або помилкові. Виходячи з технологічності процедури тестування відповіді кодуються двійковим кодом: 1 - істинно і 0 - помилково, і в такому вигляді можуть надходити в сучасні системи обробки інформації.

Тестове завдання повинне відповідати цілому ряду вимог. Воно повинно мати чітку форму, відрізнятися предметної чистотою змісту, бути логічно правильним, технологічним, мати відому труднощі і корелювати з обраним критерієм. З перерахованих вимог випливає, що тестові завдання повинні обов'язково перевірятися емпірично. Від таких завдань слід відрізняти завдання в тестовій формі, у яких відсутні системоутворюючі властивості, наприклад система завдань не організована за принципом зростання труднощі.

Якість тестів традиційно оцінюється двома основними критеріями.

Перший - надійність тесту, яку асоціюють, в першу чергу, з точністю вимірювання, яка визначається відтворюваністю отриманих результатів на тому ж контингенті піддослідних, використанням паралельних тестів або інших методів контролю.

Другий критерій - валідність тесту, обумовлена ??звичайно як його здатність вимірювати саме те, що він покликаний вимірювати за задумом автора. При перевірці ПТ на валідність він піддається експертній оцінці. Щоб виключити вгадування із загального сумарного балу віднімають кореляційні по вгадування, тобто кількість балів, які можуть бути отримані курсантами та слухачами, при цьому забирається.

Усі завдання педагогічного контролю можна умовно розділити на два класи. В один клас входять завдання, пов'язані з порівнянням навчальних досягнень учнів. Вони вирішуються нормативно-орієнтованим тестуванням. В іншій клас входять завдання, пов'язані з оцінкою ступеня оволодіння курсантами та слухачами навчальним матеріалом. Вони відповідають критериально-орієнтир-ванному підходу.

В основі нормативно-орієнтованих ПТ лежить зіставлення індивідуального бала випробуваного з тестовими балами, отриманими іншими випробуваними з тієї ж групи. Відомо, що рівень підготовки навчальної групи залежить від багатьох факторів: складу групи, домінуючої мотивації в навчанні, якості викладання і навіть числа занять, що потрапили на святкові дні. Як основний недолік названого класу тестування важливо вказати і такий: випробуваний з слабкою групи, що показав у своїй групі найкращий результат, може опинитися серед відстаючих при порівнянні його бала з результатами тестування в сильній групі.

У рамках одного вищого військово-навчального закладу ця проблема долається досить просто. Необхідно протестувати по одному і тому ж тесту всі навчальні групи або вдатися до формування так званої вибірки стандартизації. Це спеціально підібрана репрезентативна група піддослідних. Результати тестування такої вибірки називаються тестовими нормами. Звідси і походження терміна: "нормативно-орієнтоване тестування". Якщо вибірка репрезентативна, то, зіставляючи індивідуальний бал з отриманими нормами, можна отримати об'єктивну оцінку рівня досягнень окремого випробуваного в порівнянні з рівнем досягнень всіх курсантів і слухачів, і ця оцінка вже не залежатиме від рівня підготовленості конкретної навчальної групи, в якій проводилося тестування. Специфіка нормативно-орієнтованих ПТ тісно пов'язана з їх основним завданням: як можна більш чітко диференціювати курсантів і слухачів.

Критериально-орієнтований ПТ являє собою систему завдань, що дозволяє виміряти рівень навчальних досягнень щодо повного обсягу знань, умінь і навичок, якими повинні оволодіти курсанти та слухачі в результаті певного курсу навчання. При цьому зазначений обсяг називається областю змісту цього тесту. З нею і співвідносяться навчальні досягнення окремих учнів, щоб визначити, яку частку навчального матеріалу вони засвоїли, завдання якого рівня складності можуть вирішувати. Виділяють два види критериально-орієнтованих Пт

Перший вид (по-англійськи його зазвичай називають domain-referenced tests) призначений для оцінки частки від повного обсягу навчального матеріалу, яку засвоїли курсанти та слухачі, вимірювану звичайно у відсотках. Цей вид тесту дозволяє також оцінити ступінь оволодіння тим чи іншим вмінням або навичкою. Якщо випробуваний повністю опанував вимірюваним умінням і виробив відповідний навик, то він у відведений час виконає 100% завдань. Якщо вміння ще не сформоване, то не буде виконано жодного завдання. Якщо вміння перебуває в стадії формування або навіть сформовано, а навику ще немає, то буде виконана відповідно менша або більша частина завдань. Відсоток їх правильного виконання і є оцінкою ступеня оволодіння.

Другий вид критериально-орієнтованих тестів (mastery tests) використовується для класифікації курсантів і слухачів, поділу їх на дві (або більше) групи на підставі заздалегідь виробленого критерію (залік-незалік, атестований-ні атестований) . Для того щоб бути віднесеним до групи "залік" або "атестований", випробовуваний повинен досягти необхідного мінімального для цієї групи рівня оволодіння навчальним матеріалом. Цей рівень встановлюється розробниками тесту і є критерієм, на підставі якого приймається конкретне рішення щодо кожного, хто навчається. У тесті критерій виражається певною кількістю завдань. Якщо випробуваний виконує дану кількість завдань або перевершує його, він атестується, в іншому випадку - ні. При цьому за критерій звичайно приймається 80-90% від загального числа завдань у тесті, і тест включає невелику кількість завдань підвищеної складності. Вибирати критерій, рівний 100%, недоцільно, так як тестування носить імовірнісний характер і курсант (слухач), повністю засвоїв необхідний матеріал, може дати неправильні відповіді на кілька завдань в силу випадкових обставин, тим більше, якщо завдання давалися в закритій формі.

Нормативно-і критеріально-орієнтовані тести можна використовувати для переведення тестових балів у традиційну систему оцінок. Наприклад, якщо випробуваний виконав більше 90% завдань, то він отримує оцінку "відмінно", який вирішив від 75 до 90% завдань "добре", від 50 до 75% - "задовільно". Критерій встановлюється самими розробниками тесту і залежить від складності змісту і планованої труднощі завдання.

В даний час в дидактиці вищої військової школи виділяють чотири основні форми тестових завдань:

1. Завдання закритої форми, в яких навчається вибирає правильну відповідь з декількох правдоподібних, запропонованих на вибір. Ці правдоподібні відповіді називаються "дистракторами". Чим краще "дистрактор", тим частіше на нього "попадається" курсант (слухач), даючи неправильну відповідь. Погані "дістрактори", які курсанти та слухачі не вибирають в силу їх абсурдності, доцільно прибрати з тестового завдання.

2. Завдання відкритої форми, коли відповіді дають самі курсанти та слухачі, дописуючи ключове слово в утвердженні та перетворюючи його в істинне або помилкове. Таке тестове твердження містить в одному реченні і питання і відповідь. Він повинен складатися з невеликої кількості слів (чим менше, тим краще), а ключове слово, яке вписує навчається, повинно завершувати фразу. При формулюванні завдання важливо мінімумом слів домагатися максимальної смислової ясності і однозначності змісту завдання.

3. Завдання на відповідність, в яких елементам однієї множини потрібно зіставити елементи іншого безлічі, причому число елементів у другому безлічі повинно на 20-30% перевищувати число елементів першої множини. Це забезпечує обучающемуся широке поле для пошуку правильної відповіді.

4. Завдання на встановлення правильної послідовності. Курсант (слухач) вказує за допомогою нумерації операцій, дій чи обчислень необхідну завданням послідовність. Такі завдання гарні в тих областях навчальної або професійної діяльності, які добре алгоритмизируется.

Серед переваг педагогічних тестів перед традиційними методами контролю у військовому вузі можна виділити наступні:

- по-перше, вони дозволяють підвищити об'єктивність контролю, виключити вплив на оцінку побічних чинників , таких як особистість викладача і самого учня, їх взаємини і т. п.;

- по-друге, оцінка отримується за допомогою тесту, більш диференційована. На відміну від традиційних методів контролю, де використовується 4-бальна шкала, результати тестування завдяки особливій організації можуть бути представлені в більш диференційованому вигляді, що містить безліч градацій оцінки, а завдяки стандартизованої формі оцінки педагогічні тести дозволяють співвіднести рівень досягнень курсантів і слухачів по предмету в цілому і по окремих істотних його елементів з аналогічними показниками в групі або будь-який інший вибірці досліджуваних;

- по-третє, тестування має більш високою ефективністю, ніж традиційні методи контролю. Його можна одночасно проводити як у групі, так і на курсі або факультеті. При цьому обробка результатів тестування з використанням спеціальних "ключів" для тесту виробляється набагато швидше, ніж, наприклад, перевірка письмової контрольної роботи;

- по-четверте, показники ПТ орієнтовані на вимірювання засвоєння ключових понять, тим , елементів навчальної програми, а не конкретної сукупності знань, як це має місце при традиційній оцінці. Застосовуючи батарею ПТ, можна простроить профіль оволодіння курсантами та слухачами усіма елементами навчальної програми;

- по-п'яте, ПТ зазвичай компактні і, як правило, легко піддаються автоматизації.

Безумовно, у тестування як методу контролю є і свої обмеження. Легше за все за допомогою педагогічного тесту перевірити ступінь оволодіння курсантами та слухачами навчальним матеріалом. Перевірка глибинного розуміння предмета, оволодіння стилем мислення, властивим досліджуваної дисципліни, у цьому випадку досить скрутна хоча в принципі можлива. Відсутність безпосереднього контакту з навчаються, з одного боку, робить контроль більш об'єктивним, але, з іншого - підвищує ймовірність впливу на результат інших випадкових факторів. Таким чином, можна зробити висновок, що найкращий ефект дає поєднання в рамках технології навчання педагогічних тестів з традиційними методами контролю.

Критика тестування, яку можна чути з вуст окремих військових викладачів, часто обумовлена ??нерозумінням специфіки цього методу і реальних можливостей його використання. Вона правомірна тоді, коли при некомпетентному використанні педагогічних тестів абсолютизується тестовий бал, забувається, що будь-яка оцінка дається з певною часткою ймовірності. Гідність педагогічного тестування полягає ще й у тому, що можна оцінити ступінь цієї ймовірності і, отже, знати, наскільки точний отриманий результат.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогічне тестування як засіб підвищення якості контролю та оцінки ефективності навчального процесу "
  1. Дитяча стоматологічна поліклініка: завдання, структура, показники діяльності
    МЕТА ЗАНЯТТЯ: вивчити особливості організації стоматологічної лікувально- профілактичної допомоги дітям у РФ, знати завдання, структуру і показники роботи дитячої стоматологічної поліклініки. Вивчити функціональні обов'язки медичного персоналу. Оволодіти методикою аналізу показників роботи дитячої стоматологічної поліклініки. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ: Студенти самостійно
  2. Диспансеризація як метод діяльності лікувально-профілактичних установ
      МЕТА ЗАНЯТТЯ: вивчити організаційні основи диспансеризації населення. Вміти формулювати завдання диспансеризації, зміст роботи всіх підрозділів лікувального закладу з організації диспансеризації дорослого населення, дітей, вагітних жінок і гінекологічних хворих. Оволодіти методикою обчислення та аналізу показників диспансеризації, умінням зробити висновки і розробити рекомендації
  3.  Процесуально-технологічний аспект продуктивної професійної діяльності
      Тісний зв'язок акмеології - науки, що має областю своїх інтересів професійну діяльність, - з різного роду виникаючими практичними проблемами, пов'язаними зі становленням і вдосконаленням професійної майстерності, а також зі спробами вирішення цих проблем на практиці - з'явилася найістотнішим чинником розвитку і теоретичного становлення самої акмеології. Залежно від
  4.  Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
      У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
  5.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  6.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми розвитку професійного здоров'я особистості виявлені наукові підстави для розробки психолого-акмеологічної концепції розвитку професійного здоров'я фахівця. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми здоров'я особистості проводилося в різних напрямках: у філософському аспекті античності, з
  7.  Основні методи роботи педагога-психолога
      У своїй роботі педагог-психолог застосовує цілий ряд методів. Поняття «метод» означає сукупність способів і прийомів, що використовуються в роботі. Найбільш використовуваними в психології є спостереження, опитування, інтерв'ю, психодіагностичні тести (вони діляться на кілька груп), експеримент, моделювання, методи корекції та розвитку (в них також виділяють кілька груп), в педагогіці - це
  8.  Психологічна підтримка творчо обдарованих школярів і учнів з проблемами
      Особливої ??уваги педагога-психолога вимагають кілька категорій учнів: обдаровані, з відставанням у розвитку, педагогічно запущені, що мають проблеми в емоційному розвитку. Учитель в шкільному класі не завжди розпорядженні достатній час для того, щоб приділити цим дітям стільки уваги, скільки вони вимагають. Більше того, він може не володіти знаннями, необхідними для роботи з цими
  9.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  10.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  11.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Досвід показує, що лише цілеспрямоване і систематичне взаємодія командирів
  12.  ОРГАНІЗАЦІЯ І ЗМІСТ ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ
      11. Загальне організаційно-методичне керівництво психологічною роботою в Збройних Силах здійснює Головне управління виховної роботи Збройних Сил Російської Федерації (далі Головне управління виховної роботи). Головне управління виховної роботи здійснює взаємодію з питань психологічної роботи з військовими і цивільними навчальними та
  13.  Психологічна допомога морякам в поході
      Психологічна допомога, як окремий випадок більш загального поняття психологічного впливу на людей в індивідуально-особистісному чи колективно-громадському застосуванні завжди мала велике значення. При цьому маються на увазі не медичні і не агітаційно-пропагандистські методи впливу на людей, а суто психологічні способи спілкування і взаємодії з метою подолання складних проблем,
  14.  ОРГАНІЗАЦІЯ І ЗМІСТ ПСИХОЛОГІЧНОЇ РОБОТИ
      11. Загальне організаційно-методичне керівництво психологічною роботою в Збройних Силах здійснює Головне управління виховної роботи Збройних Сил Російської Федерації (далі Головне управління виховної роботи). Головне управління виховної роботи здійснює взаємодію з питань психологічної роботи з військовими і цивільними навчальними та
  15. И
      + + + Голкотерапія, акупунктура, чжень-цзю-терапія, метод лікування уколами за допомогою голок. Сутність І. полягає в рефлекторному впливі на функції органів з лікувальною метою різними за силою, характером і тривалості уколами. Кожна точка уколу пов'язана каналами (лініями) з певним органом. У тварин таких каналів 14 (рис. 1). Для І. користуються спеціальними голками (рис. 2).
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...